回归本真的语文教学,初探阅读教学有效性
返璞归真,还阅读教学本来面目
返璞归真，还阅读教学本来面目前一段时间，到一所学校听了十几节初中语文优秀展评课，感触颇深。
一方面欣喜地看到，学生成为学习和发展的主体、课堂的主人，自主、合作、探究的学习方式得到了实践和尝试，学生思维活跃，课堂气氛热烈；另一方面也看到了一些令人困惑、担忧的现象：把文本撂在一边，频频使用多媒体，追求花样百出音画效果，令人目不暇接、眼花缭乱。
我不禁惶然：难道这就是我们所期待的语文教改的优秀课吗？这样的阅读课效率何在?不仅如此，由于传统教学思想的束缚，有些教师对课改理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在课堂教学组织过程中也不同程度存在着较多的认识误区和行为偏差。
主要表现在：一、华而不实——小组讨论代替阅读毋庸置疑，小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式，运用恰当，将有助于学生产生思维的碰撞，迸发出创造性的火花。
但在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景：教师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。
几分钟后，教师又是一声令下，讨论声戛然而止。
而真正展示讨论结果的也往往只是少数几个优等生，大部分同学则作“看客”或“听客”。
这就不能不令人怀疑其耗去的时间与讨论的效果到底怎样。
二、喧宾夺主——教师讲析代替阅读缺乏课外阅读积累，缺乏自读的感悟、探究、发现，这样的语文课怎样上？把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。
这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。
教师苦心经营，事倍功半，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈旧辙，采用传统的讲授法，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。
浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能由老师越俎代疱了。
主体作用发挥不了，就只能发挥主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的阅读，学生阅读的主体地位被剥夺了，教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填的鸭子、知识的容器。
谈谈小学语文阅读教学有效性
谈谈小学语文阅读教学有效性摘要：传统的语文阅读教学往往存在着“三少三多”现象，即学生阅读感悟少，教师分析、讲解多；个人发表见解少，统一答案灌输多；学生积累巩固少，采用题海多。
如此就造成了语文阅读课堂教学效率低下，使其长期处于“低效徘徊”。
本文针对小学语文阅读教学有效开展的问题，着重从三个方面进行思考：强化朗读训练，读出文本之“味”；鼓励质疑问难，深入阅读思考；积极阅读评价，打造个性平台。
关键词：小学语文阅读教学有效开展“语文味”《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”阅读教学作为语文教学的重头戏，是教师在学生和文本之间架设的一座充满生命的桥梁。
随着新课程改革的不断推进，语文课堂教学已逐渐趋向于理性的回归，课堂教学正“致力于学生语文素养的形成与发展”，“语文味”在课堂教学中得到了应有的体现。
那么，在新课标的背景之下，如何促进小学语文阅读教学的有效开展呢？一、强化朗读训练，读出文本之“味”厨师烧菜不能缺少“盐味”，课堂阅读教学也不能缺少“言味”。
特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。
”“多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。
”因此，在平时的语文课堂教学中，只有守住语文本体的“一亩三分地”，强化学生的朗读训练，才能读出文本之“味”，让语文课体现真正的“语文味”。
具体朗读的形式有：范读、分角色读、比赛读、小组读、自由读、开火车读，等等。
具体的朗读方法可分为：默读、浏览读、从文本的不同角度读、联系上文读。
如此变换方法与形式进行朗读的主要目的是为了更好地激发学生的朗读兴趣，更好地体味文本的思想，读出文本的“味”，实现“积累语言”和“促进人发展”的意义。
例：一位老师教学《一个中国孩子的呼声》一文时，通过与声情并茂地朗读，在朗读中激发了学生对和平的向往；我在教学《她是我的朋友》一文时，充分抓住“描写阮恒献血时细节的语句”，进行反复朗读，从而让学生深入地体会了阮恒的内心世界。
探索“三真”课堂回归语文本真
探索“三真”课堂回归语文本真作者：李万海来源：《小学阅读指南·低年级版》2020年第12期语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文课堂中，不仅仅要求教学生学会语文知识，更重要的是教学生学会知识的能力和方法，培养阅读习惯，有效提高语文核心素养。
这就意味着，教师的使命不仅在于知识的传授，情感的激发，更在于心智的启迪、个性的培养。
为此，我校在“三真”教学上潜心研究和实践，发展出一套自己的教学理念，“三真”即真问题，真研究，真应用。
在不断学习和探索中，“三真”教学在语文课堂中给我带来许多感悟，一、在“真问题”中提高课堂的有效性课堂中提出真问题是课堂教学的中心环节。
精准的提问能够启发学生思维，提高课堂教学效率，优化课堂教学。
真问题的提出还可以明确教学目标，贯穿教学始终。
语文课堂中提出的真问题要紧紧围绕每个单元的语文学习要素，例如，课前的学习提示要求，课后练习题或语文园地中交流平台的相关内容。
学会通过真问题展开学习活动，激发学習的积极性和主动性，这样的真问题才是最有价值的。
例如：在古诗教学《长乡思》中，首先告诉学生学习诗词的方法，从词义、词情、词心三个方面来学习。
再通过反复朗读，让学生自己去体会。
在感知《长相思》中，起初就让学生读四遍课文，前两遍读准字音，后两遍把句子读通顺，注意停顿，这样让学生带着目的去读，他们才会更认真。
然后让学生默读，读一读书下注释，试着自己翻译，这样做改变了以往的诗词教学模式，放手让学生自己翻译。
这节课中，我没有让学生翻译课文，而是让学生在反复朗读中一次又一次地去感悟去理解，体会《长相思》表达的思想感情。
在读准读通顺之后，有两个问题：一是“身”在何方，二是“心”在何方，从问题入手，再一次的体会词的思想感情。
配乐朗诵也是这节课中的亮点所在，学生闭上眼睛读，使学生的认识更加深刻。
转化角色的环节中，让学生问纳兰性德，找到“心”在何方，从而体会诗人的情感。
二、在“真”研究中提高学生的积极性在小学语文课堂教学中，合作学生是真研究中最主要的教学策略之一。
小学语文阅读教学有效性的研究总结
小学语文阅读教学有效性的研究总结小学语文阅读教学有效性的研究总结总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，通过它可以正确认识以往学习和工作中的优缺点，快快来写一份总结吧。
但是总结有什么要求呢？以下是店铺精心整理的小学语文阅读教学有效性的研究总结，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、课题研究的基本问题《语文课程标准》提出了一系列的新理念，这些新理念的贯彻，使农村小学语文教学出现了不少崭新的面貌，课堂教学活跃，学生的思维活跃，师生、生生合作活跃，这些都是很大的进步。
但是，如果说小学阅读教学效果很好，恐怕还不切实际。
目前阅读课的现状存在两种情况：一种情况是，阅读课缺少语文的本质特点。
有的课花样很多，表面上很生动，课件做得很详尽，引用课外资源很多，但远离了文本，学生对文本的语言和内容并没有理解；有的课仍然在内容上反复提问，美其名为提高人文性，但是在语言上学生获得甚少；有的课很重视朗读，但是读得没有层次，除了对内容的理解外，在语言理解、读书方法获得以及思维训练等方面的效果微乎其微，等等；另一种情况是，受当前应试教育的干扰，农村小学语文教学陷入为考试而教学的怪圈之中。
这些情况充分显示当前小学阅读教学急需坚决反对虚效，反对形式主义的教学，而要以提高语文教学的实际效果为追求。
近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。
同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。
阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。
为提高农村小学语文阅读教学的实效性，进行本课题的探究就是让学生读得多，见得广，知识宽，思路阔，笔下千言的尝试。
在读书中，更好地去体会文章表达的感情，积累和运用语言文字。
浅谈语文阅读课堂教学的有效性
浅谈语文阅读课堂教学的有效性阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯。
这是阅读教学最根本的价值和作用的体现，也是阅读教学的出发点和归宿。
一、进行有效的朗读指导新课程的语文教学倡导自主合作、交流探究的学习模式，采用灵活多样的教学方式，让学生喜闻乐见，提高语文学习的效率。
同时《语文新课程标准》明确指出：“语文阅读教学要重视朗读，在朗读中受到情感的熏陶”。
犹记万松老师上的《伯牙绝弦》这一课，现场听完，惊喜之情难以言表。
朱熹有言：“凡读书，须字字响亮。
不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。
把功夫扎扎实实地花在读原文上，实乃学好语文之金玉良言。
上课伊始，读题目，为“弦”字正音，无奇。
继而读全文，学生跟着老师一句一句读，无奇。
再继之，请学生练读难读的句子，亦无奇。
就这样，读一读，议一议；读一读，悟一悟；读一读，品一品；读一读，写一写。
一个“读”字，若蛟龙，上天入地；若江河，青山遮不住，毕竟东流去。
全课在“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”的琅琅读书声中在戛然而止。
霎时，听者心潮澎湃——本分的“读”、本色的“读”、本真的“读”，在《伯牙绝弦》一课中声振林木、响遏飞云、余音绕梁、三日不绝。
无疑，“读”在此课成了某种绝招、绝艺、绝学甚至绝唱！二、创设开放的阅读情境爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
创设情境就是为了激发学生对文本的学习兴趣。
俗话说：“百闻不如一见”。
这是人们认识客观事物的一条规律。
运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。
一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便领悟。
本学期我校的陈老师在上《画杨桃》一课时，特意从超市挑选了一个杨桃在课堂上展示，请学生从不同角度观察，并让学生说说分别看到了什么形状的杨桃，使学生对同学们的“笑”有了深入的理解：同学们笑，是因为“我”画的杨桃并不是他们所看到的杨桃的样子；同学们不笑了，是因为他们从“我”的角度所看到的杨桃和“我”画的杨桃是一样的。
回归组文阅读教学的本真状态
回归组文阅读教学的本真状态组文阅读教学是语文教学中的重要环节之一，它不仅可以有效地提高学生的阅读理解能力，还可以提高学生的阅读兴趣和热爱。
然而，在实际教学中，由于外界干扰、教师自身素质不高等原因，很多教师往往不能真正地把握好组文阅读教学的本真状态，从而影响教学效果。
为了回归组文阅读教学的本真状态，教育者应该秉持以下原则：一、以学生为中心组文阅读教学的主体是学生，而不是教师。
因此，教师应当以学生为中心，注重发挥学生的主体作用，让学生在展开阅读前，充分地了解文本的背景信息和作者的写作背景，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，通过学生的自主阅读，让学生去领会文本的内涵和意义。
二、讲究阅读方法组文阅读教学的核心是阅读。
因此，教师应该注重讲究阅读方法，引导学生建立起科学的阅读思维和方法。
通过分析语境，了解文本中的核心概念和重要内容，遇到生词和难词时，通过上下文的猜测，开展词汇研究，让学生逐步掌握阅读技巧和方法。
三、关注学生情感阅读是一种高度情感化的活动，组文阅读教学也应该注重关注学生的情感体验。
教师应该注重发掘文本中的情感元素，引导学生主动探究作者在文本中传达的情感，并从情感的角度去理解文本的内涵和意义。
同时，教师也应该注重学生的情感交流，建立起良好的互动关系，让学生敞开心扉地表达自己的情感体验。
四、强调实践性组文阅读教学不应该局限于课堂，还应该注重实践性。
教师可以组织学生开展主题实践活动，让学生在实践中了解和应用文本中的知识和理念，并应用所学知识去发现和解决现实生活问题。
通过实践，学生可以更加深入地理解文本的内涵和意义，并将所学知识进行具体化的应用。
总之，回归组文阅读教学的本真状态需要教育者深入思考和反思，不断完善自己的教学理念，完善自己的教学方法和手段，创造适合学生的学习环境，从而让学生在阅读中不断成长和提升，让阅读成为他们生命中不可或缺的一部分。
阅读教学要回归文本
阅读教学要回归文本新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”本人认为语文阅读教学需要师生共同关注文本，有必要“回归文本”。
一、回归文本，在阅读教学中要重视朗读阅读教学是语文教学的重要组成部分，其重要地位不言而喻，叶圣陶说：“阅读是写作的基础。
”从某种意义上来讲，语文教学的成败可以说是取决于阅读教学是否得到了有效的落实。
在阅读教学中，恰当地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶）台情感。
同时朗读也是一种艺术的再创造，能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，真可谓“书读百遍，其义自见”。
曾经看到一篇关于泰戈尔《金色花》的教案。
设计者在情境导入后直接进入品读过程：1.范读。
教师范读课文（播放音乐配音），并在朗读中把学生带入诗歌的意境。
2.练读。
小组互相练读，推荐朗读（小组长陈述推荐理由）。
3.品读。
教师指导朗读：读准字音、读对重音、读出感情（这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。
但不同的地方，朗读处理方法不同）。
二、回归文本，在阅读教学中要准确深刻理解文本如果课堂中能给学生充裕的时间阅读，那么学生对文本是有可能提出问题思考的。
当然教师首先对文本要做到：准确理解，深刻理解，并在个性理解的基础上进行处理。
这就需要师生共同走进文本，研究文本，在对语言文字的咀嚼当中获得体会感悟，产生思维思想的碰撞，教师应该善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，及时对学生解读文本的有关信息进行加工和重组，以便对自己预设的教学做出富有创意的调整。
这个调整就是教师积极的艺术的指导，也只有这样的指导，才能充分发挥学生的主体作用，使语文课堂获得更多有意义的生成。
但是，这一切实现的前提是准确理解文本。
今天，美学与读者中心论被渐渐地引入课堂教学中，这是一种好现象。
但在盲目崇拜外国教育理论和改革急功近利的心理驱使下，文本解读逐步走向了“思而不学”的极端。
追本溯源 回归本真——新课改背景下语文课堂教学有效性的思考
综合5小学教学参考语文课堂教学在经历了残酷的口诛笔伐之后,带着挥洒不掉的遗憾进入了二十一世纪。
新世纪的语文教育该走向哪里?《语文课程标准》的颁发给语文教学带来了一缕曙光。
但是“标准”的颁发并不等于问题的解决,我们还是常常万般无奈地看到:课堂花哨的东西多了,而语文本真的东西却不知何处寻觅。
语文课堂教学有效性严重缺失,抑制了课堂教学功能的整体实现。
什么样的语文课堂才是有效的呢?下面谈谈笔者的粗浅认识:一、注重学生文学品位和审美品位的提升按照新的课程理念,文学教育是语文教育的重点。
文学品位和审美品位的提高,靠的是积累、感悟、熏陶。
课堂中,教师若能充分利用语文学科的特点,引导学生体验文学作品带给自己的审美感动,久而久之,学生不仅会有感于中华传统文化,而且内心也会变得清洁、明亮、丰富。
请看本市开放周一位老师执教的《搭石》片段:师:同学们从哪些词体会到了画面的美?生:“协调有序”。
师:文中的哪些句子体现了“协调有序”?生:“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去……”(老师接着组织了这样的教学:先让前一个学生读“前面的抬起脚来”,后面的一个读:“后面的紧跟上去”。
后来又让一个组的学生读“前面的抬起脚来”,另一组马上读:“后面的紧跟上去”。
)在此起彼伏、节奏明快的朗读声中,“协调有序”的词义迎刃而解。
这独具匠心的教学设计,使孩子们走进了课文的优美意境,好像听见了那协调有序的、如音乐般的脚步声。
这,岂是几句干巴巴的解释所能替代的?又如在教学“……清波荡漾、人影绰绰”这段话后,老师把这段话重组成一首诗,让孩子们再读。
在优美的音乐背景中,学生读得入情入境,听者其乐陶陶。
这是一段如诗如画的教学,从学生的表现,我们可以看出:孩子们一定沉醉于美的文学作品中了。
二、学生良好的个性和健全的人格得到培养钱理群教授说过:“中小学语文教育的最根本任务是打好精神的底子。
”巴金先生也说过:“我们有一个丰富的文学宝库,那就是多少代作家留下的杰作。
《小学语文阅读教学有效性》课题计划、总结、论文
《小学语文阅读教学有效性》课题计划语文是一门工具学科，又是一门基础学科，也是最有活力最深奥的一门学科。
如何激发学生学习兴趣，提高阅读教学是一个常新的话题，也是一个永恒的话题。
长期以来，我们的许多课堂教学比较沉闷，缺乏活力，难以唤起学生的学习热情和积极性。
为此，要提高阅读教学效率，让课堂充满活力，就得激发学生的学习兴趣。
古语有：“知之不如好之，好之不如乐之”、“兴趣是最好的老师”。
这就要我们教师在语文课堂教学中多思考、多探索、多研究。
只有让学生对自己的课堂有了信心和兴趣，才能使他们更主动、更积极、更专心地投身于课堂，从而提高课堂效率。
一、第二阶段课题研究的目标1、通过本课题研究，探索教师如何来激发学生学习兴趣，提高阅读效率，从而使课堂充满激情、充满活力，让语文课堂更加精彩。
2、通过探讨，确定激发学生学习兴趣，提高阅读教学的策略与方法，再把策略与方法转化成为课堂教学模式。
3、通过本课题研究，经过案例分析，总结经验教训，最终形成研究成果。
二、课题研究的内容1、教学理论的研究。
根据构建教学模式的需要，广泛探讨相关的教育教学理论，为课题研究寻求坚实的理论基础。
2、教学实践的研究。
小学高段语文课堂所涉及到的知识大概包括以下几个方面：基础知识、口语交际、综合性学习、现代文阅读、文言文阅读、古诗词阅读以及写作等教学内容。
一节课内所涉及的教学内容可能包括以上好的层面，而每个知识点的教学，都应该是充分调动学生的学习兴趣，使学生在有限的教学时间里有最大的收获。
这也是本次课题研究的核心和重点。
三、课题研究的方法和措施以行动研究法为主，结合文献法、实践法、个案研究法、经验总结法等，在实验研究中辩证研究与实证研究结合起来，以创设情景、协作学习、资源利用为要素，努力提高学生课堂学习参与度。
具体工作措施是：1、制订第二阶段课题实施计划。
2、理论学习。
通过查找资料，分析国内外同类课题研究状况，加强理论学习，寻找理论依据。
3、立足课堂教学。
新课程标准下提高初中语文阅读教学有效性的策略
新课程标准下提高初中语文阅读教学有效性的策略随着新课程标准的出台，初中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
在新的课程标准下，如何提高初中语文阅读教学的有效性成为了教师们面临的重要课题。
针对这一问题，我们需要师生共同努力，制定出一些实用的策略来提高初中语文阅读教学的有效性。
我们需要注重学生的阅读兴趣。
在教学中，教师可以尝试通过多种途径引导学生对阅读产生兴趣，比如通过精彩的朗读、朗诵比赛、课外阅读活动等形式来激发学生的阅读兴趣。
结合学生的实际情况，选用一些与学生生活经验相关的文学作品，让学生产生情感共鸣，增加阅读的乐趣。
教师在教学中需要注重培养学生的阅读能力。
在新的课程标准下，要求学生具有较强的阅读能力，这就要求教师在阅读教学中注重培养学生的阅读技能。
教师可以通过教学设计，引导学生对文学作品进行深入的分析和解读，培养学生对文学作品的理解能力和表达能力。
教师还可以通过导读、讨论等方式，引导学生自主阅读，提高他们的阅读能力。
教师还需要注重培养学生的阅读策略。
在现代社会，信息爆炸的时代下，学生需要具备有效的阅读策略来应对各种阅读任务。
教师可以通过教学，引导学生掌握一些有效的阅读策略，比如快速阅读、略读、精读等，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
教师还可以运用现代技术手段来提高初中语文阅读教学的有效性。
现代技术的发展为教学提供了更多的可能性，教师可以通过多媒体教学、网络资源、电子书籍等多种方式来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读效果。
要注重综合素质教育。
在新的课程标准下，要求学生不仅具有良好的学科基础知识，还要求学生具有综合素质，这就要求教师在阅读教学中重视学生的人文素养和创新能力的培养，引导学生通过阅读获取更多的人文知识，培养学生的审美能力和创新思维能力。
提高初中语文阅读教学的有效性是一个复杂而又重要的课题。
教师们需要根据新的课程标准，结合学生的实际情况，通过多种途径和策略来提高初中语文阅读教学的有效性，让学生在阅读中获得更多的收获，提高阅读素养和综合素质。
新课程标准下提高初中语文阅读教学有效性的策略
新课程标准下提高初中语文阅读教学有效性的策略随着新课程标准的实施，初中语文阅读教学的有效性越来越受到重视。
如何提高初中语文阅读教学的有效性成为当前语文教师亟待解决的问题。
本文将从多个方面探讨提高初中语文阅读教学有效性的策略，希望能够为语文教师们提供一些有益的思路和方法。
一、确立目标和要求在新课程标准下，语文教学的目标更加明确，要求更加具体。
语文教师要根据新的课程标准，确立教学目标，明确教学要求，明确学生学习的重点和难点。
只有明确了教学目标和要求，才能有针对性地制定教学策略，提高教学效果。
二、拓展教学内容在新课程标准下，语文教学要注重学科整合，拓展教学内容。
语文教师可以通过引入相关的历史、地理、文化知识，拓展学生的知识面，增强学生的阅读兴趣。
比如在教授古文阅读时，可以引入相关的历史背景知识，让学生更好地理解古文内涵；在教授现代文阅读时，可以引入相关的社会现象，激发学生的思考。
三、注重文本选择在新课程标准下，学生需要接触更加丰富、优秀的文学作品。
语文教师在进行阅读教学时，要注重文本选择，要选择既符合学生认知水平又富有文学价值的作品，让学生在阅读中得到启发、得到满足。
对于不同层次的学生，可以根据不同的文学作品设计不同的教学方案，保证每个学生都能在阅读中有所收获。
四、采用多种教学方法新课程标准要求教学要注重学生的主体地位，要求教师采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
在初中语文阅读教学中，语文教师可以采用讲授、讨论、分组阅读、小组互动等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
比如在讲授部分可以结合多媒体进行，讨论环节可以采用小组合作的形式，分组阅读可以根据学生的能力水平进行合理分组等。
五、关注学生的学习能力在新课程标准下，注重培养学生的思维能力、学习能力，语文教师在进行阅读教学时，要注重培养学生的批判性思维、创造性思维和合作精神。
语文教师可以通过给学生提供自主阅读的机会，让学生自主选择文学作品，通过课外阅读来提高学生的理解能力和表达能力，更好的培养学生的学习兴趣和阅读能力。
新课程标准下提高初中语文阅读教学有效性的策略
新课程标准下提高初中语文阅读教学有效性的策略随着时代的变迁和社会的发展，初中语文阅读教学也呈现出新的特点和要求。
新课程标准下，如何提高初中语文阅读教学的有效性成为了教育工作者和学生家长关注的焦点。
本文将探讨一些关于提高初中语文阅读教学有效性的策略，希望能够给教师和学生提供一些参考和借鉴。
一、建立读书氛围初中语文阅读教学的首要任务是建立良好的读书氛围。
学校图书馆要完善，班级小图书角要设立，教师要利用课余时间开展诗歌朗诵、读书活动，鼓励学生多读书。
学校要开展读书节、读书月等系列活动，让学生在读书中养成感悟人生、增长知识的习惯，形成对文学的热爱和对阅读的兴趣。
二、注重文化积淀在教学中，要注重对中国传统文化的渗透和传承。
通过讲解古诗词、名篇、经典故事，让学生了解中华传统文化的博大精深，激发学生对文化的热情，培养学生对中国优秀传统文化的认同感和热爱之情。
要注重文学知识的系统学习，帮助学生深入理解古今文学作品的精髓，提高学生的阅读素养和文学鉴赏水平。
三、题材广泛多样在选取阅读教材时，要注重题材的广泛性和多样性。
不仅要有名著、名篇，还要有科技、文化、历史、地理等各种题材的阅读材料。
要结合学生的兴趣和实际生活，选取适合学生的文学作品，激发学生的阅读兴趣和求知欲。
只有选材广泛多样，才能吸引学生的注意力，增强学生的学习动力，提高阅读的有效性。
四、注重阅读技巧在教学中，要注重培养学生的阅读技巧。
学生要学会分类阅读、提问阅读、综合阅读等不同的阅读技巧，提高学生的阅读速度和理解能力。
要注重培养学生的文学鉴赏能力，让学生能够从句子的排列、情节的展开、形象的刻画等方面去体会作品的魅力，从而丰富自己的文学情感。
只有注重阅读技巧的培养，才能提高学生的阅读效率，增加学生的文学感受。
五、运用多种教学手段在阅读教学中，要灵活运用多种教学手段，如课堂讲义、多媒体教学、小组讨论、角色扮演等。
通过这些教学手段，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，从而提高学生的阅读效果。
新课程标准下提高初中语文阅读教学有效性的策略
新课程标准下提高初中语文阅读教学有效性的策略
随着新课程标准的实施，初中语文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
针对传统教学的不足，我们需要采取有效的策略提高初中语文阅读教学的有效性。
下面是几个不错的建议：
一、突出阅读策略培养
阅读策略的培养是初中语文阅读教学的重点之一。
在教学过程中，应尽量注重培养学生的阅读策略意识，引导其掌握不同类型文本的处理方法和学习技巧。
例如，在教学中应突出训练学生的理解思维、推理思维、归纳思维和创新思维等，加强其阅读能力和思维能力的发展。
二、搭建多元化的阅读平台
多元化的阅读平台不仅能丰富学生的阅读经验和知识储备，还能让学生有更多的机会发挥阅读策略和技巧。
因此，在教学中应建设多元化的阅读平台，例如图书馆、在线阅读平台、电子书和教学视频等资源，并引导学生适应不同形式和文本类型的阅读要求。
三、强调跨学科与跨文化交叉
跨学科与跨文化交叉是基于实际阅读需求而开展的。
如今，我们生活的世界已经变得越来越复杂多元，学生需要掌握的知识也越来越多。
因此，教师应在教学过程中引导学生探索文化、历史、社会和科学等不同学科领域的知识，培养学生跨学科的阅读技巧和思维模式。
四、培养学生的阅读兴趣和自主性
学生的阅读兴趣和自主性是促进阅读发展的重要因素之一。
因此，在教学中应积极引导学生建立健康的阅读习惯，培养学生的阅读兴趣和自主性。
常规的引导方法包括多读经典文学作品、发现有趣的阅读素材、鼓励阅读笔记和朗读等。
以上就是新课程标准下提高初中语文阅读教学有效性的策略，只要教师能够正确的将这些策略落实到教学中去，相信一定能给学生的阅读发展带来很大的帮助。
以生为本,让阅读课回归本真
阅读教学６９㊀２０１９１以生为本ꎬ让阅读课回归本真曹阿娟㊀㊀阅读ꎬ是学生的主体行为ꎬ要让学生真正融入到文本中ꎬ在了解课文背景的基础上ꎬ通过自主阅读㊁合作交流及质疑ꎬ深入体会并获得体验ꎮ但有些小学语文阅读课却以讲为主ꎬ以 讲 代 读 ꎬ这种背道而驰的方法把学生孤立于作品之外ꎬ学生自然难以获得独特体验ꎮ以生为本ꎬ就是要真正能让学生成为作品阅读的主人ꎬ让学生学会自主去读ꎬ学会去感悟ꎮ阅读是学生和作品的互动过程ꎬ让学生去读ꎬ在读中感悟ꎬ更优于教师讲ꎮ一㊁了解背景ꎬ自读自悟每一篇文章都有相应的写作背景ꎬ了解写作背景不仅有利于学生对课文内容的理解ꎬ也可丰富学生的阅读体验ꎮ但在阅读课中ꎬ对于背景ꎬ大多教师只是一言带过ꎬ学生对背景了解不够ꎬ对课文的理解也就自然会存在诸多困难ꎮ为此ꎬ课前一定要先引导学生自主了解课文背景ꎬ自主自悟ꎮ如«蜜蜂引路»中需要让学生了解列宁ꎬ«半截蜡烛»中需要学生了解第二次世界大战中法国的基本情况ꎮ教师可提供相应的背景材料让学生课前阅读ꎬ也可为学生提供网站ꎬ引导学生上网查询ꎮ对背景的了解一般可放在课前ꎬ课中教师再稍加点拨ꎮ进入新课后ꎬ要让学生自读自悟ꎮ在自读中ꎬ先要让学生扫清文中的字词障碍ꎬ能顺利朗读课文ꎻ其次则要让学生在读中初步了解内容ꎬ以便课中更好地交流ꎻ最后ꎬ在自读中学生会遇到诸多问题ꎬ通过引导学生思考这些问题ꎬ可增强学生对作品的感受ꎮ二㊁初步感知ꎬ理清脉络课前学生做了相应的准备ꎬ过渡到阅读过程自然会觉得轻松一些ꎮ在阅读课中ꎬ要让学生更好地读懂课文ꎬ先得让学生把握住文章的脉络ꎮ对记叙文ꎬ一般要让学生弄清事件的始末ꎬ对写景作品ꎬ则要让学生找到景物的主要特点ꎮ如«九寨沟»的初读中ꎬ要引导学生围绕 九寨沟 这一对象的 美 ꎬ在读中具体找一找 美 体现在哪些方面ꎮ在读中ꎬ要注重多留时间让学生读ꎬ引导学生初步讨论ꎮ初读中ꎬ也可利用问题引导学生对课文的结构进行把握ꎮ如«白杨»教学中ꎬ可以问题 课文中写了白杨哪些特点 来引导学生初步阅读ꎬ了解白杨的特点ꎮ在引导学生初读时ꎬ对课文内容ꎬ要鼓励学生自主概括ꎮ如«十六年前的回忆»的阅读中ꎬ以 被捕 为线索ꎬ引导学生抓住 被捕前㊁被捕时㊁被捕后㊁被害后 进行概括ꎬ虽然学生可能用词不够准确ꎬ但只要能大致概括事件即可ꎬ结合学生的概括ꎬ教师补充即可ꎮ在阅读中ꎬ要注重引导学生根据不同体裁的课文掌握概括方法ꎬ如记叙文要抓住事件的发生过程ꎬ而写景类作品则要抓住景物的主要特点ꎮ三㊁提倡合作ꎬ丰富体验在阅读课中ꎬ要注重通过问题来引导学生展开阅读活动ꎬ而不能以 讲 代 读 ꎬ要结合目标提出问题ꎬ让学生主动阅读㊁交流ꎮ如在«记金华的双龙洞»第一课时中ꎬ为让学生更还地把握游踪ꎬ先以问题 文中写到洞中双龙的句子有哪些 引导学生阅读找到 双龙洞 名称的由来ꎻ接着以问题 作者是按怎样的顺序游览双龙洞的 引导学生阅读ꎬ在阅读中明确游览顺序ꎻ再以问题 课文主要写了哪些景点ꎬ能否根据作者游览的顺序ꎬ画一张游览示意图 引导学生在读的同时作图ꎬ在巩固游览顺序的基础上把握主要景点ꎮ教师点拨:金华ң罗甸ң入山ң洞口ң外洞ң孔隙ң内洞ң出洞ꎮ当然ꎬ在学生交流中教师的主导作用是不可或缺的ꎮ如«桃花心木»中学生先找到了种树阅读教学７０㊀２０１９ １人种树的做法ꎬ然而他为什么要这样呢?此时教师就可结合相应的句子进行点拨ꎮ如 浇树间隔的时间没有规律ꎬ浇水的多少没有规律 ꎬ这样做的目的是让树木习惯不确定因素ꎬ从而更好地适应环境ꎮ再如«半截蜡烛»中对情节中 绝妙 危机 厄运 的体会ꎬ对 绝妙 ꎬ要先引导学生根据文本找到伯诺德夫人是怎么做的ꎬ从 终于 这个词语中体会到些什么?学生交流后ꎬ教师明确这个绝妙的主意凝聚了伯诺德夫人的智慧ꎮ四㊁大胆质疑ꎬ拓展阅读阅读是一个开放性的过程ꎬ它支持不同的人有不同的理解ꎮ在以往的语文教学中ꎬ千篇一律的阅读容易束缚学生的思维ꎬ让学生大胆质疑ꎬ鼓励学生结合自身实际去理解作品ꎬ这对丰富学生的体验是大有裨益的ꎮ如在«幸福是什么»的阅读中ꎬ不同的学生对幸福的理解不同ꎬ在阅读中可结合学生的生活经验ꎬ鼓励学生大胆交流对 幸福 的理解ꎮ交流尤其是要结合学生的生活实际ꎬ引导学生把课文内容和生活结合起来ꎬ结合生活而对课文进行拓展ꎬ由此而丰富学生的阅读体验ꎮ阅读课中ꎬ要鼓励学生大胆质疑ꎬ用不同的眼光去审视作品ꎬ结合自己的生活而生成体验ꎬ这样的阅读才会更加有效ꎮ当然ꎬ课文阅读后ꎬ也要及时进行拓展ꎬ要引导学生把课堂中所学的方法应用到新的作品中ꎬ在读中学会分析ꎬ在读中应用ꎬ做到以此类推㊁应用拓展ꎬ提高学生的材料分析能力ꎮ在小学语文阅读课中ꎬ一定要以学生为主体ꎬ通过引导学生了解背景材料和自读自悟而获得对课文的了解ꎮ在初读中感知㊁在探究中理解㊁在质疑中感悟ꎬ这样的阅读课ꎬ不仅学生喜欢ꎬ也能让学生获得别样的体验ꎮ作者单位:江苏省南京市江东门小学(２１００２９)小学语文个性化阅读教学初探林荣平㊀㊀«语文课程标准»指出: 阅读是学生个性化行为ꎬ不应以教师的分析来代替学生的阅读实践ꎮ应让学生在积极主动的思维和情感活动中ꎬ加深理解和体验ꎬ有所感悟和思考ꎬ受到情感熏陶ꎬ获得思维启迪ꎬ享受审美乐趣ꎮ 因此ꎬ在语文阅读教学中ꎬ教师要结合学生的个性特征ꎬ鼓励学生用自己的视角去感知ꎬ让不同个性的学生都能得到自由的发展ꎬ获取独特的理解与感受ꎮ那么ꎬ如何实施小学语文个性化阅读教学呢?一㊁激发学生阅读兴趣爱因斯坦说过: 兴趣是最好的老师ꎮ 学生的学习动力来源于对所学知识的兴趣ꎮ我们知道ꎬ只有学生对阅读产生兴趣和欲望ꎬ他们才会敞开心扉的与文本进行接触㊁品读ꎬ并表达内心的感受ꎮ因此ꎬ在语文阅读教学中ꎬ我们要利用教材的特点ꎬ积极创设情境ꎬ为学生搭设乐于阅读的平台ꎬ让学生充分地与文本对话ꎬ从而唤起学生阅读的渴望ꎬ激起他们的阅读兴趣ꎬ读出独特的感受ꎬ领悟人物的真善美ꎬ领略文本的意境之美ꎮ如教学«穷人»一课时ꎬ我提出: 桑娜既然把西蒙的两个孩子抱回家里ꎬ觉得非这样做不可!可是为什么又忐忑不安呢? 提出: 同学们想一想ꎬ她为什么会有这种矛盾心理? 问题一提出ꎬ学生马上展开探究的翅膀ꎬ激起了对探寻桑娜内心世界的欲望ꎬ他们迫不及待地要从文本的字里行间去寻找 非这样做不可 和忐忑不安 的矛盾之所在ꎮ之后通过细读文本ꎬ我让学生畅所欲言ꎬ谈谈他们各自的 独特。
浅谈如何提高高中语文阅读教学的有效性
浅谈如何提高高中语文阅读教学的有效性一、引言高中语文阅读是培养学生综合素质的重要环节之一。
语文阅读能力的培养不仅涉及学生的语文素养，还与学生的思维能力、逻辑推理能力等紧密相关。
本文将从三个方面探讨如何提高高中语文阅读教学的有效性，即加强学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技巧以及构建有效的教学活动。
二、加强学生的阅读兴趣1.利用多媒体手段高中学生喜欢接触新奇、多样化的事物，教师可以通过运用多媒体手段来增加课堂的趣味性。
例如，在课堂上播放与课文相关的视频、音频等，让学生通过感官的参与，进一步激发对阅读的兴趣。
2.设置个性化的学习目标每个学生的阅读兴趣和水平都有所不同，教师应根据学生的特点设置个性化的学习目标，引导学生阅读自己感兴趣的书籍或文章。
同时，可以设立一些小组活动，让学生自由交流、分享自己的阅读心得，以激发彼此之间的阅读欲望。
3.创建良好的阅读环境学校可以建立图书馆、阅览室等阅读场所，并购买丰富的图书资源。
学校和家长还可以共同努力，营造一个关注阅读的氛围，如定期组织阅读俱乐部、举办读书分享会等。
三、培养学生的阅读技巧1.提前预习在教学开始前，教师可以给学生一些预习材料或导读，引导学生了解文章的背景、作者的写作意图等，帮助学生在阅读过程中更好地理解文章。
2.系统教授阅读策略教师应该系统地教授学生一些阅读策略，如速读、精读、略读等技巧，以帮助学生更好地理解和解读文章。
此外，还可以通过解析典型语句或篇章结构，培养学生的文本分析和推理能力。
3.引导深入思考在课堂教学中，教师应鼓励学生多进行思考、提出问题，并指导学生通过推理、分析等方法找到解决问题的途径。
通过这种方式，既能提高学生的思维能力，又能进一步提升学生的阅读理解水平。
四、构建有效的教学活动1.设计多样化的评价方式为了激发学生的学习兴趣和主动性，教师应通过设计多样化的评价方式来考核学生的阅读能力。
可以运用问答、小组讨论、写作等形式的评价，让学生在实际操作中得到锻炼。
小学语文阅读教学有效性策略探究
小学语文阅读教学有效性策略探究1. 引言1.1 背景介绍小学语文阅读教学在我国教育体系中占据着重要的地位。
随着时代的发展，阅读能力对于学生的综合素养和学习成绩都起着至关重要的作用。
当前小学语文阅读教学存在一些问题，比如教学内容过于枯燥，学生缺乏阅读兴趣，阅读理解能力不足等。
如何提高小学语文阅读教学的有效性，引导学生主动阅读，提升阅读能力成为当前教育界亟待解决的问题。
面对这一背景，本文旨在通过对小学语文阅读教学有效性策略的探究，寻找提高教学效果的方法和途径。
通过分析当前小学语文阅读教学现状，探讨如何培养学生的阅读兴趣，选择适合学生的多元化阅读材料，引导学生进行深度阅读，提升学生的阅读理解能力。
希望通过本文的研究，能够为小学语文阅读教学提供有益的借鉴和参考，进一步促进学生阅读能力的全面发展。
1.2 研究目的本研究旨在探究小学语文阅读教学有效性策略，以提升学生的阅读能力和阅读理解水平。
通过对小学语文阅读教学现状的分析，深入挖掘教学中存在的问题和不足，以及学生在阅读过程中的困难和挑战。
在此基础上，针对当前教学中的瓶颈和挑战，提出相应的解决方案和策略，包括培养学生的阅读兴趣、提供多元化的阅读材料、引导学生进行深度阅读以及提升学生的阅读理解能力。
通过本研究的探讨和分析，旨在为小学语文阅读教学提供有效的指导和借鉴，促进学生综合阅读素养的全面发展，提高学生的语文学习成绩和学习效果。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学现状分析小学语文阅读教学一直是教育工作者关注的重点之一。
目前，我国小学语文阅读教学存在一些问题：传统的阅读教学模式比较单一，重视对文本的理解和默写，缺乏足够的启发性和趣味性，导致学生对阅读缺乏兴趣，难以形成长久的阅读习惯。
小学阅读教学中缺乏多元化的阅读材料。
传统的教材内容单一，缺乏与学生实际生活和兴趣相关的内容，难以吸引学生的注意力。
小学生阅读能力的培养主要停留在文本表面的理解和记忆阶段，缺乏对文本深层次理解和思考的引导，影响了学生的阅读水平提升。
小学语文阅读教学的有效性策略探析
小学语文阅读教学的有效性策略探析当下社会知识更新迅猛，教材中的内容已经不能满足学生未来发展需求，课堂40分钟时间有限，学习到的知识也在规定范围内，要想额外增加知识，必须提升阅读能力，能够自主学习。
阅读知识获取信息的直接途径，是信息输入过程。
新课标中认为阅读属于学生个性化行为，能够实现感情流露和艺术熏陶。
在小学阶段，阅读是学生认识字词，准确理解文字表述，体会文中写作情感的关键途径。
所以，本文重点研究如何提升小学语文教学的有效性，增强语文学习质量。
一、阅读教学有效性界定当前教育中评判教学质量和过程的重要标准是教学目标是否实现，教学效果是否最优，与此同时，教学有效性逐渐走入教育者的研究课题中。
传统教学实践中对教学有效性的理解停留在教学经验和归纳总结，从学生成绩直接反映，难免会存在片面性和局限性。
随着新课程理念的深入，教学有效性向更深层次发展。
教学有效性包括四大因素：教学活动的客观规律体现，时间精力与物力的投入，教学目标的完成，教育价值的满足。
本文对富春江浮标站的风况特征进行了初步研究,但仍存在一些问题:使用数据为2016年全年数据,时间序列不够长,得出的结论代表性不强;主要对风速进行了分析研究,对风向的分析有待加强,同时对浮标站其它监测要素的分析也要同步加强。
小学语文阅读的有效性主要是指在课堂40分钟内教师要优化教训过程，合理设计教学活动，最大限度提高学生语文素养。
结合教学有效性内涵来看，就是立足小学语文阅读教学规律，利用科学教学策略，减少时间、物力的投入，取得最优结果，提高学生语文素养，主要还是看是否有效果、有效益、有效率。
二、当前小学语文阅读教学中存在的问题及原因（一）预期教学目标未达标小学阶段学生思想力不够集中，很容易出现走神儿。
而阅读学习承载着大量语言文字任务，学生容易感到疲倦。
就此点而言，小学语文阅读教学中会经常出现突发情况，会延误最佳教学时机，又或者学生由于注意力不集中错失知识点讲解。
另一种现象是学生经过了很认真学习，但是仍然没有得到提升。
聚焦“三个点”,回归语文教学本质
聚焦“三个点”，回归语文教学本质语文教学是学校教育的核心内容之一，也是学生个人修养和综合素质培养的重要内容。
随着社会的不断发展和变迁，语文教学也面临着一些挑战和困惑，例如知识大而教情缺、方法多而效果低等现象。
如何回归语文教学的本质，突破困境，让语文教学更加符合学生的成长需要，成为了当前语文教育中亟待解决的问题。
本文将围绕着“三个点”——基础、方法、价值，探讨回归语文教学本质的途径和方法。
回归语文教学的基础，是语文教学的立足点。
语文学科的基础教育就是基础。
而语文学科的学科性是最根本的性质。
作为学科性学科科目，语文学科的教学应当是培养学生学科意识、掌握语文知识和发展语文技能的教学过程。
在回归语文教学本质的过程中，我们要坚持以知识传授为主线，以理解能力、表达能力和实践能力的培养为重点。
只有透过知识传授，学生才能够正确抽象概括知识内容，才能够主动掌握知识、状况、方法，让知识入心、活学活用。
对于一些基础知识的掌握，尤其是对于汉字、词语、句子的基本构成和运用，需要重视系统性的学习，打牢基础，才能在日后的学习和应用中游刃有余。
回归语文教学的方法，是教学的关键点。
教学方法是语文教学的灵魂所在。
在传统的教学方法中，很多教学过程是被动的、单一的，很难引起学生的学习兴趣。
而近年来，随着教育思想的更新和科技的发展，教学方法也出现了一些新的变化和尝试。
在回归语文教学本质的过程中，我们要注重多元化的教学方式，提高教学效果。
要激发学生的学习兴趣。
学生的主动性和参与性是教学的关键，而激发学生的学习兴趣则是提高学生参与的重要途径。
可以通过图书阅读、课外作文、朗诵比赛等方式，培养学生对语文学科的兴趣和热爱。
要注重语文学科的实践性。
语文学科是实践性学科，其特点是是“学以致用、学以练用”。
要根据学科教学的性质，注重学生的实际运用能力的培养，创设语文实践的环境。
要注重技术手段的应用。
随着科技的发展，现代教学中应用电子设备、多媒体教学等技术手段，对于提高教学效果有很大的帮助。
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回归本真的语文教学，初探阅读教学有效性
中江县御河中学校简家文
一、当下阅读教学的问题分析
1、现代文教学繁琐的课文分析与讲解。
太过于偏重教师的教，而忽略了学生的学，学生阅读过少，造成了缺乏阅读积累。
正因为学生读的少，造成了对文本理解的缺失。
2、学生主体意识的失落。
教师自觉或不自觉以教材为主，为中心。
教师的教学目的：学这一篇文章。
教学过程：解析这一篇文章内容。
教学结论：这一篇文章的中心，主旨，思想，写作特点等等。
在教学中目标的确定，把学生当做被动的容器，僵化学生的思维，背了一大堆标签式的知识，仍然没有沉浸文本中，进行自身的阅读。
3、阅读教学强调考点练习。
教学内容上的的贪多求全。
教师将课文按照考试模式来训练学生，而失掉文章本身的情、意、理。
完全忽略了学生在阅读中的情感色彩。
教师贪多求全，绝不是基于学生对课文的感悟。
4、学生阅读量过少。
据一项阅读量调查显示：小学生＞初中生＞高中生。
随着年龄、身高的增长，阅读量反而减少，除课本外，学生几乎没有阅读。
为应付考试只看一些作文选，内容提要，内容精华的东西。
语文的本质就在于多读多写。
本就没有什么捷径可走。
教师要组织交流课外的阅读体会，进而激发学生对课外阅读的欲望。
5、教师自我阅读量过少。
教师要多读些书。
作为语文教师要挤出时间用于读书。
教师的拿来主义不可取，没有自身观点。
方法要为内容服务，而内容和目标才是最关键的地方。
6、走出“阅读为写作服务”的误区。
读写结合固然重要，但课堂教师不能离开思维。
阅读是一门非常复杂的学问，探索阅读的本质，思想是当前很重要的课题。
解决上述问题，《中庸》提到的：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行
之。
从理论到实践的结合。
因为现在的“花样太多”“口号太多”，过于浮躁，根本问题在于体制。
二、阅读教学设计的优化
1、教学设计要遵循规律。
教师该如何做呢？课文只不过教学内容的载体，真正的教学内容是隐含在课文里的。
通过一篇课文教师做什么？学生学什么？具体不确定性。
由于课前不明确，所以设计首先必须紧密联系学生生活实际，设计有规律可循，要考虑①文本特征，②学生认知心理需要，③编者意图。
①文体特征：选文一般有典型意义。
并不要求每一个方面都交给学生，要教给学生经典的，典型的，隐性的。
②学生认知心理的需要。
学生在读这篇课文最大的困难是什么？“能力培养，主要不是通过教学传递知识而是通过教学去促进认知的能力”。
学生通常面临两种情况：一是读不懂。
二是读得懂，但不喜欢。
教师在阅读教学中要做两件事：解读读不懂的，称之为解读。
教会不喜欢的，称之为鉴赏。
解读式阅读教学：作者为什么说这些？作者为这么说？
鉴赏式阅读教学：你喜欢这篇课文吗？喜欢这篇课文什么地方？这些地方为什么好？
③编者意图。
任何一篇作品，我们称之为文章；在教材中出现，我们称之为课文。
课文既有原生价值，也有教学价值。
教师一般多考虑教学价值而忽略原生价值。
同样的课文选在不同的课本，不同的年级，原生价值不变，教学价值发生改变。
上述三点的重要性则是依次递减的。
只有教会文本所有的，学生所需的，才是最好的选择。
适当考虑编者想让你教什么？教材的普遍性，特殊性，要重新组合，重新调整。
首先要解读文本，前提是教师独立的理解。
设计后再参考教参。
2、教学设计要有效实施。
实施的有效性关键在于①教师语文功底要好，这是基础。
②教学设计要科学，这是关键。
③教学实施要有效，这是保障。
教学设计要有效实施，关键在于设计活动，环节最重要。
根据文本设计活动，让学生根据文本内容，走进文本，沉浸其中。
使学生动起来的教学设计才是有效的。
在课
堂中一定要有师生互动，生生互动。
教师要利用学生的现场反应来推进教学。
不能忽略学生在课堂的问题及争论等资源。
关注动态生成，把握现场反应做及时调整。
3、教学设计要有独特创意。
要有点新点子，新角度，新方法，新策划。
教学创意侧重于创新、个性，要体现教学素养、功底等。
如何在阅读教学中追求教学设计的创意呢？三点：①追求新颖（与众不同）。
②追求简洁（一眼望之）。
③追求灵活。
在教学设计的创新上。
①离不开文本精细的研读。
②对设计反复认真思考提炼。
③自身大量阅读与课文有关的资料。
三、阅读教学方法的优化
关键要看学生的活动是否有效，取决于学生是否有思想的空间。
目前主体的缺失，教师只关注文本怎么教，破解问题，其方法是：
一是以“读”为本，“读”中感悟。
阅读要有明确目标，及时作出评价。
阅读时间要充分，尊重学生的个性。
二是以“写”促“读”，“读”“写”互动。
三是培养学生想象、迁移能力。
比如《小石潭记》中：再造想象，前景后情。
再如《天上的街市》中：地上雨是我一滴相思的泪。
还有《灰姑娘》中美双方老师做比较。
不能把学生排除在阅读主体之外。
问题设计：喜欢谁？不喜欢谁？如果你是后母会否让灰姑娘参加舞会呢？结论：后母并不是坏人，只是不会爱别人的孩子
总之，“阅读教学问题多”，愿我们要有自己的思考。