高中历史课堂有效教学研究中期总结文档

“高中历史课堂有效教学研究”课题中期总结
常州市新桥中学杨乐
“高中历史课堂有效教学研究”课题自2006年3月经常州市新桥中学教科室批准开题后，在学校的大力支持下，经过课题组成员的共同努力，得以顺利实施。

至今实验研究已有两年，现对一年来的研究情况作简单的阶段总结。

按照课题申报计划，踏踏实实进行研究
课题组依据《历史学科课程标准》、《基础教育课程改革纲要》以及有效果、有效率、有效益等“有效教学”理论，在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。

始终本着以下几点研究目标：（1）形成教师对有效学习指导的具体策略和一般性策略，构建学生有效学习的课堂教学平台；（2）构建理论支撑框架，实施具有可行性、操作性的有效课堂教学案例研究的实验方案；（3）在课堂教学中对学生有效学习和教师的有效授课形成有效的评价标准及评价体系；（4）研究历史课堂教学形式，使之行之有效。

构建相应有效教学模式；（5）结合我校实际，进行教和学有效性的理论与实践的研究，大面积提高历史教和学的效率，提高我校历史教师教育科研能力。

在课题的研究内容上，一直体现“一线八点”，整个有效课堂教学的实践研究要遵循课堂教学的设计、实施、反思这条主线开展，其中每个方面又包含若干研究点。

在研究方法上，采用个案研究法、行动研究法、文献分析法和调查研究法等。

两年来取得明显的成就
1，完善了三种历史有效教学课型。

两年中，课题组按照申报时制定的课题研究计划，进行理论学习和实践研究。

我们在高中三个年级开设了大量的历史有效教学课题
研究课，不断摸索新授课、复习课和试卷讲评课的教学模式。

谢亮、左彩英、杨乐、刘国强老师在高中三个年级开设了区级、校级多节公开课（见下表）。

通过课堂实践我们不断完善我们的三种历史有效教学课型，即高中历史新授课有效教学课型；高中历史试卷讲评课有效教学课型；高三历史复习课有效教学课型。

（详细内容见附件一）表1：“高中历史课堂有效教学研究”课题公开课
2，形成高中各个年级系统的学案教案
我们学习了大量有关课型、学案和有历史学科有效教学的有关文章，把学案运用于我们的有效教学课型研究。

我们进行科学分工与合作，每个备课组每两周拿出一份精编学案，原则上每节课都使用学案，以学案为载体，通过引导学生自主探究学习，确保学生学习主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“有效教学”提供课堂时空。

我们的目标是利用2--3轮高中历史教学，形成各年
级能够有效提高课堂教学质量和符合国家历史课程标准及江苏新课程历史高考要求的学案。

（部分学案见过程内容）
3，实现了课件、阶段练习试卷的共享
我校从2003年开始在每个教室装备多媒体教学设备，现代化教学手段的利用，可以有效提高课堂教学质量。

为此，我们要求课题组成员每两周制定一个课件，高一年级每一节新课皆要有课件，使学案课件结合使用，同时要求课件保存完好，确保下一轮的历史老师能够借鉴使用。

而阶段历史测试，规定由各备课组组长出卷，交历史学科指导小组成员审核后方可印刷使用，各年级阶段试卷由各备课组组长保存并且在暑假交下一轮备课组组长参考使用（部分试卷见过程材料）
4，开发了历史学科的校本课程。

5，较多教学论文、案例获奖，参研教师的科研素养和创新能力得到增强。

6，我校历史课堂教学效率得到显著提高，历史学科教学质量上新台阶。

新桥中学高考、小高考历史学科连续两年取得优异成绩
7，我校学生的实践能力与创新意识得到增强；参研教师的教学水平明显提高；历史有效教学具有特色。

困惑与改进
我们在利用学案进行的课堂教学实践中有以下困惑。

困惑之一是因为课务较多，没那么多时间来设计学案，从而出现了先上课，后发学案的滞后现象，或者
为了应付检查，随便搞一些题目滥竽充数，从而影响了使用效果。

我们认为学案教学是不能一蹴而就，必须循序渐进，慢慢积累，急功近利是达不到预期的效果的。

困惑之二是感觉学案还是采用电子稿比较好，这样一方面可以资源共享，同时也便于修改完善。

但是现在的新教材很难在网上找到比较好的题目（本人搜索能力比较差），或者需要点数才能下载。

书上的一些好题因为没有设备和时间难以转化成电子稿，所以学案的质量得不到保证。

学校最好要提供一些软硬件设备，这样可以减轻老师的工作量。

困惑之三是使用效果不佳，我们发现在课堂上讲过的题目仍有学生没有完成，所以还是有必要把学生的学案及时收上来批改，获得反馈信息，及时调整教学进程。

困惑之四是学案是学生很好的复习资料，但像我们这样的学校有一部分学生今天发的学案明天就找不到了，操作起来比较麻烦。

我们认为一份好的学案，并不是堆砌几个题目（那叫练习），而是要能使学生更容易地学和老师更方便地教。

学案的使用效果关键是看学案设计的质量。

教学案如何合二为一？学案如何设计比较好？复习课和新绶课的设计有何不同？如何有效使用学案？有没有固定的模板？学案如何和多媒体教学有机整合？这些问题还有待于我作进一部的探讨和研究。

常州市新桥中学“高中历史课堂有效教学研究”课题组
2008年12月
附件一：高中历史三种有效教学课型
一、高中历史新授课有效教学课型
1、复习旧知识：目的在于激活原有知识。

教师通过对学生提问、或进行小测验等对已学的知识进行巩固，加强新旧知识的联系，以利于新知识的接受。

检查后一般要给予评定，指出优缺点，给予解释和说明。

检查复习的内容可以是上一次课上学习的内容，也可以是以前学过的和与即将学习的新知识有关的内容。

2、导入新课：目的在于激发兴趣，引人入胜。

教师通过讲述，视频，图片或提出问题引入教学内容。

比如在内容上，可以用一些学生喜闻乐见、与实际生活相关的知识；或者也可以提供学生平时并不一定了解、却能很快激发学习热情的新领域信息，使学生迅速集中对新课的注意力。

教师应根据教学内容及学生的认知水平和年龄特点，尽力创设新颖的情景和有趣的问题，激发学生的兴趣。

3、展开新课：目的在于学生掌握新知识，培养学习能力，养成良好的学习习惯。

在激发起学生的求知欲望和探究需求后，教师就应及时地将新授课的内容，以学案为载体，有计划有层次，由浅入深地展现给学生。

学案主要有下列几个环节组成：学习目标、重点和难点、知识梳理、典例精解、举一反三、当堂巩固、课后拓展等。

当触及到新旧知识的结合点，或者说是新知识的生长点时，教师就应根据学生实际的知识结构和认知水平，创设情景，提出问题，并引导学生运用多种知觉器官真正参与和探究新知。

在教学过程中，教师应千方百计地启发学生主动、积极地思考，自觉地领会所听到的知识，并在此基础上引导学生完成学习任务。

而且教师提的问题必须提得恰到好处，启发点拨要适度，要引导学生自己总结规律，培养学生的语言概括能力和运用语言能力，使学生对所学的新知识当堂理解，当堂进行巩固。

4、课堂小结：教师及时对本节课内容进行总结，可根据板书或投影，学生知道这节课学了哪些内容，重点在哪，形成一个较清晰的知识结构，便于学生掌握和巩固所学知识。

5、课堂练习：初步练习和运用新知识，学生及时了解练习的效果，及时反馈，巩固和纠正，从而形成正确的、熟练的技能、技巧，进一步发展智能。

6、布置作业：目的是学生进一步巩固所学的知识，并培养独立能力。

作业有课内的和课外的，口头的和书面的。

无论是哪种形式的作业，都是为了使学生消化和巩固所学的知识，熟练技能和技巧，培养学生应用知识和技能以及独立工作的能力。

同时，教师布置课外作业，要注意学生的用脑卫生，练习要少而精，不要搞题海战术折磨学生。

作业的形式也应多样化，让不同能力、不同兴趣的学生有更多的自由时间发展个性。

二、高中历史试卷讲评课有效教学课型
（一）课前要准备
1、认真阅卷
有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠。

除了要对各题的得分率、全班的均分等进行量化分析，还要统计试卷中暴露的一些共性的、典型性的错误，以增强讲评的针对性和实效性。

2、认真备课
分析学生出错的原因；弥补哪些知识缺陷；掌握哪些应试技巧；如何进行知识迁移；形成怎样的应试心理。

（二）课堂要四讲
1、讲错因
将学生错误率较高的、疏漏的选项列举出来，供大家讨论。

板书学生答题中错误的或不准确的叙述，由学生自己给予评价。

2、讲思路
通过读题，找出关键词，打开突破口，联系相关知识，组织语言，写出比较标准的答案。

教师甚至可以一个学生的身份，将自己解题时的失误经历暴露给学生，增强学生解题的信心。

3、讲拓展
不能就题论题，可从试题中所涉及的知识点出发，变换设问方式，改变题设条件或对原题的结论进行衍生和拓展，进行变式训练。

达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的，同时也是避免题海战术的良策。

4、讲规范
文字表述题：如描述图表含义、材料分析、基础知识识记题等，要求逻辑
严密、条理清楚，能恰当使用地理术语回答。

作图题：画曲线图一定要首先标注横、纵坐标的名称、单位及数值刻度，其次曲线的起点、拐点以及和横、纵坐标的交点必须准确到位。

（三）课后三落实
1、落实好知识消化
落实好知识消化—试卷订正。

避免有的学生不懂装懂，通过二次反馈，教师可以再次把握学生掌握知识的程度。

学生自身做好错误记录，建立错误档案，在今后的考试复习中，便可有的
放矢地进行强化。

给学生纠正错误的机会，避免因一次失误而挫伤积极性。

2、落实好知识巩固
有针对性的设计一份矫正性练习，有意识地放在下次试卷中，增加相同知
识点的再现率。

反复强化，巩固讲评效果。

3、落实好个别辅导
个别学生的特殊问题，在课堂上无法得到关注，可通过个别辅导，以帮助他们彻底弄清、弄懂，全面提高均分次知识的巩固。

三、高三历史复习课有效教学课型
高三历史复习是学生中学历史知识系统化，结构化，历史能力提高，历史科学思维不断创新的重要手段，是迎接高考选拔、取得成功的不可逾越的过程。

高三历史复习课堂如何构建行之有效的教学模式一直是高三一线教师在不断努力探索的课题。

高三学期在校课型课题研究的开展下，我高三历史备课组开展了高三历史高效复习课型的课题研究。

在组织相关老师理论学习的基础上，结合教学进行复习课教学模型课堂研究实践，并请专家对复习模式进行点评，指出其中的不足。

全体备课组成员对每次课进行深刻的研讨，分析，不断改进，修正，逐步形成了高中历史复习课有效教学的模式。

复习课模式
1、课前学案自主复习，知识结构的自主构建
高三历史复习学案有别于新课学案，它是在高中历史整体框架下复习学案，其知识点更广泛，更全面和更系统，其更注重知识的内在联系和前后知识的渗透。

学案主要是为了激发学生主动学习，探究知识内在规律；增强学生学习热情；强化一轮复习基础知识的巩固；发现学生问题所在，为复习指明方向；为实现一轮知识带能力的目标；为二轮复习打下坚实的基础。

同时也可以节约课堂的基础复习时间，为课堂精讲精练，突破难点和增加容量赢得了时间。

基础知识梳理，学生知识结构比较、整合，建立完整的，内在关联的结构高三历史复习知识点面广量大，细小琐碎很难把握。

学生往往因知识量太大而无法掌握，学到一定阶段，学习上会发生停滞、甚至倒退。

其关键在于，在复习中知识注意了知识的积累，缺乏必要的知识比较、选择、分类和归纳。

课堂上比较学生知识结构图的展示和比较，一方面可以反映学生对复习知识的理解状况，令一方面可以发现学生思维的相差，指出问题所在。

帮助学生建构完整的，内在关联的，简明的知识体系。

2、重难点突破，能力提升
重点、难点往往是教学中知识联系得节点和学生能力体现的要点。

在学生复习的基础上，根据检测反馈情况，对学生在复习中存在的各种问题，教师及时归纳、总结、梳理，对上两个环节中学生遇到的疑点、难点进行突破，重点讲解。

讲解既可以有教师来讲，也可以有学生来讲。

课堂题量不宜多，要精讲精练，精讲要讲透，要讲出知识前后的联系，讲出规律和体系。

教材的重点，虽然不难，但它是大纲的一级知识点，是考试点，也要在讲解中重点强调，从多角度、多层面分析，并引导学生形成知识体系，构建知识网络。

知识拓展，能力延伸
从2007年全国各地高考历史试题形式来看，意在提醒考生应该关注现实生活、生产问题。

历史命题必然关注社会焦点热点，关注当今人类生存与发展进程中的重大问题，关注我国国情与社会发展，注重运用历史知识分析、阐释实际生活生产问题。

江苏高中历史课本教材有两套（人民版和人教版），局限于书本的知识显然是不够的，且不利于学生创新能力的培养。

课堂复习要选择与复习内容有关的知识加深和拓宽。

形式可以是问题导入，引起学生学习的兴趣和动机，然后精讲精练。

总结：知识拓展下的结构再次整合
知识建构是逐步的，不可能一蹴而就，随复习深度的加深，广度的延伸，要
帮助学生不断对知识结构进行充实，调整，构建更完整的知识体系。

只有不断的提升，不断完善，学生才会有学习的动力，不断获得新的知识。

否则学生会产生厌学情绪，那时学生的学习就很难有进不了。

3、巩固练习
巩固复习成果，检验复习效果是评价复习课型的依据。

因此，必须拿出专门时间来让学生练习并改错、纠偏。

可以让同学之间相互交流做错的原因，也可以由老师分析同类题目的做法，同时还要找部分类似题目来重新来做，最后要将做错的题目登录在错题本上，以供以后查阅。

复习课课型研究是高三教师教学不断探讨，不断深入的课题，在今后的教学中我高三地理备课组仍将努力探索符合我校实际的复习教学模型。