教学主张是什么

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教学主张是什么
作者：凌宗伟
来源：《教师教育论坛（普教版）》2019年第01期
我认为教师的教学行为总是受自己的教学主张支配。

主张是什么？词典上的解释是：主张即看法，即见解。

将之延伸至教育领域，我们可以将教学主张理解为一个人对教学是什么和怎么做（教）的意见。

我曾对此有过这样的表述：“无论是有意还是无意，教师在实际的教学行为与教学言论中总带有个人的认知与理解。

随着教学经历的丰富，教师会慢慢地自觉思考和厘清自己对学科教学及学科教学目标、性质与任务的认识，也会开始审视教学主张的内涵及其与教育价值之间的关系等问题，只不过这样的思考多停留在浅层次而没有深入下去。

”
那么，主张与方法、策略、流程、模式是一回事吗？显然不是。

因此，我觉得有必要厘清一下教学方法、策略、流程与模式这几个概念。

教学方法包括教师教的方法（教授方法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

教学策略一般指在特定教学情境中教师为实现教学目标和适应学生认知需要而制订的教学程序计划、采取的教学实施措施。

教学流程也叫教学过程、教学步骤、教学程序，是指师生在共同完成教学任务中的活动状态及其时间进程。

教学模式是指教师在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

与教学主张相关的还有一个概念，即教学风格。

教学风格是教师的教育思想、个性特点、教育艺术在教育过程中的经常性的表现，与教师的禀赋、学养、经验和眼界有着密不可分的联系。

在我看来，教学主张是教师在对教育哲学、教学哲学、教学追求、教学理解有一定认识的前提下对课堂教学形成的认识，核心是对教师与学生、教与学之间关系的认识，以及在这种认识影响下对教育、课程、教材和教学形成的理解。

可以说，教学主张统摄教学方法、策略、流程、模式。

因此，教师有什么样的教学主张，就会有什么样的教学方法、策略、流程、模式。

那么，教师的教学主张是怎样形成的呢？就我个人的经验而言，教学主张的形成经过由模糊走向清晰的过程，其内涵在实践中不断得到丰富。

我曾回顾自己的教学主张的形成过程：二十多年前，有人问我，你的教学主张是什么？当时我还没怎么把它当回事。

后来，我反问自己，我有自己的教学主张吗？如果有，那我的教学主张是什么？既然有人向自己提出了这样的问题，那我是不是该认真地捋一下呢？于是，我开始有意识地审视自己一路走来的教学历程，并在这个过程中读了一些教学理论著作，认真研究了身边一些同行对自己的教学实践以及教学言论的批评与建议……于是，我慢慢地写了一些文章，如《我的语文教学观：遇物则诲，相机而教》《教育价值应成为学科教学的追求和旨归》
《我为什么主张“遇物则诲，相机而教”》，也有了一本阐释自己如何认识语文教学系统的小册子——《有趣的语文：一个语文教师的“另类”行走》。

我的教学主张就是这样慢慢地外显出来的。