(完整版)《桃花源记》公开课教学设计.doc
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课堂体现了语文教学的特点， 文言文教学的特点。 组织多种形式的朗读， 逐层深入让学生在自主阅读中积累知识，体验情感，发现问题，这样既活跃了课堂，也保证了学生的学习时间，从长远
看也能激发学生的学习兴趣，提高其学习能力。
【教材分析】
《桃花源记》 是人教版八年级语文上册第五单元第一课， 这个单元是文言文单元， 学习这个单元，要先借助注释和工具书读懂文章大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言短语。
板 ：
5
桃花源记
陶渊明
发现进入再寻
忽逢环境优美遂迷
生活安宁向往
民风淳朴
【教学反思】
《桃花源记》是一篇非常优美的文章，即使是文言基础比较薄弱的学生读起来应该也没有多大困难。但它是一篇文言文，文言文字解句意的工具性必须放在首位，怎样做到让学生在感受文章语言美意境美的同时又能识记理解文章的字解句意呢？我采用课前借助工具书预习与课堂解惑相结合的方式，没有拿出专门的时间来疏通文意，而是让学生在诵读美文佳句的过程中，首先对文意的有了整体的感知，然后教师再有目的的点明重点词句的理解与识记。
提 ：哪位同学知道本文的作者是 呢？
生：陶渊明。（板 ）【出示 件】
陶渊明（画像）
：相信同学 下一定搜集了不少关于陶渊明的 料，哪位同学能 一 你 陶渊明的了解？
生：⋯⋯
【 渡】《桃花源 》本来是《桃花源 》的序言，但后来被作 独立的文章流 至今。
它就像是浩瀚的文学宝 中的一 璀璨明珠，千百年来熠熠生 ，守 着人 心中的一方 土，究竟《桃花源 》有何魅力竟然令古往今来的人 如此情有独 呢？ 在，就 我 一起开始桃花源的探奇之旅吧。
4
三、引 交流，自主建构。
：哪位同学愿意分享你所搜集到的 史 料？
生： 晋末年，⋯⋯
：从 段 史 料不 看出，在 乱 繁、民不聊生的年代， 的世外桃源是不可能存在的。【出示 件】
作者 何要虚构 一个理想的桃花源呢？
提 ：那作者 何 要虚构 一个理想的桃花源呢？把你的 解先和同一小 的同学交流探 一下。
《桃花源记》教学设计
【教学设计理念】
积极将新课改理念落实到教学实践中去， 尊重学生学习的主体地位， 相信学生的学习能力， 承认学生的个体差异，注重学生的情感体验，让学生在“自主、合作、探究”中体验学习乐趣，提升
语文素养。
营造宽松和谐的课堂氛围， 优化课堂结构， 丰富教学内容。 首先用与本课有关的两首诗激情导入；在引导读文过程中，解决字词困惑，读出自己对文本的感悟；重视学生的自主学习体验，让学生通过小组合作探究方式，感悟作者的写作意图。结合生活体验，畅想“中国梦”达到拓展延伸，学以致用的目的。
提 ： 能 一 才 五位同学的朗 各有什么特点？
生：⋯⋯
2
： 价很中肯，所以我 在朗 文的 候要注意 准字音、声音洪亮、 速适中、 出感情。
提 ：哪位同学 有字 方面的困惑？
生：⋯⋯
2、概述故事内容：【出示 件】
提示：提笔 ， 一 篇文章 述了一个什么故事？
：下面 同学 合我 才所 的朗 的要求自由朗 文，并思考 提示里的 。
提 ：哪位同学 表自己的真知灼 ？
生：表达了作者 黑暗 的不 ， 和平美好生活的向往。
：看来同学 确 是已 理解了陶渊明的理想了。其 世外桃源的生活，不 是陶渊明的追求，更是当 广大人民的共同愿望，有着深深的 代烙印。但是在当 的社会条件下， 种世外桃源的美好生活也只能是一种空想 了。
四、拓展 ，学以致用。
生：“忽逢桃花林，⋯⋯”【板 ：忽逢】
提 ： 片桃林有什么特点？
生： ⋯⋯
提 ：比一比， 能 出桃林 种特 的美？
生： 文。
：看到 一片美 而又奇特的桃林 人有什么感受？
生： “ 人甚异之，复前行，欲 其林。 ”
：也正是在 的好奇心 使下， 人才有幸 了桃花源的秘密。
提 ： 同学 快速 文，看哪些段落是写桃花源的呢？
【出示 件】
想“我的中国梦” ：
1、 同学 用生花妙笔把 未来的憧憬写下来。
2、小 内展示， 出 秀作品，全班交流分享。
提 ：那么作 中国梦的一份子，你的梦想又是什么呢？
：下面 同学 拿起你的生花妙笔把你 未来的憧憬写下来吧。
生：笔、小 展示、全班交流。
：有梦想就有希望，祝愿同学 都能 斗不息、梦想成真！
3、结合时代背景理解陶渊明通过“桃花源”所表达的社会理想。
【教学重点】
引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
【教学难点】
结合时代背景理解陶渊明通过“桃花源”所表达的社会理想。
【教学方法】
1.诵读法。新教材“重视积累，感情熏陶和培养语感”， “课标”明确指出：应该注意加强学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增强积累、发展语感、加深体验与领悟。再加上这篇文言文语言平实、浅显易懂，更应该引导学生通过读来把握文本内容。引导学生听读、个读、齐
生答：2、3段。
： 同学 自 提示【出示 件】
提示：
1、提笔 ，划出第2、3段中 有困惑的字、 或句子。
3
2、有感情的朗 文， 出重点 句， 一 人看到了什么景象？又了解了什么内情呢？
：下面 大家根据 提示自由朗 文。
生：文，合作解决字 困惑⋯⋯
提 ：哪位同学能 一 人初入桃花源 看到了什么景象？
生： 里“土地平 ，屋舍 然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通， 犬相 。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄 垂髫，并怡然自 。 ”
生：⋯⋯
：看来桃源人很珍惜自己来之不易的和平生活啊。提 ：但是 于桃源人的嘱托， 人有没有信守 言呢？
： 同学 快速 文4、5段，看一看 人是怎 做的？
生： ⋯⋯【板 ：遂迷】
提 ： 人明明“ 志之”了，却 何又找不到了呢？
生： ⋯⋯
： 一个 境 美、人 幸福安宁而又神秘的桃花源在 晋末年究竟存不存在呢？下面就 我 穿越 空去看一看陶渊明生活的 代究竟是怎 的社会状况吧。
3、研 文本
：我 首先看看 人在 桃花源之前看到了什么特 的景致。 同学 小声朗
提示：【出示 件】
提示：
1、提笔 ，自由朗 文第一段，画出在文意方面有困惑的字、 或句子。
2、画出景物描写的句子，体会景物特点。
： 同学 自由朗 文第一段。
生：文。
提 ：字 、句子方面有困惑 ？
生：⋯⋯
提 ：哪位同学 一 人首先看到了什么特 的景致呢？
： 月流逝， 海桑田，放眼我 今天的生活：【出示 件】
一 社会生活 片
：（一 播放 片一 解 ）千百年前陶渊明心中遥不可及的桃源梦在当今的中国早已 成 ，我 生活的 境不是桃源却 似桃源。去年底， 近平主席又提出了“中国梦”的构
想， 上也是想把中国建 成一个人人向往的“世外桃源” 。但与陶渊明的“桃源梦”有本 不同的是我 完全有 本有能力 我 的“中国梦” 。
2、教师的准备：查找相关图片及资料，并制作成课件。多媒体电脑。
【 教学过程】
1
《桃花源记》教学设计
一、 情境，激情 入。
：同学 ， 暇 老 到两首 ，今天将其中几句拿来和同学 共享。 同学 屏幕上的 句。【出示 件】
“春来遍是桃花水，不辨仙源何 ”——【唐】王 《桃源行》
“陶令不知何 去，桃花源里可耕田”——毛 《七律登 山》
生：文⋯⋯
提 ： 同学 回想 文内容， 着用一句 一 本文 述了一个什么故事？
生：⋯⋯【板 ： 、 入、再 】
：在概括故事情 的 候要注意 清几个要素——人+事+果。
【 渡】如果 桃花源里的秘密是一 美 的珍珠，那么 人的足迹就是将 些珍珠串 起来的彩 。下面就 我 跟随 人的足迹一起去探 桃花源里的秘密吧！
今后我在备课时会更加注重学情分析，做好教学设计，让我们的语文教学更加充满活力、富有成效。
6
二、引wk.baidu.com文，感悟文本。
1、解决字 困惑
： 前，老 同学 文 字典解决字 障碍，我 五位同学来接 朗
文，其他同学 注意 提示。
【出示 件】
提示：
1、提笔听 ，画出你在字音方面 有困惑的字和 。
2、从字音、停 、 速、感情等方面 朗 做出 价。
生： 文。
控： 几位同学的朗 非常流 ，他 在字的 音方面有 ？
控：同学 同她的意 ？
提 ： 能将 段文字用 代 表述出来？
提 ： 能 想象用更美的 言将 幅 景 情画意地描 出来？
生： ⋯⋯
价：同学 ， 里的景致美，你 的文字更美！
提 ：通 才 两位同学的描述，你感 些景致有什么特点？
生： ⋯⋯【板 ： 境 美生活安宁】
提 ：比一比， 能 得更美？
提 ：比一比， 能背得又快又好！
： 同学 看黑板，我 跟随 人的足迹一路走来， 于揭开了桃花源的神秘面 。提 ： 来 一下， 一 陶渊明究竟描 了一个怎 的桃花源呢？
生：是一个⋯⋯的桃花源。
： 真是一个人人向往的世外桃源啊。
提 ：既然桃花源 么美好， 什么在 人将要离开桃花源的 候，桃源人 “不足（不 得） 外人道”呢？
：下面 同学 仔 第3段，把你的 解 同桌听一听。
文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但我认为其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。所以我首先通过问题导读把学生引入课文的意境，然后再让学生通过反复读课文自主探究所读出的信息，这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。文章的写作顺序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人对外界的戒备，及陶渊明写这篇文章的目的，学生都找到关键句子理解回答，学生深深体会到了那种简洁、典雅的古代散文魅力所在。
《桃花源记》是东晋诗人陶渊明为他的《桃花源诗》作的序，以渔人的游踪为线索，描述了桃
花源内人民安居乐业， 热情好客的生活。 作者通过虚构一个世外桃源，表达了对和平宁静生活的向
往和追求。
【教学目标】
1、反复诵读课文，了解文意，积累文言词语，尤其是本课中的古今异义词。
2、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
【 渡】从文章第二段中，我 主要感悟到了 人初入桃花源 所看到的与众不同的美景，那么在第三段中， 人又了解了桃花源里的哪些 俗人情呢？
提 ： 一 你在第三段中又 出了什么？
生：⋯⋯【板 ：民 淳朴】
价：真是“事不辨不清” ， 才 几位同学的精彩 言有理有据， 我 更深刻地理解 文内容打开了一扇窗子。
读和散读等多种方式，真正学会读书，欣赏。
2．问题引导法，通过问题使学生深入了解文本，通过问题与教师对话训练学生的形象思维，提高对短文的把握能力，通过问题强化学生的记忆，引导学生展开联想拓展他们的思路。
3．讨论法，通过讨论活跃课堂气氛，打开学生思路，提高学生的团队合作意识。
【教学准备】
1、学生的准备：搜集与作者有关的资料以及本文的写作背景资料。
【 】 其 每人心中都有一片复行数十步豁然开朗的桃花源，那里和平、安宁、人人平等，人 之 互敬互 、和睦幸福。最后， 我 再次高声朗 文第二段， 桃花源的美 在朗朗 声中 流 ⋯⋯
做 ：1、背 全文。
2
、 累成 ，整理文言知 （一 多 、古今异 、特殊句式等）
3
、推荐 《五柳先生 》 ，感受立体的陶渊明形象。
提 ： 两首 里提到了一个共同的地方，哪位同学看出来了？
生： ⋯⋯
提 ：哪位同学知道“桃花源” 个 出自哪篇文章？
生： “桃花源” 个 出自《桃花源 》。
：不 ， 就是今天我 要学 的 文——（板 ）桃花源 。【出示 件】
桃花源
提 ：看到 个 目你会想到什么？
生： ⋯⋯
：老 要提醒同学 桃花源的“源”是源 的意思，一定要注意与“园”加以区分。
看也能激发学生的学习兴趣，提高其学习能力。
【教材分析】
《桃花源记》 是人教版八年级语文上册第五单元第一课， 这个单元是文言文单元， 学习这个单元，要先借助注释和工具书读懂文章大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言短语。
板 ：
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桃花源记
陶渊明
发现进入再寻
忽逢环境优美遂迷
生活安宁向往
民风淳朴
【教学反思】
《桃花源记》是一篇非常优美的文章，即使是文言基础比较薄弱的学生读起来应该也没有多大困难。但它是一篇文言文，文言文字解句意的工具性必须放在首位，怎样做到让学生在感受文章语言美意境美的同时又能识记理解文章的字解句意呢？我采用课前借助工具书预习与课堂解惑相结合的方式，没有拿出专门的时间来疏通文意，而是让学生在诵读美文佳句的过程中，首先对文意的有了整体的感知，然后教师再有目的的点明重点词句的理解与识记。
提 ：哪位同学知道本文的作者是 呢？
生：陶渊明。（板 ）【出示 件】
陶渊明（画像）
：相信同学 下一定搜集了不少关于陶渊明的 料，哪位同学能 一 你 陶渊明的了解？
生：⋯⋯
【 渡】《桃花源 》本来是《桃花源 》的序言，但后来被作 独立的文章流 至今。
它就像是浩瀚的文学宝 中的一 璀璨明珠，千百年来熠熠生 ，守 着人 心中的一方 土，究竟《桃花源 》有何魅力竟然令古往今来的人 如此情有独 呢？ 在，就 我 一起开始桃花源的探奇之旅吧。
4
三、引 交流，自主建构。
：哪位同学愿意分享你所搜集到的 史 料？
生： 晋末年，⋯⋯
：从 段 史 料不 看出，在 乱 繁、民不聊生的年代， 的世外桃源是不可能存在的。【出示 件】
作者 何要虚构 一个理想的桃花源呢？
提 ：那作者 何 要虚构 一个理想的桃花源呢？把你的 解先和同一小 的同学交流探 一下。
《桃花源记》教学设计
【教学设计理念】
积极将新课改理念落实到教学实践中去， 尊重学生学习的主体地位， 相信学生的学习能力， 承认学生的个体差异，注重学生的情感体验，让学生在“自主、合作、探究”中体验学习乐趣，提升
语文素养。
营造宽松和谐的课堂氛围， 优化课堂结构， 丰富教学内容。 首先用与本课有关的两首诗激情导入；在引导读文过程中，解决字词困惑，读出自己对文本的感悟；重视学生的自主学习体验，让学生通过小组合作探究方式，感悟作者的写作意图。结合生活体验，畅想“中国梦”达到拓展延伸，学以致用的目的。
提 ： 能 一 才 五位同学的朗 各有什么特点？
生：⋯⋯
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： 价很中肯，所以我 在朗 文的 候要注意 准字音、声音洪亮、 速适中、 出感情。
提 ：哪位同学 有字 方面的困惑？
生：⋯⋯
2、概述故事内容：【出示 件】
提示：提笔 ， 一 篇文章 述了一个什么故事？
：下面 同学 合我 才所 的朗 的要求自由朗 文，并思考 提示里的 。
提 ：哪位同学 表自己的真知灼 ？
生：表达了作者 黑暗 的不 ， 和平美好生活的向往。
：看来同学 确 是已 理解了陶渊明的理想了。其 世外桃源的生活，不 是陶渊明的追求，更是当 广大人民的共同愿望，有着深深的 代烙印。但是在当 的社会条件下， 种世外桃源的美好生活也只能是一种空想 了。
四、拓展 ，学以致用。
生：“忽逢桃花林，⋯⋯”【板 ：忽逢】
提 ： 片桃林有什么特点？
生： ⋯⋯
提 ：比一比， 能 出桃林 种特 的美？
生： 文。
：看到 一片美 而又奇特的桃林 人有什么感受？
生： “ 人甚异之，复前行，欲 其林。 ”
：也正是在 的好奇心 使下， 人才有幸 了桃花源的秘密。
提 ： 同学 快速 文，看哪些段落是写桃花源的呢？
【出示 件】
想“我的中国梦” ：
1、 同学 用生花妙笔把 未来的憧憬写下来。
2、小 内展示， 出 秀作品，全班交流分享。
提 ：那么作 中国梦的一份子，你的梦想又是什么呢？
：下面 同学 拿起你的生花妙笔把你 未来的憧憬写下来吧。
生：笔、小 展示、全班交流。
：有梦想就有希望，祝愿同学 都能 斗不息、梦想成真！
3、结合时代背景理解陶渊明通过“桃花源”所表达的社会理想。
【教学重点】
引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
【教学难点】
结合时代背景理解陶渊明通过“桃花源”所表达的社会理想。
【教学方法】
1.诵读法。新教材“重视积累，感情熏陶和培养语感”， “课标”明确指出：应该注意加强学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增强积累、发展语感、加深体验与领悟。再加上这篇文言文语言平实、浅显易懂，更应该引导学生通过读来把握文本内容。引导学生听读、个读、齐
生答：2、3段。
： 同学 自 提示【出示 件】
提示：
1、提笔 ，划出第2、3段中 有困惑的字、 或句子。
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2、有感情的朗 文， 出重点 句， 一 人看到了什么景象？又了解了什么内情呢？
：下面 大家根据 提示自由朗 文。
生：文，合作解决字 困惑⋯⋯
提 ：哪位同学能 一 人初入桃花源 看到了什么景象？
生： 里“土地平 ，屋舍 然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通， 犬相 。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄 垂髫，并怡然自 。 ”
生：⋯⋯
：看来桃源人很珍惜自己来之不易的和平生活啊。提 ：但是 于桃源人的嘱托， 人有没有信守 言呢？
： 同学 快速 文4、5段，看一看 人是怎 做的？
生： ⋯⋯【板 ：遂迷】
提 ： 人明明“ 志之”了，却 何又找不到了呢？
生： ⋯⋯
： 一个 境 美、人 幸福安宁而又神秘的桃花源在 晋末年究竟存不存在呢？下面就 我 穿越 空去看一看陶渊明生活的 代究竟是怎 的社会状况吧。
3、研 文本
：我 首先看看 人在 桃花源之前看到了什么特 的景致。 同学 小声朗
提示：【出示 件】
提示：
1、提笔 ，自由朗 文第一段，画出在文意方面有困惑的字、 或句子。
2、画出景物描写的句子，体会景物特点。
： 同学 自由朗 文第一段。
生：文。
提 ：字 、句子方面有困惑 ？
生：⋯⋯
提 ：哪位同学 一 人首先看到了什么特 的景致呢？
： 月流逝， 海桑田，放眼我 今天的生活：【出示 件】
一 社会生活 片
：（一 播放 片一 解 ）千百年前陶渊明心中遥不可及的桃源梦在当今的中国早已 成 ，我 生活的 境不是桃源却 似桃源。去年底， 近平主席又提出了“中国梦”的构
想， 上也是想把中国建 成一个人人向往的“世外桃源” 。但与陶渊明的“桃源梦”有本 不同的是我 完全有 本有能力 我 的“中国梦” 。
2、教师的准备：查找相关图片及资料，并制作成课件。多媒体电脑。
【 教学过程】
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《桃花源记》教学设计
一、 情境，激情 入。
：同学 ， 暇 老 到两首 ，今天将其中几句拿来和同学 共享。 同学 屏幕上的 句。【出示 件】
“春来遍是桃花水，不辨仙源何 ”——【唐】王 《桃源行》
“陶令不知何 去，桃花源里可耕田”——毛 《七律登 山》
生：文⋯⋯
提 ： 同学 回想 文内容， 着用一句 一 本文 述了一个什么故事？
生：⋯⋯【板 ： 、 入、再 】
：在概括故事情 的 候要注意 清几个要素——人+事+果。
【 渡】如果 桃花源里的秘密是一 美 的珍珠，那么 人的足迹就是将 些珍珠串 起来的彩 。下面就 我 跟随 人的足迹一起去探 桃花源里的秘密吧！
今后我在备课时会更加注重学情分析，做好教学设计，让我们的语文教学更加充满活力、富有成效。
6
二、引wk.baidu.com文，感悟文本。
1、解决字 困惑
： 前，老 同学 文 字典解决字 障碍，我 五位同学来接 朗
文，其他同学 注意 提示。
【出示 件】
提示：
1、提笔听 ，画出你在字音方面 有困惑的字和 。
2、从字音、停 、 速、感情等方面 朗 做出 价。
生： 文。
控： 几位同学的朗 非常流 ，他 在字的 音方面有 ？
控：同学 同她的意 ？
提 ： 能将 段文字用 代 表述出来？
提 ： 能 想象用更美的 言将 幅 景 情画意地描 出来？
生： ⋯⋯
价：同学 ， 里的景致美，你 的文字更美！
提 ：通 才 两位同学的描述，你感 些景致有什么特点？
生： ⋯⋯【板 ： 境 美生活安宁】
提 ：比一比， 能 得更美？
提 ：比一比， 能背得又快又好！
： 同学 看黑板，我 跟随 人的足迹一路走来， 于揭开了桃花源的神秘面 。提 ： 来 一下， 一 陶渊明究竟描 了一个怎 的桃花源呢？
生：是一个⋯⋯的桃花源。
： 真是一个人人向往的世外桃源啊。
提 ：既然桃花源 么美好， 什么在 人将要离开桃花源的 候，桃源人 “不足（不 得） 外人道”呢？
：下面 同学 仔 第3段，把你的 解 同桌听一听。
文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但我认为其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。所以我首先通过问题导读把学生引入课文的意境，然后再让学生通过反复读课文自主探究所读出的信息，这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。文章的写作顺序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人对外界的戒备，及陶渊明写这篇文章的目的，学生都找到关键句子理解回答，学生深深体会到了那种简洁、典雅的古代散文魅力所在。
《桃花源记》是东晋诗人陶渊明为他的《桃花源诗》作的序，以渔人的游踪为线索，描述了桃
花源内人民安居乐业， 热情好客的生活。 作者通过虚构一个世外桃源，表达了对和平宁静生活的向
往和追求。
【教学目标】
1、反复诵读课文，了解文意，积累文言词语，尤其是本课中的古今异义词。
2、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
【 渡】从文章第二段中，我 主要感悟到了 人初入桃花源 所看到的与众不同的美景，那么在第三段中， 人又了解了桃花源里的哪些 俗人情呢？
提 ： 一 你在第三段中又 出了什么？
生：⋯⋯【板 ：民 淳朴】
价：真是“事不辨不清” ， 才 几位同学的精彩 言有理有据， 我 更深刻地理解 文内容打开了一扇窗子。
读和散读等多种方式，真正学会读书，欣赏。
2．问题引导法，通过问题使学生深入了解文本，通过问题与教师对话训练学生的形象思维，提高对短文的把握能力，通过问题强化学生的记忆，引导学生展开联想拓展他们的思路。
3．讨论法，通过讨论活跃课堂气氛，打开学生思路，提高学生的团队合作意识。
【教学准备】
1、学生的准备：搜集与作者有关的资料以及本文的写作背景资料。
【 】 其 每人心中都有一片复行数十步豁然开朗的桃花源，那里和平、安宁、人人平等，人 之 互敬互 、和睦幸福。最后， 我 再次高声朗 文第二段， 桃花源的美 在朗朗 声中 流 ⋯⋯
做 ：1、背 全文。
2
、 累成 ，整理文言知 （一 多 、古今异 、特殊句式等）
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、推荐 《五柳先生 》 ，感受立体的陶渊明形象。
提 ： 两首 里提到了一个共同的地方，哪位同学看出来了？
生： ⋯⋯
提 ：哪位同学知道“桃花源” 个 出自哪篇文章？
生： “桃花源” 个 出自《桃花源 》。
：不 ， 就是今天我 要学 的 文——（板 ）桃花源 。【出示 件】
桃花源
提 ：看到 个 目你会想到什么？
生： ⋯⋯
：老 要提醒同学 桃花源的“源”是源 的意思，一定要注意与“园”加以区分。