核心素养视角下幼儿课程游戏化环境创设

核心素养视角下幼儿课程游戏化环境创设

发表时间：2020-03-30T03:34:19.372Z 来源：《当代教育家》2020年1期作者：陈斐

[导读] 随着教育理念的不断更新和教育体系的不断完善，幼儿的教育关注点也由过去的注重知识技能的掌握转变成幼儿核心素养的培养。

陈斐

绍兴市柯桥区柯桥中心幼儿园 312030

摘要：随着教育理念的不断更新和教育体系的不断完善，幼儿的教育关注点也由过去的注重知识技能的掌握转变成幼儿核心素养的培养。而游戏化教学正是教学改革背景下打破传统教学模式的新型教学手段和方式，游戏化教学的最终目的和价值取向是为了提升幼儿的核心素养与终身可持续发展的能力，因此在幼儿园的日常活动和教学中引入游戏教学，对于提升幼儿的核心素养具有十分重要的意义，为了更好地研究游戏教育与提升幼儿核心素养之间的关系，本文从核心素养引入幼儿园教育的价值方面入手，旨在为提升幼儿的全面发展，促进幼儿核心素养的培养提供一定的理论和实践借鉴。

关键词：核心素养；游戏活动；幼儿

一、引言

游戏化教学是幼儿学习方式的核心和重点，在游戏性教学中引入核心素养，会让幼儿的学习生活在自由、体验和交互的过程中建立更多的可能性，也在很大程度上能够提升课程推进的质量。除了以上之外，幼儿课程游戏化活动的创设也能够让幼儿的核心素养得到相应地发展。

二、课程游戏化环境创设存在的瓶颈

（一）观念瓶颈，课程游戏化环境创设缺前提

只有良好的教育理念才能引导良好的教育行为，这一点在游戏性教学提升幼儿核心素养方面也不例外，教师要具备游戏精神，掌握科学的教育理念，才能成为游戏教学过程中幼儿核心素养发展的支持者。然而就当下的情况而言，许多幼儿教师仍然固守着传统的教育观念，这也给课程游戏化活动的高质量推进带来了瓶颈。如果教师无法认识到这一点，那么在游戏教学过程中不但不会提升幼儿的核心素养，还会使幼儿的积极性受到打击。

（二）交互瓶颈，课程游戏化环境建设过乏味

许多幼儿教师总是对孩子游戏的过程中进行多方面的干涉，总是喜欢在游戏进行的过程中进行全方位的叮咛，希望游戏的过程中能够保持内容的正确性，而统一安排的游戏环节，让孩子也会形成一定的思维惯性，在这种思维惯性里所铺设的游戏环境之中，幼儿核心素养的发展也会面临较大的瓶颈。

（三）评价瓶颈，课程游戏化环境建设难夯实

新课程教学理念认为，评价体系应当贯穿于学前课程游戏化的全流程，评价体系的失衡体现在主体性的缺失、评价缺乏层次性以评价流于表式化。幼儿是游戏的主体，当今许多教师的评价没有做到体现幼儿的主体性，而是完全从自己的角度出发对幼儿的行为进行干预和指导，这种评价的态度和方式，在很大程度上则会使幼儿的主动性受到打击，也会照成课程游戏化建设的成果流失。

三、核心素养视角下幼儿课程游戏化环境建设的策略

（一）重塑观念环境，为课程游戏化环境建设稳前提

为促进幼儿的全面发展，提升幼儿的核心素养，在课程游戏化的过程中，教师应当首先树立幼儿的主体观，让游戏环境本身就为幼儿核心素养的发展注入更多的动力，将幼儿置于课程游戏化环境建设的中心。让幼儿在彼此的互动游戏的过程中，不管是游戏材料、规则环境等方面的物质创设，还是师幼交流的人文创设，最终的目的都是为了实现幼儿的身心健康发展与核心素养的全面发展。所以我们提倡教师的引导作用在这类活动过程中的发挥，应当要建立在幼儿主体性之上，而幼儿发展除了幼儿为主的主体观之外，还要重视老师的引导观。教师首先要通过对这一理念的准确把握，来正确分析与评价自我发展与外界支持、幼儿主体、教师引导在游戏过程中的交互关系，使幼儿能够在今后的学习和生活中，获得的核心素养的发展稳固前提。

（二）完善交互环境，为课程游戏化环境建设增趣味

在培养幼儿核心素养为主导的课程游戏化环境创设的过程中，教师在课程变化的层面应当做到给予幼儿一定的自由，让幼儿在轻松地氛围下了解所学、增加自我认知，并且达到挖掘自身潜能的教育效果，只有在这样的环境氛围下，幼儿才能够感受到游戏的交互性。同样

是在《爷爷为我打月饼》的学前音乐教学中，教师就创设了合理的两次游戏，一次是“传递月饼”的游戏，一次是“我是表演家”的表演游戏，这样做不但可以培养幼儿自主有序控制游戏进程的能力和素养，更是符合游戏活动的内涵与幼儿核心素养发展的本质。根植于幼儿发展和需求，教师正是看到了幼儿喜欢表演、喜欢游戏的需求，知道了幼儿的肢体动作可以发展到一定的程度，才鼓励幼儿进行这类游戏，这样的教育活动调整方式可以培养幼和的想象力和创造力的同时，也能够让幼儿在充分交互的环境中，感受到课程游戏化本身的趣味性。

（三）改良评价环境，为课程游戏化环境建设保成果

无论是对于课程本身，还是对于游戏化教学，评价体系的完善对教育效果的夯实都有着积极的意义。因此，教师要探索更加丰富多元的评价体系，在评价过程中不只关注幼儿外在的行为，还要从行为延展到幼儿的内在精神。让评价成为幼儿反馈的新渠道，让评价成为环境建设的新灵感，让评价成为幼儿核心素养进一步提升的发动机。下述案例就是对评价模式多元性开展的较好的例子：

有一天，我在娃娃家发现了一个现象，有一个新转来的小女孩，她在娃娃家里担当的“姐姐”这个角色，但由于她与其他小朋友都还是很陌生，所以在游戏中几乎没有和其他小朋友们说话交流，只是一个人抱着娃娃，在跟娃娃说话，他一个人对着娃娃碎碎念：“来，我给你喂奶，你快吃把；看来你生病了，你要吃药；一会想出去玩么，我可以带你出去玩哦!”在活动开始的前段时间，小女孩并没有和任何孩子交流。于是我就参与进去，我问：“娃娃是不是饿了？她需要找妈妈来帮她冲奶，你可以找妈妈帮忙。”在我的提醒下，她走到了“妈妈的身边”，但是没有讲话，这个时候热情的“妈妈”就问她怎么了，小女孩这才把“情况”说给妈妈听，很快，她和“妈妈”的话渐渐多了起来，小女孩也没有抱着娃娃一个人讲话，而是和妈妈一起有说有笑的。当看到孩子们的表现之后，我不仅口头对孩子们进行了表扬，还轻轻地摸了游戏中每一位幼儿的头，并且还对他们进行了进一步地激励，希望他们能够在今后开发出更多的玩法。在这样的评价环境的建设中，我先后运用了口头语言评价、体态语言评价以及激励评价的三种评价方式，在这样的评价方式中，幼儿的的游戏积极性被进一步地调动，从而也夯实了本次游戏的成果。

四、总结

课程游戏化在近年来是学前教育阶段热讨的话题，通过课程游戏化的环境布局，在很大程度上能够为发展幼儿的核心素养拉开框架，本文从教师观念环境建设、游戏的交互性环境建设以及多元评价环境建设三个角度进行探讨，以此来提升幼儿的核心素养。

参考文献：

[1]景萍.核心素养落地学前教育的探索[J].现代教育，2016，（12）：12-13.

[2]申煜.基于核心素养的游戏化教学评价体系初构[J].教育导刊，2017，（03）：52-55.