如何使用英语教材2
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如何使用英语教材
邹启明 广东外语外贸大学
教材使用步骤
1. 教材分析 2. 学情分析 3. 教学过程安排 4. 教学活动设计 5. 练习与评价
I. 教材分析
1. 教材整体分析。 2. 单元分析。 3. 教学活动分析。
I. 教材分析—教材整体分析
1. 教材所体现的教学理念与教学方法： 人教社（新目标）：任务型语言教学模式，融会话题、
对进行自我介绍；要求运用一般现在时和特殊疑问 句。
Βιβλιοθήκη Baidu
II. 学情分析
1. 学生的认知能力。 2. 学生的心理特点。 3. 学生的语言水平。 4. 学生的家庭和社会背景。 5. 学生的个体差异。
II. 学情分析—学生的认知能力
1. 感性思维与理性思维能力：初中学生处于由 感性思维向理性思维转变的过程。
交际功能和语言结构。 外研版：功能-结构-话题-任务有机结合。 2. 教材容量： 人教社（初二）：10个单元，每单元8页；两个复习单
元；每单元4页；共96页。 外研版（初一）：4个模块，每个模块3个单元，每单元
6页，共96页。 3. 辅助资源：挂图、录音带、DVD、同步练习册，网络资
源等。
法和词汇教学模式。
I. 教材分析—教学活动分析（2）
以外研社（初一）第一模块为例： Listening and vocabulary: 将听力与词汇学习相结
合，在语境中体会单词意义。听力材料难度不大； 练习简单。 Speaking：结合听力材料内容的直接产出，难度不 大。 Vocabulary and pronunciation: 通过所学词汇呈现 音标；通过读单词来掌握发音。 Speaking and reading: 先说后读；阅读材料难度不 大；练习2要求改错；难度较大。
III.教学过程安排 （1）
1. 根据单元总量，安排学期教学计划，决定缩 减或添加教学内容。
2. 根据单元内容，安排单元教学计划，决定缩 减或添加教学内容。
3. 根据单元版块，按照输入—内化—输出的二 语习得规律，安排每节课的教学活动。
III.教学过程安排 （2）
以人教版（初二）为例： 学时设计：教材要求60-120学时，即每个单元5-10学时。按照
重叠，分工不清；词汇学习难度大，运用练习不够；话题不够 明确，增加教学难度。
III.教学过程安排 （3）
对策： 1. 学时设计： 压缩教学单元：可能会影响教学进度和内容。 压缩单元学时：将单元学时压缩为4学时，需要调整教学
内容。 2. 教学活动安排： 听说与语音词汇（2课时）：通过语音和词汇学习，内化
I. 教材分析—教学活动分析（1）
1. 听力和阅读材料分析：目的和内容；知识点； 难易度；听读技能训练方式（练习）。
2. 口语与写作活动分析：目的和要求；知识点； 难易度；说写技能训练方式（活动）。
3. 综合活动分析：目的和要求；技能和语言知 识的体现；活动形式。
4. 语音教学：语音呈现形式；语音训练方式。 5. 语法和词汇教学：语法和词汇呈现模式；语
最低学时计算，要用15周（每周4节）才能完成教学任务。 单元教学计划：以第一单元5学时为例。 (1) Introduction and listening. (2) Grammar focus (writing and speaking). (3) Vocabulary and listening. (4) Reading and writing. (5) Self-check. 问题：教材容量过大，教学任务过多，不容易完成；教学任务
听力材料的语言 ，然后在语境中产出。 读写与语法词汇（2课时）：结合阅读材料，学习语法和
词汇，内化语法和词汇知识，最后通过写作产出。
IV.教学活动设计（1）
1. 明确各项教学活动的目的。 2. 检验各项教学活动的内容与要求是否符合单元教学
2. 形象思维和抽象思维能力：一般来说，女性 形象思维较强，男性抽象思维较强。
3. 创造性思维和逻辑思维能力：初中学生应大 力开发的思维能力。
4. 知识面：尽量拓宽初中学生的知识面。
II. 学情分析—学生的心理特点
初中学生的一些心理特点: 1. 处于青春期，情感不稳定。 2. 处于身心剧变阶段，容易产生心理问题。 3. 行动依赖性减少，自我意识加强。 4. 性格特点逐渐稳定和成熟，但可塑性仍较强。 5. 社会性、精神性需求加大，渴望社会认同。 6. 学习情趣增强，尤其是对新知识的渴望。 7. 以批判性态度看待事物，体现叛逆性。
II. 学情分析—学生的语言水平
1. 英语学习时间。 2. 语言知识。 3. 语言技能。 4. 英语语言文化知识。
II. 学情分析—学生家庭和社会背景
1. 家庭环境：是否单亲家庭；家庭是否和谐； 父母亲的背景。
2. 社区环境。 3. 城乡差异。
II. 学情分析—学生的个体差异
1. 认知能力与知识面。 2. 个性特点。 3. 语言水平。 4. 听说能力。 5. 读写能力。 6. 学习方法与策略。
I. 教材分析—教学活动分析（3）
4. Writing: 写句子，并将句子联成篇章，难度适中。 5. Grammar：通过所学句子呈现一般现在时；通过自
我介绍和句子填空来运用一般现在时。 6. Vocabulary：单词归类；按图抄写，难度不大。 7. Around the world: 文化知识介绍，中外姓名的差异。 8. Module task：综合性任务，通过照片介绍名人；结
I. 教材分析—单元分析
以人教社（初二）第一单元为例： 单元教学目标：make predictions。 教学重点与难点：自然科学知识和词汇；将来时态。 教学版块的安排：(A) introduction; listening;
grammar focus (writing and speaking); (B) vocabulary; listening; reading—writing; self-check, 通过pair work和group work来完成教学任务。 同步练习与评价：另外开发同步练习册。
邹启明 广东外语外贸大学
教材使用步骤
1. 教材分析 2. 学情分析 3. 教学过程安排 4. 教学活动设计 5. 练习与评价
I. 教材分析
1. 教材整体分析。 2. 单元分析。 3. 教学活动分析。
I. 教材分析—教材整体分析
1. 教材所体现的教学理念与教学方法： 人教社（新目标）：任务型语言教学模式，融会话题、
对进行自我介绍；要求运用一般现在时和特殊疑问 句。
Βιβλιοθήκη Baidu
II. 学情分析
1. 学生的认知能力。 2. 学生的心理特点。 3. 学生的语言水平。 4. 学生的家庭和社会背景。 5. 学生的个体差异。
II. 学情分析—学生的认知能力
1. 感性思维与理性思维能力：初中学生处于由 感性思维向理性思维转变的过程。
交际功能和语言结构。 外研版：功能-结构-话题-任务有机结合。 2. 教材容量： 人教社（初二）：10个单元，每单元8页；两个复习单
元；每单元4页；共96页。 外研版（初一）：4个模块，每个模块3个单元，每单元
6页，共96页。 3. 辅助资源：挂图、录音带、DVD、同步练习册，网络资
源等。
法和词汇教学模式。
I. 教材分析—教学活动分析（2）
以外研社（初一）第一模块为例： Listening and vocabulary: 将听力与词汇学习相结
合，在语境中体会单词意义。听力材料难度不大； 练习简单。 Speaking：结合听力材料内容的直接产出，难度不 大。 Vocabulary and pronunciation: 通过所学词汇呈现 音标；通过读单词来掌握发音。 Speaking and reading: 先说后读；阅读材料难度不 大；练习2要求改错；难度较大。
III.教学过程安排 （1）
1. 根据单元总量，安排学期教学计划，决定缩 减或添加教学内容。
2. 根据单元内容，安排单元教学计划，决定缩 减或添加教学内容。
3. 根据单元版块，按照输入—内化—输出的二 语习得规律，安排每节课的教学活动。
III.教学过程安排 （2）
以人教版（初二）为例： 学时设计：教材要求60-120学时，即每个单元5-10学时。按照
重叠，分工不清；词汇学习难度大，运用练习不够；话题不够 明确，增加教学难度。
III.教学过程安排 （3）
对策： 1. 学时设计： 压缩教学单元：可能会影响教学进度和内容。 压缩单元学时：将单元学时压缩为4学时，需要调整教学
内容。 2. 教学活动安排： 听说与语音词汇（2课时）：通过语音和词汇学习，内化
I. 教材分析—教学活动分析（1）
1. 听力和阅读材料分析：目的和内容；知识点； 难易度；听读技能训练方式（练习）。
2. 口语与写作活动分析：目的和要求；知识点； 难易度；说写技能训练方式（活动）。
3. 综合活动分析：目的和要求；技能和语言知 识的体现；活动形式。
4. 语音教学：语音呈现形式；语音训练方式。 5. 语法和词汇教学：语法和词汇呈现模式；语
最低学时计算，要用15周（每周4节）才能完成教学任务。 单元教学计划：以第一单元5学时为例。 (1) Introduction and listening. (2) Grammar focus (writing and speaking). (3) Vocabulary and listening. (4) Reading and writing. (5) Self-check. 问题：教材容量过大，教学任务过多，不容易完成；教学任务
听力材料的语言 ，然后在语境中产出。 读写与语法词汇（2课时）：结合阅读材料，学习语法和
词汇，内化语法和词汇知识，最后通过写作产出。
IV.教学活动设计（1）
1. 明确各项教学活动的目的。 2. 检验各项教学活动的内容与要求是否符合单元教学
2. 形象思维和抽象思维能力：一般来说，女性 形象思维较强，男性抽象思维较强。
3. 创造性思维和逻辑思维能力：初中学生应大 力开发的思维能力。
4. 知识面：尽量拓宽初中学生的知识面。
II. 学情分析—学生的心理特点
初中学生的一些心理特点: 1. 处于青春期，情感不稳定。 2. 处于身心剧变阶段，容易产生心理问题。 3. 行动依赖性减少，自我意识加强。 4. 性格特点逐渐稳定和成熟，但可塑性仍较强。 5. 社会性、精神性需求加大，渴望社会认同。 6. 学习情趣增强，尤其是对新知识的渴望。 7. 以批判性态度看待事物，体现叛逆性。
II. 学情分析—学生的语言水平
1. 英语学习时间。 2. 语言知识。 3. 语言技能。 4. 英语语言文化知识。
II. 学情分析—学生家庭和社会背景
1. 家庭环境：是否单亲家庭；家庭是否和谐； 父母亲的背景。
2. 社区环境。 3. 城乡差异。
II. 学情分析—学生的个体差异
1. 认知能力与知识面。 2. 个性特点。 3. 语言水平。 4. 听说能力。 5. 读写能力。 6. 学习方法与策略。
I. 教材分析—教学活动分析（3）
4. Writing: 写句子，并将句子联成篇章，难度适中。 5. Grammar：通过所学句子呈现一般现在时；通过自
我介绍和句子填空来运用一般现在时。 6. Vocabulary：单词归类；按图抄写，难度不大。 7. Around the world: 文化知识介绍，中外姓名的差异。 8. Module task：综合性任务，通过照片介绍名人；结
I. 教材分析—单元分析
以人教社（初二）第一单元为例： 单元教学目标：make predictions。 教学重点与难点：自然科学知识和词汇；将来时态。 教学版块的安排：(A) introduction; listening;
grammar focus (writing and speaking); (B) vocabulary; listening; reading—writing; self-check, 通过pair work和group work来完成教学任务。 同步练习与评价：另外开发同步练习册。