浅谈儿童灵性及其教育策略

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2019年/第5期/2月

（中）

浅谈儿童灵性及其教育策略

向颖慧

（湖南师范大学湖南·长沙410081）

摘

要

鲁道夫

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2019年/第5期/2月

（中）么，速度如何，可以得到什么，代价是什么，而是享受生活中的点滴乐趣，感受邂逅的乐趣，活在当下，乐在当下。对自身脆弱性的现实的认可，忠实于自身的感觉，坚持自己内部的认知，敢于尝试新事物。

儿童的灵性是感受生活中的一切，自然率真的发展，自由自在的表达情绪，不去过多的控制自己。拥有有吸收力的心灵，不断独立的进行自我创造。用身体去体验感知一切，用感官感受物体的气味、形状、颜色，实现灵性的融合与统一，而不是成人惯用的逻辑思维。我们的身体不仅是感官经验的来源，而且可以联结直觉认知，灵性通常通过这种方式出现。孩子们有着非凡的灵性生活，充满了惊奇、智慧和纯粹的快乐。这是儿童带给成人的礼物，提醒我们生活中有更大的可能性。与灵性领域的深层联系可以包括神圣的相遇和超越我们自己的幻想世界的想象。我们曾经都是儿童，随着理智知识的堆砌、社会经验的丰富，我们变得畏手畏脚，童年时期的灵性丧失殆尽，某种意义上，儿童就是我们成人的灵性导师。

3保护儿童灵性的教育策略

3.1转变教育观念，重视儿童灵性

要想促进儿童灵性的发展，首先要树立科学的学前教育观念，关注幼儿全方面的发展。科学的教育观念可以帮助指导正确的教育实践，教育工作者首先需要增加对灵性概念的认知，理清灵性对儿童以及成人发展的重要作用。保护儿童的灵性可以促进儿童的和谐发展，成为幸福的人。成长是双向的，在理解儿童灵性的同时，既可以帮助儿童灵性的发展也可以帮助教育工作者自身重拾童心与灵性，增加爱与智慧。儿童身上很多灵性都是值得成人学习，甚至帮助成人改善生活质量的。比如对自身脆弱性的认可，对未知领域的可接受性、勇敢不害怕失败、自由自在、纯洁的心灵等。当成人自己感受到了拥有儿童的灵性的美好时才会转变教育观念，更加重视对儿童灵性的保护。

3.2从人的本质的三重属性出发完善教育目标

斯坦纳认为，物质的身体是遗传而来，是给予的，是最固定不变的，灵性则是自由的。因此学校教育应关注儿童的心灵发展，心灵像一座桥梁，连接身体的过去和灵性的未来，将身体领域和灵性领域相联系。斯坦纳主张，教育应提供连接两个领域的课程，并以此为基本目标。通过对儿童思考、感觉和意志的细心教养，使他们的灵性和其他能力充分发展，以行使他们个人的责任，并为他们一代的共同使命服务。这就是生命赋予教育的使命。教育目的是培养身、心、灵平衡发展的人。人的成长目标应当是追求知识、情感、技能、艺术创造、信仰、灵性发展为一体的发展，明确自身在宇宙世界中的位置与角色，掌握自己和天地、万物、他人的关系，从而成为协调和谐发展的完整的人。在斯坦纳的三元社会秩序理念中，与灵性相对应的是文化这一社会领域，其社会作用是实现自由。在他的七年发展阶段教育思想中，与学前教育相对应的婴幼儿（0~7岁）阶段主要发展的是儿童的意志，以进行身体的养育为主。但是斯坦纳指出尽管学前教育阶段儿童成长的主要任务是健全、平衡身体的发展，也不能只看到儿童当时发展的现状，需要兼顾儿童未来发展的整个过程。

3.3重视自然科学的同时重视精神科学

斯坦纳认为，教育活动应该时重演人的过去（身体），建立

与当前的联系（灵魂），发展对未来的接纳能力和感受能力（灵

性）。灵性的发展对应的是大脑，神经感官系统，需要思考达到清醒的意识状态。学前教育应该也可以与精神学科相结合。早在两千多年前，中国伟大的哲学家老子就曾指出，成熟的有智慧的圣人的精神状态是与儿童一致的；一个人达到人生智慧和真趣的极致，便是“复归于婴孩”，有一颗真诚淳朴的童心。在当时的时代来讲，老子的言论无疑是惊世骇俗和超前的。但随着时代的进步，人们对于儿童以及儿童精神世界的认识越来越丰富科学。

学前教育阶段如何重视精神学科，以斯坦纳人智学为指导理念的华德福幼儿园给了我们很好的示例。典型的华德福幼儿园教室是舒适的，并将善的、美好的东西呈现在幼儿面前。课程非常强调活动、游戏以及想象力的重要性，主张艺术、学术与实践工作平衡发展，基本的课程内容就是日常生活的学习，包括游戏、故事、绘画、歌曲、运动、建筑活动和烹饪等，帮助儿童想象力的发展。我们国家的幼儿园可以借鉴华德福教育中适合本土文化的东西，重视精神学科，在课程设置上做出调整，促进儿童的灵性发展。

3.4重视环境创设促进儿童灵性发展

教育家蒙台梭利非常重视环境创设，她认为儿童的身心发展离不开外界环境的刺激作用，良好的环境和儿童自身的相互作用可以帮助儿童的发展，儿童需要吸收环境帮助心智的建构。行为主义心理学家比较极端，认为人的所有行为都是环境刺激的结果。代表人物华生“给我一打婴儿，我可以把他们培养成任何想要的样子”是他作为环境决定论代表的重要言论。卢梭在他的自然教育理论中也阐述了自然环境对于人发展的重要作用，他认为15岁以前的儿童都应该回到乡村，才能免受城市的污染。以皮亚杰为代表的认知发展心理学强调认知发展是主客体相互作用的结果，强调环境对于主体的作用。斯坦纳也强调儿童周围环境对生理和心理产生重要的影响，重视幼儿园的环境氛围。这些教育家和心理学家的理论证明环境对于促进儿童灵性发展具有重要的意义。

3.4.1自然的物质环境，儿童灵性发展的依托

以华德福幼儿园为例，它非常重视教育的生命意义，一般都选择建在城郊，与自然环境相融合的地方，满满都是自然美的风景。鼓励幼儿探索自然与自然对话在自然的环境中成长，通过安排孩子在自然环境中游戏学习，观察自然的课程，培养幼儿的好奇心与想象力，促进其心灵的发展。幼儿园室内教学设备大多是自然材质，保证安全和多样化，尽量让孩子多接触自然的东西。幼儿园的整体布局和装饰都充满了浓浓的自然和人文气息，是温暖的、舒适的、干净的、美观的，在这样的环境中成长的童年无疑是幸福的。我国著名学前教育家陈鹤琴曾说过：“大自然、大社会都是活教材”，肯定了自然与社会环境对人的发展的价值。我们的幼儿园也应该重视环境的重要作用，正视自然与环境的力量与价值，创设能够保持以及促进幼儿灵性发展的幼儿园物质环境。

3.4.2自由的精神文化环境，滋养儿童灵性于无形以赛亚.伯林在《两种自由概念》中对自由一词进行了深入的剖析和阐述，他将自由分为消极的自由和积极的自由两种，可以从两个方面来理解自由。消极自由是不受别人阻止地做

出选择的自由。积极的自由是成为某人自己的主人的自由。

教育心理