在阅读中培养孩子的思维能力

在阅读中培养孩子的思维能力任何一种语言的学习，阅读都是根本。北美教育中，最重要的一个目标就是三年级以前培养孩子的独立阅读能力，养成良好的阅读习惯。从具体的教学情况看，背单词靠阅读，学习和使用 Phonics 是为了阅读，锻炼辨音能力、培养语感也是为了阅读。

国外的早教内容，实际上从4岁左右开始，就培养孩子的独立阅读能力，通过分级读物等方式让孩子们一点一点的提高自己的自主阅读能力。在国外的早教理念中，不重视知识性的灌输，但是对于人文素养这一块的重视和投入一点都不少。4岁左右开始自主阅读是一个比较科学的时间。在学龄前和小学低年级教会孩子阅读的方法，在阅读中识字，通过阅读提高认知，然后靠阅读这个本事去学习其他的学科知识。这是国外低龄儿童教育的一个主导思路。

最有价值的阅读方法应该是让孩子能够通过画面和单词、句子来对应。这样的情景对应，会让孩子摆脱对单词中文含义的依赖，当阅读量到达一定程度的时候，出现一个表达方式，孩子想到的是某些场景，而脑子中的这个场景，就是这种表达方式被正确运用的场合。出现一个单词，孩子想到的是在哪些表达中、什么场景下用到了这个单词，这个过程的积累，也就是英文思维的训练过程。按照这样的过程，

孩子一定不会是看到一个单词，先想中文，然后用中文去想和它搭配的英文单词，再把孤立的单词组合在一起的过程。而且，孩子对单词的理解，一定超过我们这些家长们。

读也是一样。当你读了千八百本原版读物之后，你说什么的时候，脑子里一定能找到她的英语语境。这个时候，因为英语语境的存在，你对一个词的用法几乎可以脱口而出了，那还要回头找中文意思来帮忙吗？

因为，大量的阅读是提高人文素养的一个途径。如果在学龄前没有开始的话，以目前国内的状况，上学以后大量的作业就会挤占阅读的时间，孩子的学习越吃力，作业上花费的时间越多，就越没有时间来做课外阅读。如果这样度过一两年以后，孩子的文字理解力会有影响。而一旦到了四年级，学习上的分化很大程度上和文字理解力相关。所以很多老师说，到了5、6年级，孩子们小时候的欠账就都看出来了，但是很多孩子已经无力弥补。

很多时候，我们如果把目标就设定在分数上，我们的孩子就会像考试机器方面发展；如果我们把读书的目的就设定在字词上，我们的孩子就无法品味书本带来的乐趣。如果我们把眼光放远一些，孩子就会自己在摸索中积累能量。而这个能量，能够让孩子面对各种环境的变迁。

一个好的思维方式或者说一种学习能力对于孩子的价值。回头再细品国外对于三年级教育的要求：要让孩子到三年级的时候学会阅读。学会阅读，不是会多少字、多少词，而是阅读的方法，通过阅读获得一种思维方式、思维能力，这是终生受益的能力。孩子能否自主学习很大程度上取决于孩子的思维方式。目前中国的孩子，在知识积累上都做了不少，很多孩子字词认的不少，但是到了高年级，分化的主要原因就在于对过去知识的运用上。因此阅读对于孩子的思维能力有着很大的影响。