九年一贯制学校“初小”数学衔接教学论文
小学初中数学衔接教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学与初中阶段的数学教育衔接问题日益凸显。
小学数学教育注重培养学生的基础知识和基本技能，而初中数学教育则更加注重培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力。
如何使小学与初中数学教育实现顺利衔接，成为当前教育工作者关注的焦点。
本文旨在探讨小学初中数学衔接教研的策略，以期为我国数学教育改革提供有益的参考。
二、小学初中数学衔接存在的问题1. 教学内容衔接不紧密小学数学教学内容以基础知识和基本技能为主，而初中数学教学内容则更加注重逻辑思维和抽象思维能力。
由于教学内容衔接不紧密，导致学生在初中阶段学习时难以适应，影响学习效果。
2. 教学方法衔接不顺畅小学数学教学以直观、形象的教学方法为主，而初中数学教学则更加注重抽象思维和逻辑推理。
教学方法衔接不顺畅，使得学生在初中阶段学习时难以掌握新知识，影响学习兴趣。
3. 学生心理衔接不适应小学生进入初中后，面临着学习环境、学习压力等方面的变化，心理上难以适应。
部分学生可能出现焦虑、恐惧等心理问题，影响学习效果。
三、小学初中数学衔接教研策略1. 加强教学内容衔接（1）梳理小学数学与初中数学的知识点，找出衔接点，确保初中数学教学内容在小学基础上进行拓展和深化。
（2）编写适合小学与初中衔接的教材，使教材内容既有小学数学的趣味性，又有初中数学的严谨性。
（3）教师在进行教学时，要注重知识的过渡，引导学生从小学数学向初中数学过渡。
2. 优化教学方法衔接（1）教师应注重启发式教学，引导学生主动探究，培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力。
（2）运用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化，提高学生的学习兴趣。
（3）加强师生互动，关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点进行教学。
3. 做好学生心理衔接（1）教师应关注学生的心理变化，及时与学生沟通，帮助学生调整心态。
（2）开展心理健康教育，提高学生的心理素质，使其能够更好地适应初中生活。
（3）组织各类活动，丰富学生的课余生活，减轻学生的心理压力。
九年一贯制学校中小学段教育教学整体设计与无缝衔接的实践和研究
九年一贯制学校中小学段教育教学整体设计与无缝衔接的实践和研究编辑：管理员·上海大学附属学校日期：2010-6-4 22:09:05一、课题情报综述九年一贯制学校这种办学体制受到国内外教育界广泛关注和研究，前苏联在五六十年代基础教育中此学制成为主要办学模式，我国在北京、上海、广州等地亦出现九年一贯制学校。
以上海为例，1984年开始初中、小学联体办学的九年一贯制学校，以图“早出人才、多出人才”,建青实验学校为其代表。
1990年开始，打破单一的教学研究，进而进行教育的多方位研究，以图通过构建，以办学体制与机制来推动九年义务教育，促进学制的多元发展。
1996年起，上海九年一贯制学校已达70余所，其研究也更集中与深入，积极探索九年一贯制素质教育模式。
本课题旨在研究九年一贯制学校如何通过对教育教学的整体设计，以达到中小学段无缝衔接，从而提高办校质量，使学校在“县（区）域内实现城乡均衡发展”中尽到应有责任，起到较大作用。
为此在课题研究过程中，我们广泛查读了九年一贯制形成的历史、中小学教育教学的衔接、儿童心理学、课程整合理论与实践、我国的教育法规、科学发展观等方面的文献，注意并了解到以下方面：（一）、我国教育法规中九年一贯制学校的地位、作用及对本课题的指导意义《中华人民共和国义务教育法》将“九年一贯制学校”列为“承担实施义务教育任务的学校”之一种。
国务院《关于基础教育改革与发展的决定》与教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出（十五期间）“国家将整体设置九年一贯制的义务教育课程……有条件的地方，可以实行九年一贯制。
”以解决中小学在教育教学上衔接过渡、优化中小学布局。
减轻学生过重的课业负担、实现教育均衡化。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》（公开征求意见稿）把育人为本作为教育工作的根本要求，“促进每个学生主动地、生动活泼地发展”，坚持“把减负落实到中小学教育全过程”，“树立以提高质量为核心的教育发展观。
做好初高中数学教学衔接论文
做好初高中数学教学衔接的分析与对策
摘要：结合高一数学教学实际，对初高中数学教学衔接的问题进行分析，并就如何采取有效措施搞好衔接，全面提高教学质量提出对策与建议。
关键词：初高中数学课堂教学衔接
学生由初中升入高中将面临许多变化，受这些变化的影响，好多学生不能尽快适应高中学习，甚至导致学习成绩大幅度下降。
为此，本人结合高一实际，对初高中数学教学衔接的问题进行了分析, 并就如何米取有效措施搞好衔接，全面提咼咼一数学教学质量进行了实践，取得了较好效果。
一、初高中数学教学衔接出现的变化
1、教学内容的变化
由于实行九年制义务教育倡导全面提高学生素质，现行初中数学教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了。
初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单。
初中数学教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。
而高中数学内容抽象，多研究变量、字母，不仅注重计算，而且还注重理论分析，这与初中相比增加了难度。
高中数学一开始，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思
维和空间想象明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技。
论中小学数学教学的衔接
论中小学数学教学的衔接小学和初中作为九年义务教育阶段的有机组成部分，两者紧密相连：小学教育是初中教育的基础，初中教育是小学教育的发展与延续。
然而，在实际教学中，就数学教育而言，小学数学和初中数学在学习内容、方法、要求等方面又存在着很大的差别，致使许多小学生刚刚升入初中后较难适应这种差别带来的变化，在数学学习方面出现了这样或那样的问题。
其实，中小学教学衔接不良的问题已经困扰我国教育界多年，很多人在尝试改变，希望找到一个行之有效的解决办法。
为此，《义务教育数学课程标准（2011年版）》特别强调了义务教育课程的整体性，并在统筹考虑九年课程内容和学生发展的生理、心理特征的基础上，将9年的中小学数学学习时间划分成了3个连续的学段（1—3年级，4—6年级，7—9年级），要求在教材的编写方面体现数学教学内容之间的相互联系，体现学生学习的整体性。
由此看来，对中小学数学教学的衔接加强实践研究，强化中小学数学教学的连贯性和延续性，改变中小学数学教学衔接不良的现状，实现学生在数学知识、数学思维、数学思想方法等各方面学习中的无缝衔接，促进学生全面、持续、和谐发展，确实是摆在中小学数学教师面前的一个非常重要的现实问题。
一、中小学数学教学衔接不良的原因分析（一）教材编写原因《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》2001年公布后，因为教材编写是“小学编小学的，初中编初中的”，导致了教材内容的重复，甚至脱节。
分数、负数、列方程解应用题、角和线段等知识点，在小学和初中阶段有着不同的教学要求，因教材编写者未能注意到这些知识点之间的有效衔接，致使小学知识在初中教材中出现了简单性重复，很多初中生在学习相应知识时误以为自己在小学里已经学过，所以不再认真听讲，因而影响了初中学段的学业质量。
（二）教法和学法原因小学生的思维以直观形象思维为主，小学数学知识相对简单，因此，小学数学教师往往注重教学的直观性、形象性、趣味性和形式的多样性，注重让学生在生动形象的现实生活情境中学习数学，引导学生在观察、操作、交流等数学活动中去体验、理解知识，在体会知识产生、形成、发展的过程中获得必要的基础知识和基本技能。
中小学数学论文数学教学论文：浅谈中小学数学教学的衔接问题
中小学数学论文数学教学论文：浅谈中小学数学教学的衔接问题【摘要】按照教育部颁布的全面实施素质教育的要求，必须培养学生具有一定的数学素质，从小学进入初中后，很多学生都不适应初中数学教学，也就是中小学数学教学中出现了较为严重的脱节现象。
本文就如何搞好中小学数学教学的衔接，使中小学数学教学具有连续性和统一性，谈一点肤浅的认识。
【关键词】中小学数学衔接问题学生从小学进入中学后，数学教学要求和教育环境都发生了很大的变化，相当一部分学生对数学学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习成绩也有所下降。
总体上，大批七年级新生在计算能力，读题能力和对基本公式的应用能力等方面都表现出非常薄弱。
在数学教学中，许多中学教师深切的体会到当前初中生，特别是初一学生在数学学习的基本方法“读、听、思、记、写”方面都存在着一定的缺陷，严重影响学生学习数学的效率，主要有以下几种表现：1.阅读能力差，往往用小学里的方法死记硬背，根本谈不上领会理解，更谈不上应变和应用了，这严重制约了自学能力的发展。
2.听课方法差，抓不住重点，听不入门，顾此失彼，精力分散，厌学情绪自然而生，听课效率更为低下。
3.思维品质差，常常固守小学算术中的思维定势，不善于分析、转化和作进一步的深入思考，以致思路狭窄、呆滞，不利于后继学习。
4.计算能力差，计算不够熟练，不够准确，中学教师希望不加思索或稍加思索就能完成计算，这样便于将注意力投向数学新知识，新技能的学习和掌握上，至于计算方法，只要确保准确，有利于提高速度即可。
5.识记方法单调，机械识记成分多，理解记忆成分少。
对数学公式、概念法则、定理等往往满足于记住结论，而不去理解它们的真正含义，不去弄清结论的来龙去脉，更不会数形结合，纵横联系，致使知识无法形成完整的知识。
6.表达能力差，格式混论，表达不清。
尤其是几何证明题，对三种语言（图形语言、符号语言、文字语言）不会融会贯通，相互转化，作图失准，条理不清，缺乏应用的严谨性、逻辑性、条理性。
对中学数学与小学数学衔接教学的探究
对中学数学与小学数学衔接教学的探究【摘要】本文探讨了中学数学与小学数学衔接教学的重要性和挑战。
在研究背景部分，指出了学生在升入中学后常出现的数学学习困难。
在研究意义中强调了建立良好的数学学科过渡，有利于学生对数学知识的整合和延伸。
研究目的是为了深入了解衔接教学的有效性和实施方式。
理论基础部分分析了教育学理论和数学教育学相关理论支持下的衔接教学原则。
教学实践部分介绍了一些有效的衔接教学案例和实施策略。
教学策略部分探讨了如何巧妙地将小学数学知识与中学数学知识相衔接。
评价方法部分提出了多样性的评价方式来全面评估学生的学习情况。
结论部分总结了衔接教学的重要性，展望了未来的研究方向，同时提出了对教师和学生的启示。
【关键词】关键词：中学数学，小学数学，衔接教学，理论基础，教学实践，教学策略，评价方法，挑战与应对，总结，展望，启示。
1. 引言1.1 研究背景数统计等。
：中学数学与小学数学是数学教育中的两个重要阶段，其教学内容和教学方法存在明显的差异。
由于学生在不同阶段数学知识的积累程度和认知能力不同，中学数学与小学数学的衔接教学成为当前数学教育领域的重要研究课题。
在实际教学中，许多教师和学生都面临着中学数学与小学数学之间知识体系不连贯、难以过渡等问题，因此深入研究中学数学与小学数学衔接教学，探讨有效的教学方法和策略，对于提高学生数学学习效果、促进数学教育质量的提升具有重要意义。
本研究拟对中学数学与小学数学衔接教学进行深入探讨，旨在为教师和学生提供实用的教学指导，促进教育教学改革和发展。
1.2 研究意义中学数学与小学数学的衔接教学是教育领域中一个备受关注的热点话题。
这一课题的研究意义主要体现在以下几个方面：中学数学与小学数学的衔接教学对于学生数学学习的连贯性和有效性具有重要意义。
在小学阶段，学生掌握了基本的数学知识和技能，但是随着升入中学阶段，数学的内容和难度也随之增加。
如何使学生在顺利过渡的同时不出现学习断裂和困难，是中学数学与小学数学衔接教学需要解决的关键问题。
初中数学教学论文：新课程背景下小学与初中数学教学的现状及其衔接对策
新课程背景下小学与初中数学教学的现状及其衔接对策[摘要] 在新课程推进过程中，各个学段出现了一些衔接难题：小学与初中的课改工作缺乏协调，“各走各的路，各念各的经”. 如何搞好中小学数学教育的衔接，是摆在中小学数学教师面前的一个非常现实而又迫切的问题. 本文试图从教学模式、教学内容，学习习惯养成（学习方式）等几个方面探究小学与初中数学教学的衔接.[关键词] 教学现状衔接对策在新课程改革的大背景下，各个学校都在努力探索各种教学策略，并取得了一定的效果. 但我们也发现，在新课程推进过程中，各个学段出现了一些衔接难题：小学与初中的课改工作缺乏协调，“各走各的路，各念各的经”. 初中课改没有较好地利用小学业已取得的改革经验，往往重起炉灶. 小学与初中数学教师不仅对彼此的课程内容、课标要求等知之不多，而且在教学方法、习惯养成等方面也缺乏必要的沟通，造成一部分学生在小学向初中学段转换过程中出现严重的学习不适应状况，由此产生学习信心不足、学习兴趣减弱、学习成绩下降等诸多问题. 因此，如何搞好中小学数学教育的衔接，如何实现中小学的平稳、顺利过渡，是摆在中小学数学教师面前的一个非常现实而又迫切的问题.1 小学与初中数学教学的差异比较1.1 学习内容的差异近几年来，随着新课程的改革逐步深入，中、小学数学教材有不同程度的调整，以降低难度. 相比之下，小学教学内容删减较多，难度降低的幅度较大，且试题相对简单些. 而初中教学受中考牵制，难度并没有降下来，这样就加大了初中数学教学内容与小学数学内容的相对脱钩. 另外，受年龄特点和认知规律的限制，小学生所接触的数学内容都是直观而简单的，而初中数学内容比小学数学内容更为抽象和复杂. 同时，小学数学是初中数学的基础，也有些内容是初中数学的特例，强调的是直观与形象，而初中数学是小学数学的拓展与延伸，更侧重于在直观、具体的基础上的抽象，绝大部分内容是全新的.1.2 教学方式的差异有些在小学阶段对数学课有兴趣、成绩也比较好的学生，进入初中后却感到有些不适应了，感到数学比较难学，以致于学习效果也受到了一定程度的影响. 究其原因，教学方式的差异，也是造成部分学生不适应的重要因素.从教学的组织形式来看，小学数学的内容比较简单、信息量不大，小学数学教学的探究、合作、交流的机会较多，讲故事、做游戏、小组竞赛等形式常见于小学数学课堂，但初中数学课的教学内容较多、信息量较大，初中数学教学形式相对简单、教学各环节的安排目标指向明确，在教学方法上多以讲、练为主.即使采用游戏、小组合作等形式，由于受年龄、心理等影响，没有小学课堂热闹.在教学方法上大多以学生自主探索为主，学生的积极性需要调动.1.3 学习方式的差异从学生的学来看，小学生对课堂、对老师的依赖性较大，自主学习的能力不强，一些小学数学教师在教学中对学生扶得过多，放得过少，即使安排了自主探究与合作学习的环节，更多的也是在教师的预设下按部就班地进行，就连课外作业，也有家长检查签名、做到哪个作业本上等很细致、很具体的要求，客观上影响了学生自主学习能力的提高. 而初中数学的教学内容多，教学时间紧，课堂上没有很多复习的时间，需要学生有一定的自主学习的能力和学习的自觉性和主动性，一些知识需要通过学生的课前预习、课后复习等环节加以掌握与巩固. 而恰恰相反，一些初中数学老师在教学上对学生又扶得过少，放得过多. 如果不注意到这些问题，势必产生两极分化、形成后进生这一弱势群体.2 衔接对策2.1 探究小学与初中学生乐于接受的教学模式小学数学教学，教师讲得细，练得多，课堂例题也比较直观形象；相对来说，初中教师讲得精，练得少，选取的课堂例题抽象性又比较强，而接初一课程的教师一般是刚带完初三，他们往往用初三复习时应达到的难度来对待初一数学教学. 这些原因造成了小学、初中教师教学方法上的较大差距，加上中间又缺乏过渡环节，致使初中新生普遍适应不了初中教师的教学方法，这就要求小学的教学必须注意“顾后”，中学的教学则必须注意“瞻前”. 因此，小学高年级教师要适当地“放一放”，尽力做到少讲、精讲，注重培养学生自主探究能力和自觉自律意识；初一教师可适当保留一些小学的教学方法，适当放慢起始教学，采用逐步渗透，新旧类比的教法，开设一些“数学活动课”和创设具体情景等方法，将初中的教学方法逐渐地加以渗透，做好教学方法上的衔接.2.2 教学内容的设计要为学生的认知水平的提高和思维的发展搭建一个平台从学生的思维方式来看，初中知识的学习是一个由感性向理性过渡的过程，对学生有了较高的逻辑思维和抽象思维的要求，数学教学重在培养学生自己观察发现、归纳解决问题的能力. 这种能力的培养，是学生由小学的形象思维到初中的抽象思维和逻辑思维的一个重大飞跃，对于刚由小学毕业的学生来说，有一定难度，这是他们感到数学难学的重要原因之一. 这就要求初中教师在小学、初中数学教学衔接时，注意创设数学实际情境，充分调动学生的生活经验,充分发挥数学实验的直观表象作用，注重抽象数学知识“螺旋式”的教学方法. 过难、过急是不行的，过易、过慢也是不行的，要设计好教学程序，使教学符合学生思维结构所具有的水平，使学生对数学知识的学习从感性认识到理性认识、从形象思维到抽象思维有一个逐步适应和发展的过程.2.2.1创设情境，充分调动学生的生活经验数学教育心理的研究表明：当学生学习某种新知识之前，如果让他们先了解这项知识在生活中的原型，那么对新知识的理解会更自然、深刻和全面，学习态度也会表现得更主动和有兴趣. 因此我们要积极创设数学知识的现实背景，充分调动学生的生活经验，让学生在充分的探索和思辨中理解概念，促进学生数学思维能力的不断提高.例如在学习一次函数概念时，我们根据学生平时出现的一些生活情形，举了这样一个例子：例如明明从家到学校共1000米，他先快速跑步到中点，由于体力不支改为步行，下面的图形中哪一个能表示明明离家的时间与距离之间的关系？引导学生利用生活经验（相同的路程跑步比步行所用的时间少），捕捉上学途中的数学问题. 让学生学会撇开现实生活中其它因素（比如速度的不稳定性等）的干扰，抽象出如图的数学模型，选（A ）. 然后在此基础上，进一步提出如下下问题：若小明跑步用了3分钟，请写出距离y （米）与时间t （分）的函数关系；若小明再跑了6分钟到达学校，请写出距离y （米）与时间t （分）的函数关系.在引导学生利用生活经验解决问题的过程中，让学生充分感受和理解函数的概念，有利于形象思维逐步向抽象思维的过渡.2.2.2 设计数学实验，通过直观表象来逐步提升学生的思维能力让学生通过观察，自己动手操作（自制模型、数学实验的设计等），遵循学生认知特点和思维发展规律，充分发挥直观表象的作用，弥补抽象思维能力的不足，帮助学生把研究的对象从复杂的背景中分离出来，突出知识的本质特点，使刚进入初中的学生对所学知识理解得更加深刻，逐步提升学生的思维能力.例如，七年级新生一开始要学习“数轴”，这是一个很抽象的概念，教师不妨在前一天布置同学回家观察温度计，并用卫生筷制作一支仿真的温度计. 上新课时老师准备一些实验室里的温度计发给同学，让他们仔细对照检查是否有做得不完善或不正确的地方，尽可能让学生先说. 接下去老师提问：（1）温度计是否有刻度（包括零刻度线）？（2）刻度是否均匀？（3）刻度标法顺序是怎样的？（4）在相邻的两条刻度线之间能否再刻上更小的刻度线？（5）温度计上的刻度排列是否有方向性？（6）这个温度计能否做得很长很长，刻度标得更多些？学生根据自己的制作和观察一般能回答上来，然后我们把这支温度计抽象成一条向两方无限伸展的数轴，引出课题. 这样的导入，不光是让学生从实例中体会到了数轴的形象，而且感觉到了创造数学的过程，有利于学生进一步学习更加抽象的代数知识.2.2.3注重数学知识的“螺旋式”教学，逐步分解知识难点小学与初中数学有很多衔接知识点，如算术与代数、空间与图形等，到了初中，它们有的加深了，变得更加抽象了，有的研究范围扩大了，有些在小学成立的结论到初中可能不成立. 如何让学生在小学已有知识的基础上学好初中数学知识，关键是在教学中要恰当地进行铺垫，以减缓坡度. 教学中应采用“低起点，小梯度，多训练，分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次，并逐层落实. 教学中可通过螺旋式的教学方法进一步深化小学所学的知识，即从特殊→一般→特殊→……，逐步分解知识难点，并不断提升学生的思维能力.如“单项式”一节的教学是对数到式的过渡,对小学未接触过用字母表示数的七年级学生来说，是一次质的飞跃. 如何设计这一节的引入教学? 教师可以从学生最熟悉的数开始提问：(1)你能说出一个比较大的数吗?(学生纷纷发言:100、1000、)（2）有没有比它更大的？（ 10000、100000000、……)（3）还有吗？（学生会陷入沉思，可能会回答举不完）（4）哪位同学会把这数表达出来？（可能有学生会说n ，回答不出时教师可以适当引导得出用字母表示数）. 这样学生从形象思维到抽象思维的过渡就比较容易.再如“有理数的大小比较”一节的教学. 学生在小学没有接触过负数，只会对正数比较大小，教师在设计时可以考虑以下几个方面的问题：(1)比较大小：2与0，32与43；(2)两个数的大小怎么比较?(学生会提出正数如何比较? 0与正数, 0与负数的比较，…… ，教师可接着让学生自己举例比较) (3)-2与0，3与-1呢? (4)-4与-5，-54 与 -65呢? (5)你能说出第(4)题中两个数大小比较的理由吗? 也可以举例子说明. 学生可能一时得不出两个负数比较，绝对值大的反而小的理由，可能会出现两个负数大的反而小或两个负数相反数大的反而小等说法，这时适当放开学生的手、口、脑，让学生通过举例证实自己的理由正确与否，如零下4c0与零下5c0的比较，再进一步结合数轴得出利用绝对值来比较. 这样进一步了深化小学所学的数的大小比较，即从特殊→一般→特殊→……，分解并突破了知识的难点，又轻松地掌握了新知识，提升了学生的思维能力.2.3 培养良好的学习习惯，有效地促进学习方式的变革由于中小学生年龄特点不同，教师在教学中的要求自然不同，在学习习惯上也同样如此.一些小学毕业生进入初中学习，感到困难的往往不是数学知识的不足和数学方法的欠缺，而是在小学养成的一套学习习惯在中学不适应.著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯.”由此可见学习习惯的重要性.因此加强学法指导，培养学生良好的学习习惯，是小学与初中数学衔接非常重要的环节，是学好初中数学的重要因素. 它包括（1) 引导学生养成课前预习的习惯；（2）引导学生养成专心听课的习惯；（3）引导学生养成独立作业的习惯；（4）引导学生养成规范书写的习惯；（5）引导学生养成及时订正作业的习惯；（6）引导学生养成及时纠错、总结解题方法的习惯.为了使小学学生一进入初中就能学得又好又快，针对初中数学学习的特点，应在小学数学教学中有意识地强化学生以上几个方面的习惯.另外还可通过举办讲座、介绍学习方法和进行学习目的和学法交流，使小学学生能了解初中学生的学习习惯和学习方法，并有意识地加以培养.参考文献数学课程标准研制组.数学课程标准解读（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2002张汝新. 数学探究式教学的现状与改进建议.中学数学教学参考,2005,8.郑毓信. 数学教学方法改革之实践与理论思考.中学(教研)数学,2004,6—7.方卫. 让探究演绎真知. 中学数学教学参考,2005,10.。
教研论文谈小学数学教学与中学的衔接
教研论文】谈小学数学教学与中学的衔接发布时间：2005-12-12 浏览次数：28次小学生升入中学后开始时成绩不错，过了一段时间往往有一部分人数学成绩落了下来，尤其到了初二情况更是严重。
为什么会有这种现象？我认为主要是适应的问题。
小学和中学教学方法是有差异的，要求也不相同。
学生长期在小学学习适应了小学的教学方法，到了中学有部分人不能适应，一落下来就很难赶上。
为了使学生能够迅速适应中学的教学，必须解决好小学数学教学和中学的衔接问题。
要从小学角度考虑与中学的衔接，也要从中学角度考虑与小学的衔接。
我这里只谈小学应如何做的八个问题。
一、要确立素质教育的观念数学教学要提高学生的数学素质。
要使学生有清晰的数学观念，有全面的、牢固的，结成网络的数学知识，有运用数学知识解决实际问题的能力。
教学必须面对全体学生，必须严格按规定授完全部教材内容（不管是否考这些内容）。
而且教学时概念必须交待准确，数理必须交待清楚，做到每个判断都有依据，每个推理都有道理。
要在此基础上谈算法。
例如，不能说“一块厚纸板是一个长方形”，应该说这块厚纸板的正面是一个长方形。
学到长方体之后还应该说这块厚纸板是一个长方体，它的正面，反面都是长方形，还有4个长方形的面仔细看才看得到。
教学“3.5米等于多少厘米”要使学生知道：1米是100厘米，3.5米是3.5个100厘米，即100×3.5厘米。
按乘法的意义，列式时进率100要写在乘号的前面。
教应用题就要教学生分析数量关系，制定解答方案，然后计算结果。
要让学生独立思考，独立解答。
教学要紧紧依据教材，注意不要增加名词述语及提出不科学的提法如说“最小的数是0”、“被减数一定大于减数”等。
要依据运算意义确定算法，不要提死办法，如“飞走是减”、“一共是加”、“照这样计算就是要求单一量”……。
二、要指导学生进行初步的逻辑思维小学生的思维方式正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。
他们的思维一般要借助实物、图形或者头脑中的表象来进行。
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九年一贯制学校“初小”数学衔接教学初探
摘要：中小学数学教学衔接问题一直是初中数学教师关注、谈论
的热点话题。有相当一部分小学生升上中学后，由于不适应初中教
学，而导致成绩有所退步，久而久之失去学习数学的信心和兴趣。
搞好中小学数学教学的衔接，使中小学的数学教学具有连续性和统
一性，使学生的数学知识和能力都街接自如，是摆在我们初中教师
面前的一个重要任务。
关键词：九年一贯制；初小；数学；衔接教学；初探
我校是一所九年一贯制学校，我所任教的两个班初一学生是由小
学部六年级直升上来的，多数学生的情况我很熟悉，有一部分在小
学挺优秀的学生进入初中后成绩出现了明显的下降和波动，这让我
很苦恼。是我的教学出了问题吗？经过认真思考，结合实际教学情
况，下面谈谈我对中小学数学衔接教学的一些认识。
一、教学内容衔接上的障碍及对策
1、数的概念的扩张。学生在小学只学了非负有理数，而初一引
入负数后，数的概念扩充为全体有理数。由于负数的引入出现了绝
对对值等概念，数的运算出现了符号法则。成为学生学习的又一难
点。如何让学生很自然地把有理数的运算与非负有理数的运算统一
起来，是教学中必须着力解决的。
对策：一是要在算术数的基础上引导学生认真理清正负数的概
念，真正理解负数的意义；二是要加强对符号法则的教学。对那些
容易混淆的概念，容易错误的计算，要反复加强巩固练习，使学生
尽快掌握并熟练地运用。
2、“数”与“式”的过渡。小学主要是学习具体的数，而到了初
一接触到的是用字母表示数，建立了代数概念，研究的是有理式的
运算。由“数”到“式”的过渡是一个飞跃，也是学生感到困难的
地方。这种在认知上由具体到抽象、由特殊到一般的飞跃如何使学
生适应呢？
对策：教学中必须设法使学生真正理解用字母表示数的意义及目
的，知道用字母表示数最本质的东西。在具体的教学中，一方面引
导学生掌握好用字母表示数和表示数量关系的方法，另一方面要注
意挖掘中、小学数学教学内容本身的内在联系，如对整式与整数、
分式与分数、有理式与有理数、等式与方程、不等式与方程等等，
引导学生进行比较，并找出它们之间的内在联系以及区别，在知识
间架起衔接的桥梁，从而搞好知识间的过渡。
3、算术方法解应用题到列方程解应用题的过渡。从思路上讲算
术方法和方程既有区别又有联系。在小学，学生只会解答比较简单
的方程，因此数学实际问题教师总是想方设法引导学生通过分析用
算术方法来解决，而初中学习了方程的解答，一些复杂的实际问题
用方程来解决更为容易，但是由算术方法到方程的过渡并不是一件
很轻松的事，学生一时很难转变过来。
对策：让学生感到用代数方法解应用题的优越性。用算术方法与
用代数方法解应用题之间有着密切的内在联系，也就是它们的基本
关系式不变，但它们的思维方法各异。例如：有这样一道题：“比
一个数的4倍小3的数是13，求这个数。”前者的特点是逆推求解，
列出算式（13＋3）÷4；而后者则是顺向推导，设所求数为x，只
要直译原题，即4x-3=13便可求解。学生由于受思维定势的影响，
用代数法常感到不习惯。在实际教学中，我们必须做到：一是引导
学生复习小学数学中常见的数量关系，二是着眼启发学生寻找等量
关系，并有意识地指导学生将两种方法进行对比，通过对比使学生
体会到代数法的优越性，从而使学生逐步从算术方法中解脱出来。
二、对中小学数学衔接教学的思考
1、教师对知识的系统认知与自身的综合素质是进行中小学衔接
前提保证。俗话说 “知己知彼，百战不殆”。在教学中，教师只有
深入了解不同学段的不同要求，才能打好教学这场攻坚战。比较中
小学数学的异同，注重相同领域的教学内容在不同学段的教学目标
和要求，把握各学段之间联系的紧密性、合理性。我认为小学高年
级教师可以有意识地提前预设一些学生易懂的第三学段的教学内
容，初中教师则应注重与前两个学段教学内容的衔接。例如，在小
学教学解方程时，就可以利用等式的性质，这样教的目的是为了学
生到中学后就不需要再另起炉灶学习如何解一元一次方程了，并且
可以提高学生用代数的方法思考、解决问题的能力。
2、加强中小学教师间的有效联系，推进中小学数学衔接的过程。
我们学校是九年一贯制的学校，教师的课务安排上可以打破了中小
学的界限，教研活动也可以跨越时间和空间，老师们可以多一些机
会交流和探讨，加深对各学段学生的了解学习内容的了解。教师们
也可以多进行互动式教学，多安排一些集体教研的时间。作为老师，
尤其是初一的老师更应当主动求教，为学生顺利实现中小学数学衔
接提供帮助。当然老师在教学方法上可以有意识的进行融合与承
接。
3、掌握有效的学习方法和养成良好的学习习惯是学生顺利完成
中小学数学衔接的重要保证。小学生年龄小依赖性强，在进入初中
后，由于学科的增加和课堂知识容量增大，部分学生不适应；管理
上班主任变“蹲”为“带”，对学生来说失去依靠失去整天管着自
己的人有点无所适从，教师要尽量让学生自己管好自己，养成良好
的学习习惯。首先，刚从小学升上初一的学生有许多良好的学习方
法和习惯应该继续保持。其次，通过要求形成新的习惯。第一是课
前预习的习惯。第二是课堂记笔记的习惯。第三是课后复习的习惯。
对于三个部得出明确的要求，还要做适当的指导。另外要逐步养成
学生自主探究勇于质疑的习惯，遇到问题可以通过同伴间的合作交
流加以解决，也可以通过查阅资料解决，还可以寻求老师的帮助。
总之，小学生进入初中后，由于学习环境、学习内容、学习要求
等方面的不同，在接受知识、学习方法以及学习心理等方面也不一
样。作为初一的数学教师，在数学教学中多注意中小学数学的衔接，
指导、带领学生顺利由小学数学学习过渡到中学数学学习，让学生
听得懂学得会，让他们的学习积极性与热情高涨，逐渐摆脱依赖性，
增强自觉性，为以后的学习奠定坚实的基础。