走出集体备课的误区

走出集体备课的误区

“一种思想与另一种思想交换，可以形成两种思想。”集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。时下，集体备课已成为各个学校教研活动中的重点工作。然而，集体备课中出现了一些偏差值得我们警醒：

一、备课组将教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给备课组长，由备课组长将其装订成册，集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。这种方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，集体备课有形无实。

二、备课组为了快速完成集体备课，充分利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头“在线查找”，他们将各大教育网页中与教材相匹配的教案进行“成功下载”，没有取舍，不加选择，装订成册后谓之“集体备课”, 集体备课成了“网上资料的拼盘”。“放着现成的优秀教案不用，自己再费尽周折、千辛万苦去写，岂不是‘没事找事’？”

三、集体备课就是同一教案。同年级组的教师集体备课以后，大家以同样的进度完成同样的内容，使用同样的资料，布置同样的作业，甚至上课的环节都如出一辙：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。这样一来，教师上课就如同工人在车间加工零件，课堂完全没有了教师的个性和学生特点的体现。集体备课要求在教学思想、教学重难点处理、练习、检测等方面做到基本统一，但这并不意味着教案内容和教学环节要高度一致。集体备课既要强调共同研讨，又要突出个性特色。

四、老教师“主宰”备课，“经验主义”唱主调。当集体备课任务分配以后，教师们都能认真撰写教案，精心备课。但到了讨论交流的时候，发言者一般都是老教师，年轻教师很少参与。一方面是因为一些教师认为集体备课应该是老教师的“权威”活动，资格深、经验多、水平高的他们，说出的话往往也带有权威性；另一方面则是因为年轻教师放不开，想说不敢说，讲错了怕别人讥笑。或者，在集体备课的时候，主备教师读一读教案，大家不好意思对别人的辛勤劳动成果“说三道四”，简单发发言，就算完成一次集体备课任务。

至于有的老师“集体备课结束了，但是我不用这个教案去讲课”，“留一手”，这样的老师很明显存在着“保守、自私”的思想；或者按时下载，按时上交材料，至于备课、上课还是老一套，这叫应付，真的劳民伤财。上述两种情况不能叫“误区”，在此不再多评价。