高中化学常见的几种教学模式要求人教版

学习、掌握化学课型特征，积极开展教学模式研究常规化学课有各种课型，例如新授课（包括元素化合物课，概念理论课，化学计算课等）、实验课、练习（包括讲评）课和复习课。各类课型的教学都必须突出知识的产生和发展的过程，使学生逐步学会化学思维方法。现对其中主要课型的特征及课堂教学优化的主要方法和手段分述如下。

1．元素化合物课

元素化合物课包括无机元素化合物课和有机化合物课。元素化合物课要以实验为基础，让学生通过观察实验、操作实验、分析实验和设计实验来感受、理解元素化合物知识的发现和发展的过程，初步学会化学思维方法。要精心改进课本上的一些已明显不适应当前教学改革要求的演示实验，适当减少一些验证性实验，设计一些探索性强的新实验。实验的设计与组合要有利于掌握化学事实，揭示反应规律。通过实验设置情景，必须使实验内容具有足够的思考性和趣味性，必须能激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，启动他们的思维欲望。这样的实验无须复杂，但要现象明显，一定要设计与实验同步的问题组，以帮助学生突破学习的难点，有效地训练学生观察、分析和归纳的能力。

元素化合物课要充分利用基础理论的指导作用，揭示知识内在联系，帮助学生形成知识结构，使学生明确“结构——性质、存在——制法——用途”的化学学习规律。

元素化合物课要面向社会，紧密联系生活和生产实际，联系环境保护。联系实际就是要培养学生逐步学会用化学的视角发现、解释和解决自己身边发生的一些与化学有关的实际问题。要开发更多的化学知识与实际问题的结合点，用联系实际的素材，在课堂上创设化学问题情境，有助于启迪思维和培育品德。

2．概念（理论）课

概念（理论）课要重视概念的建立过程，要让学生感受、理解概念和理论的产生和发展过程，培养学生的思维能力、科学精神和创新意识。

概念（理论）课要提供尽可能充足的实验事实或数据，帮助学生形成概念。概念（理论）课要注意运用准确、简明和逻辑性强的语言，通过归纳的方法，抽象化学事实和化学现象的本质特征，或通过演绎的方法，分析新概念与原有概念的异同，给概念下定义。

概念（理论）课要在初步建立概念后，通过正、反例分析以及范围、条件的讨论，帮助学生理解概念（理论）的内涵。概念（理论）课要在初步建立概念的基础上，及时通过概念的运用，巩固概念，并在后续学习中发展概念。

3．化学计算（技能）课

化学计算（技能）课要根据教学目标和学生实际，合理组织例题。化学计算（技能）课例题的剖析要紧扣化学概念、化学原理和元素化合物知识进行，要有思路分析和方法归纳，要突出学科思想（如质量守恒）的指导作用。化学计算（技能）课要讲练结合，要有充分的学生活动量，训练内容的组织要有内在联系和针对性，提倡通过题组设计发挥训练的整体功能。化学计算（技能）课要注意与数学、物理等学科知识的结合和应用。

从教学特征看，化学用语：化学方程式、离子方程式、氧化还原方程式的配平，以及有机物命名等一些基本技能训练内容为主的课也属这一课型。

4．学生实验课

学生实验课在实验前要通过检查预习等方法让学生明确实验目的，要安排合理的时间进行实验前指导。学生实验中要切实做好组织管理，实验过程中要有巡视辅导，及时纠正不正确的操作，尤其要及时引导学生对正常或异常实验现象进行认真分析。学生实验后，要通过小结加强化学实验中思维的训练和科学态度的培养。要指导学生设计一些实验方案，解决一些化学实验问题，从而激发学生的学习热情，培养解决化学实验问题的能力和创新意识的心理素质。

5．复习课

复习课要对复习内容进行合理的重组，通过知识的整理突出知识的内在联系，形成知识结构。复习课要有鲜明的针对性，要根据目标突出主线和重点。复习课要有必要的例题（或讲评）和训练；课堂结构上，讲、练、评三者要有合理的比例。复习课要在重点内容上设置情境，调动兴趣，发展能力。

6．讲评课

讲评包括总复习中测试后的讲评课，也包括平常作业练习的讲评。讲评要有针对性，要在内容和学生系统分析后选择重点讲评。讲评要分析思路和归纳方法（分析正确和错误的原因，分析怎样组织正确的思路，总结同类题解题方法），讲评要在重点内容上延伸和拓展（其他解法、题目归类、联系和变型等）。讲评在必要时要有强化训练。

积极开展教学模式的学习和研究，借鉴国内外教学模式构建的理论和实践，选用和构建符合素质教育思想的化学教学新模式，每种教学模式都要充分体现有利于学生的全面发展，要有多种教学模式所组成的教学模式群以供教师为实现不同的教学目标而选用。