中学政治教学功利化的原因

浅析中学政治教学功利化的原因

【内容摘要】:中国社会功利化思想影响深远,它渗透在社会的各行各业。在工业思想已经入住中国社会的今天,我们的教学就如中国经济的发展一样无不急功近利,注重短期效应。加之考试制度的负面作用,中学教学的功利化事实已无可争议。当中学教学趋于功利化之时,所有的学科就变成了实现功利的实用工具。中学政治教学也就必然呈现出功利化的特点,这就大大背离了中学政治教育的真正价值取向。本文就中学政治教学功利化的原因进行简单的探讨。

【关键词】:政治教学功利化原因

为什么中学政治教学会呈现出功利化的特点呢?笔者认为有以下几点原因。

一、社会的功利化需求

中学政治教学追求功利化的特点 ,就社会层面而言,主要是中国社会的功利化需求所致。

中国社会传统思想主要以“儒”、“道”、“释”为主,而尤以儒家思想影响深远。所谓“齐家、治国、平天下”是儒家思想追求的最高的人生境界,而儒家思想是典型的“入世”思想。在这种思想的影响下,中国整个社会对知识的追求就呈现出了实用主义特色。在中国普通老百姓看来,孩子只要听话,学习成绩好就是好孩子,于是“唯分制”评价就成了学校评价学生的第一标准。尽管教育界对这样的评价标准提出过质疑,但面对几千年来“万般皆下品,惟有读书

高”的价值取向,教育实践者还是不得不屈从于现实,把无奈转化为追求高分的热情。这对处于边缘境地的中学政治教学提出了前所未有的巨大挑战,教育实践者应对挑战的权宜办法就是将政治教学也功利化。社会的功利化需求是政治教学功利化的主要原因之一,也可以说是主导性因素。在社会的功利化需求的刺激下,中学政治教学越来越背离了其真正的价值取向。

二、体制的功利化评价

中学政治教学追求功利化的特点 ,就体制层面而言,主要是受中国的考试体制与教育评价体制的影响。

目前,中国学生学业再深造的重要条件之一,也可以说是决定性条件,就是成绩。于是,全民皆成绩!学生评自己,领导评教师,社会评学校也就自然而然地惟成绩是看。面对考试体制与教育体制的这种功利化评价标准,中学政治教学也必然追求成绩,追求功利,别无他法。有些学校评选三好学生,在操作的时候也是只看成绩,不管其它。

体制对教学的影响是根本性的,它可以主导教育者对于教学的价值取向,甚至可以影响学生对于知识的取舍。有一年轻政治教师,带着先进的教学理念,满腔热情地参加工作,一开始学生十分喜欢。然而,面对着学生成绩的考核,却屡屡受挫。学生开始怀疑,家长也开始怀疑,领导更是怀疑,他自然就不可能成为唯要成绩的把关老师。这位年轻教师采用先进的教学理念,把知识内化在学生的知识体系中,这从理论上说是最好的教学方式。但是,面对考试制度的短期考

查,他是失败的。教学的长期效果在即学即考的考试制度面前显得那样地苍白无力。因为成绩,这位年轻教师就从高中下放到了初中,在以后的教学中,应试教育就成了这位年轻教师的指南针。在教学中,背、记就是他教学的全部,就连“道德”、“孝”这样需要内化在学生心里,并身体力行去践行的知识,他也是一个“背”字就算完事。体制对教学的评价制约了老师的创造性,影响了学生的积极性。尤其对于中学政治这门社会性学科而言,真正地背离了其价值取向。体制的这种评价必然让老师放弃了其他,只看成绩。功利化特点就这样渗透在政治教学中了。

三、价值性追求的缺失

中学政治教学追求功利化的特点 ,就价值层面而言,主要是社会、家长、教育者对教育价值性思考的缺失。

在教育活动中,教育价值的确立是教育和教学活动展开的基本前提。各教育主体在组织实施教育之前,都要考虑为教育的发展确立一个基点,以使它同自身的经济、政治和文化发展的价值体系相一致,这个使教育展开的基点,代表了主体对教育的基本立场和看法,这就是教育价值。

对中学政治教学而言,它的价值追求又是什么呢?一言以蔽之,就是在掌握一些基本相关的支持知识之后,形成一定的对于人、物、事的情感价值判定,最终形成科学的价值观、人生观和世界观。很明显,这个价值追求具有人文性的特点,它不同于理科知识的数理

性和工具性特点。而在中国的中学政治教学中,功利化(唯分)教学

使得政治学科直接具有了数理性和工具性的特点,由此缺失了具有人文特点的价值性追求,使得中学政治教学失去了原有的意义。这对学生、对教师是莫大的伤害,对社会、对国家来说也是莫大的悲哀。

中国中学政治教学的功利化特点与我们对政治学科的真正价值思考的缺失有密切的关系。真正价值性思考与追求的缺失,是中学政治教学呈现出功利化特点的重要原因之一,应予以重视。

【参考文献】:

1、张熊飞.《诱思探究学科教学论》.陕西:陕西人民出版

社,2003.309~348.

2、班华.《中学教育学》.北京:人民教育出版社,1994.19~30.