课堂教学设计与实施

详略得当
相对完整
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案例:张惠莹——《金刚石、石墨和C60》
(3)教得怎么样？——教学评价的设计
传统评价的问题：
评价重心偏移——只关注教，忽视学
评价形式单一 ——以封闭性练习为主 评价目的异化——为了奖惩，忽视促进发展
新课程要求评价应该关注的问题：
（1）基础性 （2）模块整体性
（3）学生差异性（4）建构性
从呈现的内容来分有：


呈现教学内容和教学行为为主的方法 呈现教学内容和教学程序为主的方法 呈现教学内容、教学目标和教学行为为主 的方法 呈现教学行为为主的方法 呈现教学内容为主的方法
［教材分析］ [学情分析］ ［教学目标］ 知识与技能力 过程与方法 情感态度价值观 ［重点］ ［难点］ [课的类型] [主要教学方法] ［教学准备］ 教师准备 （实验设备、用品等） 学生准备 （预习、准备探究的问题、有关学习用品等） ［教学流程］ [教学效果预测] ［教学过程］ 按照本节课的教学内容分块进行设计。 一、Xxxxxxxxxx
课堂教学设计与实施
课程改革的缘起

迎接新世纪的挑战 世界范围的教育改革浪潮对我国人才培养的压 力 现行课程满足不了人才培养的需要

基础教育课程改革理念与策略
1．倡导全面、和谐发展的教育
2．重建新的课程结构
3．体现课程内容的现代化
4．倡导建构的学习
5．形成正确的评价观念
6．促进课程的民主化与适应性
（2）教材分析
、学科发展史联系
（3）学生分析
★内容: 知识\学习动机\兴趣\学习方法、习惯与风
格\ 探究思维与实验能力\班级群体特点;
★方法:课堂观察\作业\考试\访谈\课堂提问
（4）其他课程资源
开放的课程资源意识
结合教学实际 其他 资源 教辅学 辅材料 相关实 验室 信息 资源 社区 资源 其他 资源
第×单元第X节《×××××》教学设计方案 第 课时
教师活动
学生活动
设计意图
二、Xxxxxxxxxx
教师活动
学生活动
设计意图



［本课总结］应到学生自我总结本课学习内容的形式、 方法等 ［板书设计］ ［课件设计］ ［课堂评价练习］ ［课后拓展活动］ ［资料链接］提供进一步参考的教学资料线索、网址等 ，或相关资料。 ［教学反思］对本节课的教学实践进行反思，总结本节 课的主要特点、成功之处与改进意见。
谢谢 ！请多提宝贵意见。
一节好课的基本特征
（一）确定符合实际的内容范围和难度要求 （二）为学生创设宽松和谐的学习环境 （三）关注学生的学习过程，让学生有体验的机会 （四）为学生留有思考的空间 （五）尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心 （六）有情感、态度和价值观教育的融合
小

结


教学设计的核心是体现教学思想 教学设计的关键是挖掘教学资源 教学设计的形式可以体现个性化的风格 教学设计是实施教学的保证(有教学就有教学设 计) 教学设计的详略因人而异 教学设计的原则是“复杂问题简单化”, “教学 内容条理化”, “教学过程程序化” 教学设计的保证是教师的专业素质
3.行为条件——影响学习结果的教学策略、辅助手段等 4.（限制词+）核心名词（概念、原理、规律、价值观等） 每一节课，各维目标缺一不可，因其地位都有所不 同，教学时可有所侧重。
教学目标设计时注意的问题
（1）教学目标设计的主体一定是学生而不是教师 （2）对知识与技能的陈述应明确、具体 （3）对过程目标的陈述不可忽视 （4）对情感态度、价值观的陈述不应有具体结果 （5）要与学段、单元目标相一致 （6）在探究能力的陈述上要有一定的计划性和阶段 性
——如：知识线、 情景线、问题线、活动线、方法线 学生认识发展线等。
案例:《二氧化碳与一氧化碳》（第一课时） ——同课异构
课堂教学过程设计的要求
趣——让学生的主动参与成为其自主行为。
实——重点突出、难点突破、关注双基。
活——教学方法活、课堂气氛活，学生思维活。
简洁明快
(不是拖泥带水) (不是顾此失彼) (不是支离破碎)
教科书
整合利用
2.构思设计阶段
(1)为什么教？ ——教学目标的确定
态度情感 与价值观 知识点 知识与 技能
过程与 方法
以知识学习为载体
教学目标（或学习目标）的叙写： 1.行为主体 （教学目标：教师；学习目标：学生） 2.行为动词及程度
——行为动词：可观察、可测量、可完成的行为
——行为程度：大多数学生对学习结果能达成的水平
用一句话描述你印象 中的课堂是什么样的？
把我讲的记住了，照着做！！！
海底小鱼想象中的飞鸟
海底小鱼想象中的奶牛
让我牵着你，我们一起向前走……
一、课堂教学的要求
（一）主体性(真实的生活、主动的学习、完整的生命）
（二）系统性（整体性、生态性、开放性）
（三）交往性（相互尊重、形成对话、自我调控 ）
（四）审美性（让每一个学生都能享受学习的过程）
二、课堂教学设计
——我们准备好了吗？
为什么教？ 为什么学？
——我们准备把学生带到哪里去？
教什么？ 学什么？
——我们准备怎么把学生带到那里去？
怎么教？ 怎么学？
——我们如何确信我们已经把学生带到那里去了？
教得怎么样？ 学得怎么样？
（一）课堂教学设计的要素
（5）开放性、生成性
（6）情感性

倡导从学生状态来评价：
参与状态 交往状态 思维状态 生成状态 关键是有效思维的时间长度
教学设计方案叙写的形式
从呈现方式上分大体可分为三类，即：

文字表达法 列表法 图示法
教学设计方案又可分为详案和简案，详案使 教师在教学过程中有所参照，有助于教师控制 教学进程连续畅通，简案类似于教学提纲，有 助于教师发挥个人的教学能力。教案是详写还 是简写，应根据教师的经验来决定。
为什么教？ 教什么？
怎么教？ 教得怎么样？
教学目标的确定 教学内容的选择
教学活动过程设计 教学评价设计
（二）基于新课程要求的教学设计环节
设计教学目标 设计教学内容 分析课程标准 分析学情 分析教材 开发课程资源 创设教学情境 设计学习任务与方式 设计教学方法与策略 设计练习作业 设计教学媒体 设计教学评价
实 施 教 学
评 价 与 反 思
化学新课程教学设计的基本程序
第一阶段：分析准备阶段 分析课标 分析教材 分析学生 分析资源 教学目标设计 教学策略和方法设计 教学活动设计 教学评价设计 教学媒体的选择与设计 总成设计和教案书写 教学效果预测 教学方案评估与选择 教学方案的调整与优化
第二阶段：构思设计阶段
…..
三、课堂教学设计与教学实施



教师应具备的知识 ①学科专业知识 ②教育心理学知识 ③教学实践 知识 ④教师个性化的素养 ⑤新课程相关知识 有的老师写的好，做的不好——具备①② ⑤ ， 欠缺③④。 有的老师写的不好，“做的好”——具备① ③④ ，欠缺② ⑤ 。



教学设计是课堂教学顺利实施的基础。 课堂教学的顺利实施必须要设计教学。 实施的好——设计的好——不一定写的好——经验 的成分多一些。 教学设计中预设的多，动态生成资源还要靠教师的 经验和教学机智利用和把握。 实施的好——设计的好——写的好——理论与实践 结合的好——”做有依据”——有目的、有意识的 教学行为——可供别人借鉴、学习。
握
探究学习
→ < 自行探究没解决 →
自行探究解决
掌 握
合 作 探 究 解 决
自主、合作、探究的组合
教学目标：知识 教学内容：难 学生基础：差 教学条件：差
能力
素质 易 好 好
注入式
启发式
探究式
主动、发现 引导者、组织者、促进者
学生角色：被动、接受 教师角色：传授者、灌输者
教学活动过程应有明确的组织线索
第三阶段：评估优化阶段
1. 分析准备阶段：
（1）《**课程标准》的分析
课程标准是国家确定一定学段的课程水平及课程 结构的纲领性文件,各学科《**课程标准》规定了各学段 **课程目标及基本要求等。它以具体的行为描述，制定 了某一学段共同的、统一的、最基本的要求，同时，还 对具体的内容标准提供了活动与探究建议及可供选择的 学习情景素材。 指导作用：指导教材编写、教与学、评价 限制作用：限制教学内容及目标要求 评价作用：教与学质量、考试、高考
(2)教什么？
——教学内容的选择
（1）对待文本，入乎其内，出乎其外(而不是静态的文 本知识)
（2）把握课程设计者思路（在根据学生情况和现有条 件，课标和教材等文本和其他资源基础上选择能与学生 已有的知识经验相联系，符合学生的学习规律的内容， 再从教育学和心理学的角度出发对这些内容进行加工和 组织，充分挖掘教学内容的价值，更容易学生学习和建 构）

（3）合作与独立探索相结合 （4）什么不教
(3)怎样教？ ——教学活动过程设计
（1）基本的教学模式
讲授模式 问题讨论模式 自学指导模式 探究模式
开放课堂
讲授模式 导入新课—讲授新知—复习小结—练习反馈 问题讨论模式 明确问题—学生讨论—教师小结—应用结论
自学指导模式
学前指导—学生自学—课堂讨论—教师精讲—练习巩固—教师小结
课标分析
课标分析的三个层次： 一是计较于具体内容（即课程标准上的“学习要 点”），与以往相比，知识是新的还是旧的，容量是 增了还是减了，学习要求是深了还是浅了； 二是放眼于知识结构，将具体内容的变化置于结构 （即课程标准中的“模块”、“主题”）中去把握， 分析其角度，确定其重点； 三是着意于课程理念，正是课程理念才赋予具体内容 以灵魂，成就其生命，应将其作为本课题教学的指导 思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教 学设计。
教学模式
探究模式 确立主题—尝试探究—提出假说—验证假说—深 入探究—确认结论
教师启发、指导
新课程倡导的学习方式
学习方式的变革是时代的要求
学习的终结、片面 终身、全面 （自主） 打乒乓球 踢足球 （合作） 做题目的能力 发现解决问题的能力 （探究）
自主学习
<
<
没 有 疑 问
产 生 问 题
→ →
掌