幼儿数学启蒙优秀课件
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幼儿数学启蒙
幼儿数学启蒙
与
幼儿心理发展
张梅玲 （中国科学院心理研究所）
一、问题的时代背景 二、幼儿数学启蒙教育 三、智慧型教师
与数学启蒙教育
一、问题的时代背景
1. 科学的教育发展观 2. 对教育的再认识 3. 时代呼唤人的智慧 4. 数学学习与智慧
科学的教育发展观—— 人的发展
• 充分的（潜能的开发） • 和谐的（处理好各种关系） • 全面的（德、智、体、美、劳） • 可持续发展的（既为了今天，更
例：
设计一：
设计二：
3+4=□ □+□=7
9 ○7
9>○
例：
设计一：
△ □ 〇
设计二：
〇〇
例：用哪个算式能求出下面的小正方形的个数？ 标出来。
□□□□□ □□□□□ □□□□□
5+5+5 5×5
6+6 3+3+3+3+3
3×5 10+5
6+9
5+15
20-5
启蒙教育内容
梯级结构与网络结构相结合
为了明天）
对教育的再认识
• 学知识长智慧 • 教育的过程性 • 教育的生态型 • 教育的双重价值
时代呼唤人的智慧
• 智慧是个体运用知识， 富有个性和创造性地 解决问题的能力。
• 智慧在基础素质、智力 素质和道德修养素质基 础上的综合素质。
• 智慧主要在实践中磨练而成 • 智慧是创新的基础
数学学习与智慧
数学修养是“十”字型知识 结构的三大支柱之一
•初等数学是学习高等数学的基础 •数学是工具 •数学思维作为一般思维
启蒙教育原则
• 趣味性（活动、成功、挑战）
• 生活性（学习材料与儿童生活 经验之间的距离）
• 启蒙性（感觉）
• 自主性（主动参与，重体验）
• 差异性（个体差异）
• 思考性（结果与过程） （知识与智慧） （一元与多元） ……
• 数（数字、数量、数位……） • 形（空间观念——动态、静态） • 数形结合
启蒙教育方法
重趣味 重表象
重参与 重策略
重过程
智慧型教师与数学ห้องสมุดไป่ตู้蒙教育
• 把握“度” • 把握“关系” • 把握“整合” • 把握“差异” • 把握“激励”（评价问题）
精品课件！
谢 谢！
2006年11月
幼儿数学启蒙
与
幼儿心理发展
张梅玲 （中国科学院心理研究所）
一、问题的时代背景 二、幼儿数学启蒙教育 三、智慧型教师
与数学启蒙教育
一、问题的时代背景
1. 科学的教育发展观 2. 对教育的再认识 3. 时代呼唤人的智慧 4. 数学学习与智慧
科学的教育发展观—— 人的发展
• 充分的（潜能的开发） • 和谐的（处理好各种关系） • 全面的（德、智、体、美、劳） • 可持续发展的（既为了今天，更
例：
设计一：
设计二：
3+4=□ □+□=7
9 ○7
9>○
例：
设计一：
△ □ 〇
设计二：
〇〇
例：用哪个算式能求出下面的小正方形的个数？ 标出来。
□□□□□ □□□□□ □□□□□
5+5+5 5×5
6+6 3+3+3+3+3
3×5 10+5
6+9
5+15
20-5
启蒙教育内容
梯级结构与网络结构相结合
为了明天）
对教育的再认识
• 学知识长智慧 • 教育的过程性 • 教育的生态型 • 教育的双重价值
时代呼唤人的智慧
• 智慧是个体运用知识， 富有个性和创造性地 解决问题的能力。
• 智慧在基础素质、智力 素质和道德修养素质基 础上的综合素质。
• 智慧主要在实践中磨练而成 • 智慧是创新的基础
数学学习与智慧
数学修养是“十”字型知识 结构的三大支柱之一
•初等数学是学习高等数学的基础 •数学是工具 •数学思维作为一般思维
启蒙教育原则
• 趣味性（活动、成功、挑战）
• 生活性（学习材料与儿童生活 经验之间的距离）
• 启蒙性（感觉）
• 自主性（主动参与，重体验）
• 差异性（个体差异）
• 思考性（结果与过程） （知识与智慧） （一元与多元） ……
• 数（数字、数量、数位……） • 形（空间观念——动态、静态） • 数形结合
启蒙教育方法
重趣味 重表象
重参与 重策略
重过程
智慧型教师与数学ห้องสมุดไป่ตู้蒙教育
• 把握“度” • 把握“关系” • 把握“整合” • 把握“差异” • 把握“激励”（评价问题）
精品课件！
谢 谢！
2006年11月