高等教育学及教育心理学

●现代高等教育的内涵
高等教育是建立在完全中等教育基础上的专业教育，这种教育既注重应用性也注重学术性，是为社会培养专门人才的社会活动
●现代高等教育的特征：
1.高等教育是建立在“完全中等教育”的基础上；
2.高等教育的对象一般是成年人；
3.高等教育按专业类别培养人才；
4、高等教育的教学与科研紧密结合。

●高等教育与政治的关系？
1、政治对高等教育的制约作用
（1）政治决定高等教育的领导权。

（2）政治决定接受高等教育的权利
（3）政治制约着高等教育的体制
（4）政治规定着高等教育的方针和目的
2、高等教育促进政治发展
（1）对受教育者进行政治教育
（2）培养专门的政治和法律人才
（3）推进民主政治的发展
●高等教育与经济的关系
1、经济发展对高等教育的发展有决定作用
2、高等教育有促进经济发展的功能
●高等教育与文化的关系
1、文化对高等教育的影响
（1）文化影响着高等教育的内容
（2）文化系统与文化设施影响高等教育的实施
（3）文化传统影响着高等教育特色的形式
（4）文化传统影响高等学校的校园文化
2、高等教育的文化功能
（1）高等教育具有选择、传递、保存文化的功能
（2）高等教育具有创新和发展文化的功能
●高等教育的基本职能
1、培养高级专门人才
2、发展科学知识
3、服务社会发展
4、传承和创新文化
●高等教育结构的含义
高等教育结构是指高等教育系统内容组成要素之间的比例关系和联系方式，它是一个多层次，多维度的复杂综合结构。

从高等教育结构整体来看，既包括宏观结构和微观结构，有纵向结构体系和横向结构体系，也包括静态结构体系和动态结构体系，是一个宏观渗透，纵横交错，动静结合的网络结合体。

●影响高等教育结构的因素
1、社会经济因素
2、科学技术因素
3、文化传统因素
4、教育自身因素
●高等教育结构调整应注意的问题
1、各种类型高等教育机构要保持自己的特色；
2、高等教育为地方经济建设和社会发展服务；
3、建立相应的转学机制
●高等教育层次结构的含义和特征
层次结构亦称水平结构，主要指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。

高等教育作为一个社会的子系统，存在着若干相互关联的层次。

特征是
1、相对独立性，即每个层次都具有其自身功能
2、各层次具有自身的结构
3、各层次之间相互联系构成一种纵向的梯度关系，各层次之间在结构功能，联络等方面有差异。

4、中介行，高等教育各层次有系列的联系成一个整体系统，按社会结构层次的需要，培养各类型，各规格的专门人才；
5、发展性。

●高等教育科类结构的含义及影响因素
高等教育的科类结构是指不同的学校和专业设置之间的比例关系
影响因素有1、经济因素2、科级因素、社会因素、教育因素
●高等教育形式结构的含义与特点
含义：高等教育的形态结构是指不同办学形式，学校类型的构成状态它
，有三层含义：
1、指全日制、半日制、业余高等教育等办学形式之间的比例及其联系
方式；
2、指不同类型的高校及其联系方式
3、指国家办的、地方办的、民办的、私立的高校之间的比例及其联系
方式
特点：1、学生年龄的多样化
2、举办者的多样化
3、高等教育机构的多样化
4、培养目标的多样化
●高等教育布局结构的含义与影响因素
含义：高等教育的布局结构是指高等教育结构在地区上的构成状态，
高校在各地的数量分布状况，不同形式和不同等级高校的分布，不同
科类专业的分布，构成高等教育整体的布局。

因素:1.地理坏境2经济环境3科技文化环境4人口环境5政治坏境
模式：梯度结构模式和中心城市模式。

●高等教育教师的基本素质
1、具有良好的职业道德与修养
2、具有合理的知识结构
3、具有合理的能力结构
●职业道德与修养
1、要热爱教育事业，具有无私奉献的精神
2、要热爱学生，关心和重视学生的全面发展
3、师德高尚，为人师表
4、具有广泛的兴趣，丰富的创造力，敏锐的观察力等
●合理的知识结构
1、教师应具有自身所授学科（专业）的身后的理论基础和较宽的专业知识
2、大学教师在精通所从事专业知识的同时，还应具有与本学科有密切联系的相关学科的基础知识
3、大学教师的职业是教育教学，还要具有系统的教育科学理论知识
4、教师还应具有计算机和现代化教育技术应用方面的知识
●大学教师的能力结构
1、具有较强的教学能力是合格大学教师的基本要求
2、大学教师应当剧本很强的实践能力，这是合格教师的必备条件
3、具有很强的科研能力是成为优秀大学教师的前提
4、较强的适应能力是大学教师较高综合素质的体现
●大学教师专业发展的内涵
1、学术水平，包括基础理论，学科理论，跨学科的知识面
2、教师职业知识与技能，指教育知识和教导能力
3、师德，即学术道德和职业道德
●青年教师的成长路程
1、在科研上注重拜师
2、积极参加各种学术活动
3、做好科研发发展规划
4、在教学上也要拜师
5、认真学习，加强自身修养
6、认真学习高等教育理论
●高等教师队伍建设存在的主要问题
1、师资队伍整体规模不足
2、高校教师队伍综合素质有待提高
3、高校教师工作负担重，发展压力大，学术活动时间少，教育教学质量难以提高
4、提高师资队伍整体水平措施不多
●高等学校教师队伍建设的基础对策
1、以建设一流师资队伍为总目标
2、形成合力的师资结构
3、营造有利于优秀人才辈出、人尽其才的环境
4、坚持高标准引进和培养学术带头人，重视创新团队建设
5、建立科学的教师队伍管理制度
●学科与专业设置的原则
1、根据经济和社会发展需要及人才培养规律
2、根据科学专业本身的发展变化
3、按科学基础或服务对象的范围划分专业
4、要从实际出发，随时调整专业结构
/
5、宽口径原则
6、合理布局原则
7、充分考虑学校的办学条件
●高等学校教学的目标根本任务
1、传授现代科学技术发展和社会进步的基本知识及技能
2、促进学生形成科学的世界观和良好的道德品质
3、促进高校学生的个性健康发展
●高等学校的主要教学原则
1、理论联系实际的原则
2、教学与科研相结合的原则
3、因材施教的教学原则
4、知识与技能统一的原则
5、发展性原则
●建构主义理论
1、学习是一个积极主动的建构过程
2、知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理
3、知识的建构并不是任意和随心所欲的
4、学习者的建构是多元化的
●教学组织形成的含义、类别、发展趋势
含义：教学组织形式，简称教学形式，是指为了完成教学任务，教学
活动的诸要素，如何组合和表现出来，即在教学中如何控制教学活动
的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所。

类别：1、个别教学制2、班级教学制
发展趋势：1、教学活动的小规模化2、教学活动短学程化3、教学活动非课堂化和多样化
●高等学校教学计划的类型
1、最基本的教学计划，它是根据不同的专业而设定的
2、第二层次的教学计划是学校教学的实施计划
3、第三层次的教学计划是每个教师的具体教学计划，也叫教学日历
●教学大纲的结构
1、说明部分，简明扼要说明本学科的开设目的，规定教学任务和知道思想，指出教材的特点和具体要求，以及对教师的教学方法提出原则
性的建议
2、正文部分，这是教学大纲的中心部分和基本内容，它对一门科学讲授的基本内容做出明确的规定，显示出教材的深度和广度
3、附录部分，它列出了本学科教学过程中应使用的参考书目，学生的课外活动、实习活动、实验活动等方面的要求，教学仪器，直观教学
和视听教材及多媒体教学手段使用，教学软件等有关内容。

●教学设计的基本内容
1、教学目标的设计
2、教学内容的设计
3、教学时间的设计
4、教学措施的设计
5、教学评价的设计
3
2
●教学的基本环节
教学的节本环节包括备课、上课、课后的辅导、评价几个坏境
1、备课：备好课是上好课的先决条件
（1）钻研教材（2）了解学生（ ）教学方法的选择
2、上课的要求
（1）目标明确，重点突出
（2）内容正确充实
（3）调动学生的积极性
（4）正确灵活地应用教学方法
（5）语言清晰，富于感染力
●教学评价：教学评价是对教学工作质量所做出的测量、分析和评定，
在整个教学体系中起到的是信息反馈和调节的功能
两类：1 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 相对评价和绝对评价
评价的原则
1、发展性原则
2、客观性原则
3、指导性原则
4、计划性原则
教学评价观的转变
1、以质性评价模式取代量化评价模式
2、鼓励学生评价中的合作行为
3、现代高等学校教学的评价更加重视学生思维和解决问题能力的评价
●高等学校学科与研究的地位与作用
1、科学研究是高等学校完成发展科学使命的保证
2、科学研究是高等学校为社会服务的主要途径
1
3、科学研究是提高教师学术水平的基本途径
4、科学研究是提高教学质量的保障
5、科学研究是培养学生能力的重要手段
●高等学校学科研究的特点和优势
科学研究包括学科专业研究与教育科学研究
A 科学专业研究主要是指教师所从事的教学学科
B 教育科学研究包括：、教学理论与实践研究2、学科教育研究
特点：1、长于基础研究2、适用应用研究
优势：人才优势、学科优势、信息优势
●如何加强高校教师的教育科学研究
1、建立科研约束机制
2、完善激励机制
3、建立稳定的科研经费投入保障机制
4、加强科研管理队伍建设，提高服务科学研究的水平
5、加强科研管理信息化建设
●高校教师遵守科学研究学术规范的意义？
学术打的规范是学术研究活动必须遵守的行为准则。

它包括学术内在
伦理要求，还包括基本的学术规范要求，是提高学术水平、实现学术
积累和创新的根本保障。

●高等教育的目的
1、高等教育的目的的含义：高等教育目的是指教育目的在高等教育系
统的落实，它集中反映了一定历史时期社会政治、经济、科技、文化
发展对高等教育的要求。

2、我们国家高等教育目的可表述为培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才
●高等教育目的的作用
1、高等教育目的具有导向作用
2、高等教育目的具有调控的作用
3、高等教育目的具有评价作用
4、高等教育目的具有激励作用
●高等学校的培养目标
高等学校的培养目标是关于高等学校人才培养活动的一种预期。

具体
来说，它是依据一定的教育目的，社会需要和高等学校教育理念提出
的关于人才培养的基本规格要求和质量标准。

而这些基本规格要求和
质量标准必须体现教育目的的根本要求，体现高等学校一般要求和特
殊要求
培养目标的特点
1、特别强调培养学生的思想素质，强调培养的人才的政治方向，体现了“教育必须为无产阶级服务”的方针
2、在业务方面强调知识与能力的结合，强调理论联系实际
3、从德、智、体三个方面对专门人才的素质提出了要求
4、高校培养目标涵盖了高等教育系统中不同层次、不同类型学校所要培养的人才的基本要求
●人才培养模式的内涵
1、人才培养模式是人才培养的目标，培养规格和基本培养方式的结系
合统
2、人才培养模式是在移动的教育理念，教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制
度和评估方式实施人才教育过程的总和，由培养目标，培养制度，培
养过程，培养评价四个方面组成
3、高等学校创新培养模式是一个系统，至少应该包括创新人才的培养模式和人才成长环境两部分
●人才培养模式的多样化
人才培养模式多样化是指因地制宜组合人才培养模式的构成要素，使之
成为适应社会发展和经济变化需要，适应不同类型和层次人才需要的
多种多样的人才培养模式，使其具有多样性，动态性，特殊性的特征
●人才培养模式多样化的主要因素
1、我国经济发展的必然要求
2、学生个体发展的需要
3、高等教育的特点和自身非平衡发展的必然结果
4、高等教育大众化的必然要求
5、教育终身化、社会发展趋势的要求
6、高等院校自身发展的需要
●高等教育心理学与教育心理学的区别与联系
1、区别：研究对象的心理不同，教育和教学的内容不同，教育和教学方法不同。

2、联系：研究的问题接近或相同，研究的方法相同，高等心理学的些
一内容和方法可以借鉴教育心理学的内容和方法。

●桑代克的三个学习定律是什么？1930年后有什么变化？
1、效果律：当某反应与某问题情境形成最初的联结时，给予奖励，联结就增强；给予惩罚，联结就减弱。

2、练习率：人们形成某问题情境与某反应的联结后，经常使用，联结就增强；不经常使用，联结就减弱。

3、准备率：当个体对某种问题准备作出恰当反应，准予其联结，具有满意之感，不准予其联结，具有不满意之感。

当个体对某种问题情境
不准备作出反应时，强迫其联结，具有不满意之感，不要求做出反应，具有满意之感。

1930年后，把原来效果律中的惩罚律取掉了，只保留奖励率。

●教育机智的含义
教育机制是指教师对学生活动的各种行为表现，特别是学生异常行为
表现保持敏感，能够对学生的异常行为反应和教学过程中的以外事件
迅速做出反应，及时有效地处理和解决学生异常行为反应和以外事件
的行为。

●学习的概念
一般的学习概念是指狭义的学习，所谓狭义的学习是指学生在学校教
育条件下获得知识、掌握技能、发展能力、改变思想观念和行为品质
的过程。

●发现学习的优点和局限性
考 2
所谓发现学习，指的是学生通过自己独立阅读书籍和资料，独立思而获
得的对于学生自己来说是新知识的过程。

1、有利于激发学生的潜能；、由利于激发学生内在的学习动机；
3、有助于学生学会发现的探究方式；有利于知识点的概括、保持、迁
移。

局限性：1、相对于聆听教师讲授的接受学习来说，发现学习所用的时
间较长，花费精力较多，学习效率不高，尤其是发现学习的初期，效
率更低。

2、由于学生的发现学习能力存在个体差异，所以不同学生发现学习的
效果差异较大。

3、由于发现学习是独立的读书学习，在读书过程中肯定会遇到疑点和
难点，需请教老师。

●接受学习
接受学习是指在聆听教师讲授的条件下接受新知识的有意义学习过程。

●判断填鸭式教学
教师讲授的新知识是否有逻辑意义；学生是否有与新知识有关的旧知
识；学生是否有有意义学习的心向。

●有意义学习
所谓有意义学习就是指语言文字或符号所表述的新知识与学生认知结
构中的有关旧知识建立一种实质性的和非任意性的联系。

实质性联系：指的是新知识与学生认知结构中与已有的有关事务的表
象及已被理解的概念之间的联系。

非任意性联系：也成非人为的联系，是指新知识与学生认知结构中有关
的旧知识建立一种合理的或者逻辑上的联系。

●影响问题解决的主要因素。

1、问题的性质与特征。

2、问题解决者的心理因素：思维定式、功能固着、知识经验、问题解决策略、原型启发。

●大学生问题解决能力的培养。

1、要培养学生主动质疑的精神；
2：问题难度要适当；
3、帮助学生正确表征问题。

4、帮助学生养成分析问题的习惯；
5、辅导学生善于从记忆中提取信息；
6训练学生陈述自己的假设及解题步骤。

●影响大学生创造力的因素。

1、教育环境因素：足够的自由支配时间，必要的工作条件。

2、自身因素：
a、创造观念：人生观、价值观、世界观。

b、创造动机：包括社会、科技和学术的责任感、使命感、紧迫感、合作精神、冒险精神和献身精神。

3、创造能力：包括创造精力、思维的方向、思维的品质和想象力。

●大学生创造力培养的途径和措施。

创造条件、提供机会、引到支持。

●陈述性知识。

陈述性知识主要是表述事务的属性和事务之间关系的知识。

●程序性知识。

程序性知识主要是指对一项具体的任务和活动如何进行操作的知识。

●示范教学
规则的示范教学是指教师给学生作出运动或操作示范，讲解动作要领，形成动作程序，从而使学生能够通过观察理解和掌握动作要领，经过
模仿和练习再现动作的过程，规则的示范教学多用于运动技能和操作
技能的教学中。

1、如果教师不能清晰地提供准确的示范，学生就无法掌握正确的动作或操作，从而无法概括正确的运动或操作规则。

2、如果运动的操作过于复杂，教师只做一次示范，学生往往很难形成准确的动作表象。

所以，对于复杂的运动或操作，教师应该放慢示范
的速度，并反复多次示范，直到学生看懂学会为止。

3、在学生练习的过程中，教师要在旁边观察指导，发现错误及时纠正。

4、教师在学生练习的过程中要反复提示动作要领，讲解动作和操作原理，帮助学生准确理解和掌握运动操作规则。

●类比迁移理论
类比是人类思维的一个重要方面，是人们获得知识和解决问题的最重
要心理机制之一，类比迁移是指利用源问题来解决靶问题。

●如何理解和运用类比迁移理论。

类比迁移理论认为，迁移最有可能发生在靶问题与源问题具有许多共
同特征的时候，问题之间的相似性越多，迁移的可能性越大。

要成功的实现类比迁移，首先应该识别出靶问题与源问题的相似性，其次要将靶问题与源问题结构关系进行成功的配对。

●目标定向模型
所谓目标定向指的是决定学生怎样学习或保持学习积极性的一组行为意向，不同的学习意向会导致不同的学习行为。

●为什么说大学生的学习动机是多元化的？
根据目标定向模型，可以提出大学生的多种学习目标定向。

就大学生群体而言，学习动机是多元化的，很难用之中学习动机理论或一种学习目标定向来解释大学生的各种学习动机。

1、目前，多数大学生的学习动机是就业目标定向。

2、对于有就业前景的专业来说，大学生的学习动机主要是理想的目标定向。

3、对于有学术潜力的大学生来说，他们的学习目标定向主要是自我发展的目标定向。

就大学生个体而言，每位大学生的学习动机也是多元化的，在不同课程学习中可能有多种不同的学习目标定向。

书中横卧着整个过去的灵魂——卡莱尔
人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远——普希金人离开了书，如同离开空气一样不能生活——科洛廖夫
书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉——库法耶夫
书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者———史美尔斯
书籍便是这种改造灵魂的工具。

人类所需要的，是富有启发性的养料。

而阅读，则正是这种养料———雨果。