开放性小学语文教学

“开放性小学语文教学”实验

云南省曲靖市“开放性语文教学”实验课题组

为提高学生的语文素质，原县级曲靖市从1984年开始进行“开放性小学语文”教改实验，实验研究14年，取得了可喜的成绩。

一、课题的提出

语文学科是基础教育的核心学科，占的课时最多，然而，长期以来语文学科一直是负担重，质量低。小学毕业检测，识字巩固率低；阅读理解能力低，语感能力差；作文表达，内容干瘪，认识肤浅，语句不通顺、不连贯。语文教学质量不高的原因是复杂的，教学中存在不少弊端：(1)重知识传授，忽视能力培养，教学目标单一；(2)灌输式教学，学生参与教学活动少，知识不能很好的内化、转化；(3)重教不重学，忽视学法指导；(4)重分解训练，缺乏整体熏陶；(5)课堂中心，教材中心，脱离生活，封闭教学，学生知识视野狭窄；(6)追求考分，不重视发展个性，塑造人格。针对这些弊端，80年代初，我们在引导教师学习《大纲》，明确语文学科性质、任务的基础上，提出了“文道统一，加强基础，发展智力，培养能力——特别是自学能力”的教研课题，探索语文教学规律。围绕总课题，又提出了“识字教学要与听说读写相结合”、“把语文课上成听说读写能力训练课”、“以读为主组织阅读教学”、“作文教学的序、量、法”、“作文教学要引导学生关心生活”等课题。在单项改革基础上，结合总结经验，深入学习马克思主义哲学的方法论和现代科学理论，进一步认识到：世界上的万事万物都是一个系统，教育是一个系统，教学也是一个系统。任何系统都是由要素、结构、功能、环境四大要素组成的有机体。作为语文教学来讲，它必须遵循一般的方法论和系统科学原理，沿着系统的目的性、整体性、有序性、动态性规律运动和发展。最后提出了“着眼能力，三个沟通，训练为主——开放性小学语文教学”实验课题。所谓开放性语文教学，就是着眼于人的教育塑造，以培养人格健全、素质优良的一代新人为目标，以提高听说读写能力和交际能力为核心，以“三个沟通”、紧贴生活为特征，高扬学生主体精神并在学习活动中主动发展的语文教学。

二、实验目标

开放性小学语文教学的宗旨是：“提高学生语文素质，为时代育人”。实验所要实现的目标是：(1)探讨语文素质的内涵及开放性语文教学所实现的教育目标；(2)开放性小学语文教学的课程结构；(3)开放性小学语文教学的操作模式；(4)开放性小学语文教学应遵循的教学原则；

(5)探讨开放性小学语文教学理论；(6)构建开放性小学语文教学的教学体系；(7)大面积提高学生语文素质；(8)通过教改实验，锻炼培养一批骨干教师。

三、实验过程

开放性小学语文教学这一课题实验开始于1984年。第一轮，在北关小学实验；第二轮扩大为北关和城关两所小学；1990年第三轮扩大到74所小学，共168个班。至1995年全市各乡(镇)开展了广泛的实验研究，有216所小学。十四年来，坚持不懈，先后召开了五次专题研讨会，促进了这项改革实验的不断深化完善。全市广大教师围绕开放性小学语文教学的研究，共写了教研文章一千多篇，其中，省级评选获奖18篇，在各级刊物发表的243篇。1994年10月云南省小语会在曲靖召开第五届三次理事会，对这一课题实验进行了考察论证，肯定了四条：①方向正确，②有较强的科学性，③实验效果好，④有基本模式，可操作。提出在全省推广。1998年4月省小语会六届二次理事会把这一课题定为“小学语文落实素质教育龙头课题”，同年7月份在全省举办的“教改实验研修班”上进行推广。

四、开放性小学语文教学要点

1．实验宗旨。

开放性小学语文教学，以辩证唯物主义及现代科学方法论、现代教育科学理论为指导，以大面积提高学生语文素质，培养适应现代社会需要的人才为宗旨，从大语文观出发，对小学语

文教学进行整体改革，以实现教学目标、教学过程、教学方法的最优组合，提高小学语文教学效率，促进学生语文素质的全面提高。

2．语文素质的内涵。

语文素质是个综合整体概念，要讲求整体效应和综合效应。语文素质包括思想政治、语文情趣、语言交际能力以及交际过程中所涉及的文化知识。

语文素质教育本质特征是综合性。我们在制定教学目标时不能单一的只抓语言文字训练，必须以多元化教学目标取代单一的教学目标。多元化的教学目标，以“长知、强能、益智、育德、美心”为特征，促进学生“语文”能力增强，身心和谐发展，人格健全，体现全面发展，落实素质教育要求。

3．主体思路。

开放性小学语文教学的主体思路是“着眼能力，三个沟通，训练为主”。这三个方面是一个相互联系的整体，又有各自的内涵。

“着眼能力”这是从“教学与发展”出发而提出的教学目标。它把教学任务定在发展智力，培养能力上。教学中要求知能统一，做到“两个结合”：一是把学习语文和认识事物结合起来；二是把培养听说读写能力和培养自主学习能力结合起来。在听说读写训练过程中，培养基本学习能力。

“三个沟通”指的是语文教学要与课外读写活动相沟通，与火热的生活相沟通，与其它学科相沟通，让学生在广阔的知识背景上，在丰富多彩的社会生活中，在交际运用中学语文，把语文学得活一些。课内贯彻启发式，以思维训练为核心，促进学生主动思考，进而促进学生思维能力、认识能力、自学能力的提高。以课堂教学为基础，为主干，课内外相沟通，互为补充，确实地提高语文教学质量。

“训练为主”指教学方法上要变知识灌输课为能力训练课。教学不能只让学生接受现成的思维成果，而是以思维训练为核心，从发展语言入手，在教师的启发下，让学生动口、动手、动脑，经历科学的学习过程，使学生能力得到锻炼，智力获得发展。训练为主还非常注重教给学生科学的学习方法、思维方法，让学生在不同层次的方法论背景上进行学习，同时注重培养学生良好的学习习惯，并进行成功激励，树立学习语文的精神优势。

“着眼能力，三个沟通，训练为主”，体现了教学目标、教学形式、教学方法之间的相互联系。其联系点是着眼能力，着眼发展，归根到底着眼于提高一代新人的语文素质。4．弹性的课程结构。

开放性小学语文教学的课程结构是多层次多形式的弹性结构。它由四个部分组成，即：(1)语文课堂教学，这是主阵地；(2)语文兴趣小组和兴趣活动课；(3)语文课外实践活动；(4)环境语文。引导学生创设美好的校园和家庭环境语文。教材由四条线组成：一是相对稳定的语文教材，对学生进行系统的语文基本功训练；二是适合儿童阅读的报刊杂志及读物，包括科普读物，这是动态教材；三是乡土语文；四是丰富多彩的社会生活。教师要善于捕捉生活中的教育点，借助活生生的社会语文对学生进行语文教育。

5．教学原则。

开放性小学语文教学在实践中一直坚持如下富于特色的教学原则。(1)教学生学语文和教学生学做人相统一的原则；(2)课内外沟通，注重引导学生在社会交际运用中学习语文的原则；

(3)高扬学生主体精神，实施活动教学，变学生被动学习为主动学习的原则；(4)读、写、用结合的原则；(5)激励为主，树立学生精神优势的原则；(6)知能统一的原则；(7)创设愉悦、轻松、和谐的教学气氛，使学生乐学的原则；(8)面向全体学生，承认差别、分层提高的原则；(9)训练为主的原则；(10)教学过程中渗透学法的原则；(11)环境薰陶的原则；(12)整体性教学原则。

6．教学结构模式。