精诚合作 专业引领 打造团队品质

精诚合作专业引领打造团队品质
精诚合作
专业引领
打造团队品质
四年级语文教研组
四年级语文教研组是由浙江省语文特级教师董建奋老师领衔的一支素养高、能力强、业务精的教师团队。

教研组共有教师12人，党员7人。

在这支教师队伍中特级教师1名，市级教坛新秀1名，中学高级教师1名，小学高级教师人4，一级教师4名，可以说是一支政治素质高、业务能力强的队伍。

这支队伍工作在学校的教学一线，兢兢业业、勤勤恳恳。

教研组被学校评为“优秀教研组”。

一、建立合作性团队的必要性
在教研工作中，我们深刻的认识到“建立合作性团队的必要性”，因为：
1．构建合作型教师团体是新课程改革的需要。

2．构建合作型教师团体是教师专业成长的需要。

3．构建合作型教师团体是持续发展的需要。

二、搭建平台，合作教研，探索教师合作的有效策略
我们通过“搭建平台，合作教研”，来探索教师合作的有效策略，最终把提升教师的教学能力和学生的语文素养作为教研活动的出发点和归宿点。

策略一：与专家合作
专家引领是是一线教师专业成长的航标。

作为一线教师，我们不仅需要汲取论著中的精神营养，还需要专家的点拨与指导。

我们很荣幸能与浙江省语文特级教师董建奋老师一起工作，学习。

引领性：在董校长的引领下，一支素养高、能力强、业务精的教师团队正在逐渐形成。

我们以每个月的主题教研课为载体，请董校长坐镇，定期指导。

老师们与董校长面对面地切磋教学问题，寻求问题的最佳解决方案；同时董校长深入浅出、理论与实践相结合的点评更是让我们犹如醍醐灌顶，收益匪浅。

她鼓励和帮助教师们总结经验，积极创新，使改善教学行为成为我们每个教师的自觉意识。

在课题研究中，我们请董校长及时把脉，把握研究方向。

先导性
2011年新版《课标》的出台，是教育界的一件大事。

开学初，我们在董校长的带领下，率先学习了新版《课程标准》。

学习把握其核心精神，明确今后的教学方向。

例如：对比旧课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。

其中
小学阶段增加了6篇。

为此我们在本学期的古诗积累中，有意识地将其中两首古诗融于本学期的积累。

同时，教研组鼓励教师们到各地培训学习，近三年校外听课节数约为1500节，其中校外听课为400节，接受各级专家的感染熏陶，使教师团队的教育教学理念不断更新，思维更为系统，教学行为更为有效。

策略二：网络合作，展示教师合作的多元智慧。

在教学研究中，我们建立专属于本年级语文教学的QQ群。

（1）即时性。

平时老师们工作都很忙，集中坐下来研讨的时间有限，一周一次。

很多困惑还未等到“时间”，已被遗忘。

而通过搭建建立QQ群这一平台，使得教研组的老师们可以随时相互谈论，交流，解决问题。

有时上一级的教学活动受人数限制，使得有些老师教师不能到场，因此利用没有空间限定的网络QQ群活动可以使更多的教师得到学习的机会。

（2）频繁性。

在新课程教学中，很多教师都会随时随地遇到很多问题疑惑。

而QQ群这一平台后就能实现想研讨就研讨的理想环境。

（3）互动性。

我们教研组鼓励教师积极参与校园网络上的BBS“教学论
坛”，引导教师就教育教学中的现实问题展开。

运用网上交互方式来实现专题研讨。

每月末的周五，我们都要围绕新课程标准和学科研究主题开展一系列的学习、研究活动，定期根据研究专题的需要，确定论坛的主要内容。

就拿“修改作文的有效性”这个专题研讨来说,老师们围绕观点，结合自己在教学实践中的做法发表自己的见解，
大家畅所欲言，各抒已见，把优点说够，给人以鼓舞；把问题说透，给人以启迪。

并能结合自己的教学实际，对大家的意见进行认真的梳理，在课堂教学中加以改进，以提高驾驭课堂的能力，促进了自身的专业发展，达到专题研讨的目的.
策略三：师徒合作，搭建教师梯队
我们教研组充分发挥“师徒结对活动”的功效，并将其功能最大化。

合作形式主要有这样三种：一是平行结对，即同年级、同学科教师之间的师徒结对形式；二是垂直结对，即不以年级为界限，让青年教师与富有经验的老教师和骨干教师结对；三是交错合作，即甲既是乙的师傅，同时也可与另一师门的徒弟合作，从而使全体教研组教师成为联动合作的学习群体，力求整个教师队伍在合作互学中得到最优化发展。

师徒合作，促使了青年教师的成长，少走些弯路。

比如，新教师要上汇报课时，教研组老师会告诉她：教学设计思路要切入点要小而精，上课时切忌重复学生的回答，要注意引领；
上课时切忌随性所欲的提问等等类似问题的帮助。

正因为有了师徒的合作，教研组的青年教师在专业上取得了很大的进步。

青年教师在师徒合作的活动受益颇深，傅吉红获得校浪花杯一二等奖，获得第五届“情满课堂”一等奖，金晓获得校级浪花杯一二等奖，谢克菲获得校级教学新手青年课堂教学比武一等奖。

策略四：扩大科研合作的优势
教研组倡导教师之间合作开展小课题研究，同时为了规避科研合作成果“小范围”的弊端，将科研成果最大化，我们整个教研组会围绕某个课题开展示范性的教研课。

比如：在日常的教学中发现，语文教学中阅读拓展资料如果处理不当，很容易出现语文学科异化。

在教学中，如何来避免这种情况的出现？我们结合董校长的《“超文本”语文阅读教学策略研究》展开主题式教研课活动。

教研组在学习了《“超文本”语文阅读教学策略研究》种“有效调控教学策略，精心设计教学流程，为超文本阅读减少低效无效环节，增强实效性”这一策略后，选择了《呼风唤雨的21世纪》一文进行教学。

教研组老师对教材的纵向和横的阅读资源分别探究，确定了教学目标，明晰了拓展的范围。

最后谢克菲老师成功地完成了此堂课的教学，对“超文本”阅读教学起到了极好的示范性。

通过这种有效的、合作式的示范课教学，不仅扩大合作范围，更是扩大了科研成果的最大化，使每一位老师都能分享科研的快乐。

三、合作成果
1．专业合作团队建设创设了合作的工作氛围与合作的模式。

我们不忽视教研组中的任何人，让每位成员都能拥有自我发挥的空间；我们虽然有各自的分工，但是却能站在合作的高度，学会了整合，学会了尊重他人组内气氛融洽，人际关系和谐。

在备课、备考的过程中，大家都积极收集资料，做到资源共享。

比如在古诗资料的收集过程中，董校长、范兴娟、谢克菲、金晓等很多位老师将自己收集到的资料或自己花了很多时间出的试卷与教研组老师共享。

在教学工作中，促成了师师合作，形成了合作教学的教研新模式。

也为每位教师的发展创造了一个宽松、融洽、学术气氛浓厚的环境。

全组教师心往一处想，劲往一处使，为着共同的目标而努力。

2．专业合作团队建设促进了教师的专业的提升和学生语文素养的全面提高。

教师们的专业技能和专业素养在日臻提高与完善。

这不仅表现在知识结构在向着多层复合的特征发展，同时，也表现老
师们师的专业技能，如自我学习、发展的能力，理解他人、和他人交往、合作的能力、有效地管理能力、教育研究的能力等都在课题研究中逐步提升。

教师正由教育教学的实践者成长为教育教学的研究者。

在近三年中，教研组有21篇论文案例在省市区级获一二三等奖，董校长有三个课题在省、市、区获得一二等奖的好成绩，沈春兰两个课题获二三等奖，劳霞红一个课题获区一等奖，一个课题刚完成结题工作。

目前，教研组还有两个课题正在实践研究中。

青年教师在师徒合作的活动受益颇深，傅吉红获得校浪花杯一二等奖，获得第五届“情满课堂”一等奖，谢克菲获得校级教学新手课堂教学比武一等奖，金晓获得校级浪花杯一二等奖。

在越城区阅读竞赛。

17人获得一等奖，17人获得二等奖，7人获得三等奖；“语文报”现场作文比赛7人获得一等奖，14人获得二三等奖，学生约90余篇的作文在省市区各级各类征文比赛中获奖，190余篇的学生习作发表于各级各类刊物。

凭借着团结协作、勇于开拓的教研团队，我们在过去的三年里，通过全组老师的共同努力，做了许多出色的工作，取得了良好的成绩。

在以后的教学中更加努力，为北小的发展贡献自己的力量。