浅谈中学历史的创新教育

浅谈中学历史的创新教育

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。培养学生的创新精神

和创造能力，是历史教学的主要目标。现在，许多的教育刊物都在探讨创新，各级各类的教

育主管部门不断地组织各种形式的学习和研讨活动，不断地推出各种所谓“创新教学优质课”，与此相关的音像制品也不少。这充分说明“创新”已经在全国范围内引起了高度的重视。历史

以其广大、博深的特点，使我们的教学目标具有了“全面性”：“全面提高学生的综合素质，尊

重历史事实，敢于从多方面进行剖析，用科学、辨证的方法进行研究、归纳，得出新的结论

和观点，使学生养成良好的学习历史的习惯。在教学过程中，加强对学生的素质培养，加强

对学生的思想品德教育，加强对学生进行爱国主义教育，帮助学生树立民族自信心、自尊心

和自豪感。”我们不难发现，当我们的教学内容、教学方法、课堂结构和容量等发生显著变化的时候，我们为每堂课制定教学目标的数量并未发生明显的变化，仍旧包含有提高道德品质、加强思想修养、培养某方面能力等几个目标。

旧的历史课堂教学是较为死板的，缺乏活力。大多是“填鸭式”、“封闭式”、“强受式”和“照本宣科式”教学，不能真正实现“以学生的发展为中心”的教育理念，学生没有真正成为课

堂的主人。如何提高学生的学习积极性？历史教学的突破口在哪?历史教学突破口在怎样激活历史课堂。

一、营造宽松的课堂氛围，充分运用现代媒体，激发兴趣，提倡质疑，鼓励创新

充分运用多媒体课堂教学，能把知识直接、准确、生动地传授给学生，让学生由被动变

为主动。挂图、投影、幻灯等都可以用来作为学习教材的教具，课本中的插图，也可增强学

生的学习兴趣，拓宽知识面，到达增强教学的效果。如在讲中国古代史“三国鼎立”时，可以

抓住历史典故，让学生自己讲述有关曹操、刘备、诸葛亮等历史人物的故事，再配以人物图片，由此能够集中学生的注意力，发言大胆热烈，课堂气氛十分活跃。在学习中国近代史时候，结合《时局图》，国难当头，帝国主义国家在中国强占租借地和划分势力范围，掀起了

瓜分中国的狂潮。此刻不妨大胆设想这样一道题：“如果你生活在那个时代，你将采取什么样的态度？是积极投身于革命，还是甘当亡国奴？”这样不仅可以引发学习兴趣，还可以培养学生的爱国主义精神，增强民族自尊心。

二、不断创造新的教学过程，运用新的教学模式，也引导学生尝试新的学习方式，新的

学习方法

我看过很多观摩课，其中不乏组织有序、形式新颖、内容充实的好课。但也有许多课，

教师为了“创新”，整堂课花样百出，看起来形式新颖，也很热闹，但仔细地探究一下，也许

效果并不是太好。因为“创新”的是教师，而不是学生。教学的创新，并不等于学生创新，相

信这个道理谁都明白。教师的花样再多，如果学生不能主动地加以接受并延伸，对学生的创

新能力的发展还是不起作用。因为这些花样只是为了知识的传授和学习。其实很多教师也许

本来就是这么理解的：创新不就是为了更好地学习吗?所以他不断创造新的教学过程，运用新的教学手段，也引导学生尝试新的学习形式，新的学习方法，这当然是有好处的。从知识传

授的角度讲，它当然好过“满堂灌”。但是，我认为首先应该阐明的是，创新是目的而不是手段，包括我们的一切教学活动、知识的学习都是为了培养学生的创新能力。而现在有些教师

所做的是则是恰好相反，一切的一切都是为了学习，为了提高成绩，这是一种错误的认识。

学习是很重要的，是学生成长所必需的，但学习都是为了学生能力的发展，为将来的生活做

准备，为了能在前人的基础上有所突破，是为了创新！而一切在别人的安排下，只跟着别人

花样繁多的指导就可以顺利得到一切，这样的学生何谈创新？何来创新?要培养学生创新，必须先使学生主动起来，培养学生的主动意识。学生没有主动意识，创新就是空谈，素质教育

就会成为一种形式，学生的能力不会得到真正的提高。

三、捕捉思维火花，拓展创新空间，启发学生参与，优化师生关系，构建和谐真诚、民

主平等的师生关系

“没有发展不了的学生，只有尚待发展的学生。”作为教师要善于发现每个学生的好奇心、求知欲，直接拓宽了获取知识的渠道，增加了课堂教学的容量，优化了教学结构。教师在教

学中一定要走下讲台，同学生一起探讨，共同解惑释疑，用热情去唤醒学生创新的欲望，宽

容理解学生在探索创新中出现的错误。在教学中要大胆放手，留给学生想像的空间，启发诱

导学生去发现问题，找出与众不同的方法，进行创造性学习。上海特级教师于漪主张“要努力把课上得情趣横溢”；辽宁省特级教师魏书生指出“每节课都要有笑声”。课堂应成为学生的天地，教师只是教给学习的方法，鼓励培养学生的主体参与意识，让学生自己去体验学习的过程，在广阔的氛围中自我激励、快乐成长、创新发展。

四、希望我们大胆尝试，勇于探索，真正实现历史课堂教学的革命

改革创新的浪潮将五颜六色的教学方法的贝壳冲向了教与学的堤岸，我们随便拾起一颗，都会将我们狭窄的讲台装饰得别开生面。从赫尔巴特的“五段论”（预备——提示——比较——

概括——应用）到杜威的“五环节”（情境——问题——观察——解决——应用）,从魏书生的“教学六步”（定向——自学——讨论——答疑——自测——自结）到钱梦龙的“三主”方针(学生

为主体,教师为主导，教材为主线),教学在一个个教育家殚精竭虑的实践中已翻开了尊重权威

但否定模式的新篇章。在教学原则的旗帜下，各路人马实际上是在进行着“教无定法”的实弹

演练。但要记住，一节课只能恰当地运用一种教法为主。不论哪种方法都能“吹皱一池春水”，换取“满园春色”。