《小猫出题》教学设计

活动6：分析方案，再用变量，并填
写表2。
师：请同学们尝试为脚本添加“评
分方案”控件。在重复执行出题前，同学
们一定要记得使用
控件，将你的分数（小红花）归零，且每
答对一道题目，分数都会相应地增加。
设计意图：基于计算参与的“再创 作”策略，教师应该鼓励学生通过再创 作他人的作品来提高自己的编程水平。 对程序进行再创作，往往需要更多的 智力投入，学生不仅需要读懂原作品的 功能和脚本，还要考虑如何对作品进行 拓展和改进，使之更完，更适合解决问 题的需求。完成这些再创作任务可能比 “白手起家”更难。在创作过程中，学生 不仅要进行识记和理解，更需要对变 量进行深入的分析和灵活的运用，这对 学生的逻辑思维能力和计算思维能力 提出了更高的要求。
5.展示作品，分享游戏 师：Scratch的理念就是想象、创 作、分享，哪位同学愿意和大家分享你 的作品？ 学生展示作品，并介绍自己作品的 得意之处，教师进行评价。 设计意图：作品展示是对学生的 一种鼓励和赞扬，也是学生间思维碰撞 的过程。学生对自己作品的介绍，既能 展示自我，又能让学生们看到别人的 闪光点，得到一次取长补短的机会。 学生的想象力是无穷的，给他们自由的 空间，定会给你带来意想不到的收获。
生2：加数和被加数的大小是在 1～20之间。
师：像加数和被加数这样在程序
运行过程中没有固定的值，随时发生变 化的量，我们称为变量。给变量赋予一
个简短、易于理解的名字，就是变量名。 前面的加数和被加数显示的是它的变
量名，如果不需要显示变量名，则可以
右击鼠标选择“大型读出器”。
（2）探究脚本——走进变量 师：那么如何设定加数和被加数 的范围呢？请同学们再次阅读范例的脚
戏、故事等Scratch作品，并且能够在分 享作品的过程中汲取他人的优点，同时 他们具有了初步的数学知识，观察、分 析、思考能力都有较大的提高。
● 教学目标 知识与技能目标：能灵活使用“变 量”模块中“新建变量”和“设定变量 值”控件；学会利用“随机数”控件生成 指定范围的随机数。 过程与方法目标：能根据问题需要 选择合适的判断控件；在范例研习的过 程中学习解决问题的方法，了解编程的 技巧。 情 感 态 度与价值观目标：通过 Scratch游戏作品的制作，体验结构化
2.范例研习，分析游戏 （1）探究舞台与角色——认识变量 师：我们不仅要玩游戏，还需要弄 明白游戏是如何制作出来的。请大家 认真看一看这个程序，秘密到底藏在 哪里。 活动1：再玩游戏，探究“舞台区”与 “角色区”，并思考以下两个问题。 ①角色区一共有几个角色？哪些角 色需要搭建脚本？（三个角色分别是小 猫、加号和等号，其中我们需要为出题 的小猫搭建脚本） ②在小猫出题的过程中，仔细观 察舞台区的加数和被加数，完成表1。
3.模仿设计，修改游戏 活动4：模仿设计，修改游戏。 师：现在已经设计了一个小猫出 加法题的小游戏，你们还能设计出其他 类型的题目吗？先回答下面三个问题， 再尝试在老师这个程序的基础上改一 改，把你的想法变成现实。 ①加数和被加数的数值设置范围： □1～20 □1～50 □其他： ②算式的类 型：□ 两 个 数 相加 □两个数相减 两个数相减时，被减数○减数（填 写≤或≥） ③你一共准备出多少道算式题？ 设计意图：模仿学习是人与生俱来 的天赋，最初学习的产生就是通过模仿 而获得的。对范例的模仿、修改，降低了 学生编程的门槛。作为编程新手的学生 可以通过修改现有的脚本，进一步理解
示回答的答案
）
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③正 确的 答 案 是 怎么 计 算出来 的？需 要哪 些 控 件？（通 过 数 值 和逻 辑 运 算 模 块中的“加法 运 算”控 件
实现） 学生反馈。 师：对照范例的脚本，如果输入的 答案正确，小猫会说什么？（恭喜你，答 对了！）如果输入的答案错误小猫会说 什么？（答错了，要加油哦！）你能用“如 果……否则……”来说一说吗？ 活动3：再读脚本，使用变量，并回 答下列问题。 说一说：如果输入的（回答）等于 变量（答 案），小 猫 会 说（恭 喜 你，答 对了！），否则小猫会说（答错了，要加 油哦！）。 师：在脚本中起到判断作用的是哪 一个控件呢？（出示课件） 生：控 制 模 块中的“如 果……否 则……”控件。 师：我们把这个控件补全了，就和 你们刚才“说一说”中的顺序一模一样 了（如下页图2）。脚本的搭建其实就是 要把你的所说所想用控件表达出来， 把你的想法通过创作变成作品呈现 出来。 设计意图：阅读是人类的基本技能 之一，但是在信息技术课程中，阅读这
本，思考下面的问题。 活动2：阅读脚本，为变量赋值，并
回答以下三个问题。
①哪 些 控 件 可以 为 加 数 和 被 加 数确定数值范围？（可以通过数值和
逻 辑 运 算 模 块中的“随 机 数”控 件
） ②哪个控件可以显示询问框？如何
显示你的回答
？（侦测模块中
的“询问”控件
，
并且还要将回答控件前面打勾才能显
（点评人：江苏省盐城市教育科学研究院信息技术教研员 曹恒来）
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tougao4@chinaitedu.cn 信息技术课
图2 种方法往往容易被忽视。其实在学习程 序设计的过程中，这也是一种行之有效 的方法。范例研习这个环节，实际上就 是把程序“拆”开来阅读。由于该范例比 较复杂，仅仅对脚本进行阅读只能是管 中窥豹。所以，笔者引导学生从舞台区、 角色区、脚本区、控件区这几方面逐一 进行研读。通过问题引领学生发现解 决问题的方法，学习编程的技巧。只有 这样，才能使学生真正理解变量的含 义，深入体会到程序设计的思想。
图1
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且加数和被加数都是1～20之间的数，当 输入的答案正确时，小猫说：“恭喜你， 答对了！”答错时，小猫说：“答错了，要 加油哦！”）
师：同学们的小脑瓜转得真快，反 应真灵敏。你们想不想自己也能当主考 官，设计一个出题小游戏，考一考你的 小伙伴呢？今天这节课我们就一起来 学习《小猫出题》。
二是通过对范例的研习、模仿、修 改，降低学习编程的难度。以往的编程学习 都是“从零开始”，学生要输入程序代码， 对儿童来说“门槛”未免过高。编程过程往 往就是对教材范例的简单模仿，教师只是 教授学生如何一步步地堆叠各种功能控 件。学生的作品看似整齐划一，却缺少个 性，这样教学只强调了学生的“识记能力”， 会导致学生前学后忘，没有真正理解程 序。吴老师另辟蹊径，她精心设计了“玩游 戏、读脚本、改脚本”这三个易于实现教 学目标的学习活动。让学生在读懂、理解程 序的基础上，根据自己的个性需求修改程 序，降低了编程的工作量。学生只需要重点
程 序设 计的思想；激发 学习编程的 兴趣。
● 教学重点、难点 重 点：新 建 变 量；对 变 量 进 行 赋 值。 难点：根据问题的需要选择合适的 判断控件。 ● 教学过程 1.创设情境，呈现游戏 师：老师听说我们班同学都是计 算小能手，所以请小猫出题考考大家， 你们愿意接受它的挑战吗？ 师生一起玩小猫出题游戏，进行 互动，激发创作热情。（单击绿旗按钮开 始执行程序，如图1。小猫不断地出题，
设计意图：“玩”是孩子们的天性， 师生一起玩小猫出题的游戏，既能激 发学生的学习兴趣，又能顺利地引出课 题。Scratch作品类型包括动画、故事、 游戏等，而游戏无疑是学生们最喜闻乐 见的一种形式。在没有正式接触该软件 之前，学生都有玩电脑小游戏的经验。 如果说那时的他们只是技术的“消费 者”，那Scratch的学习则让他们成为技 术的“生产者”，这种角色的转变，能使 他们以加倍的热情投入到Scratch的学 习中。
量模块，并思考以下两个问题。
①如 何 新 建 一 个 变 量并给 它 命
名？（单击
按钮，并在弹出
的对话框中输入变量名）
②怎样将这个变量在舞台上显示
出来？（当需要变量在舞台上显示的时
候，可以在变量名前的□中打勾）
学生反馈。
师：同学们观察得很仔细，既然已
经学会了新建变量的方法，接下来我们
一起来规划设计评分方案。
关注本节课学习的内容，就可以在比较短 的时间内完成作品制作，尽快地体验到成 功的喜悦。
三是基于计算参与的“再创作”策 略，培养学生的计算思维。“计算思维”这 一名词首先是周以真教授提出的，她认为 计算思维是运用计算机科学的基础概念 去求解问题、设计系统和理解人类的行 为，其关键就是通过约简、嵌入、转化和仿 真等方法，把一个看起来困难的问题重新 阐释成我们知道怎样去解决的问题。吴老 师在“自由创作，升级游戏”这个“再创作” 环节，为学生提供了一个生活中需要解决 的的具体问题——评分方案，通过一系列 的问题和表格，引导学生运用本节课学习 的变量控件来解决这个问题，最后得到这 个“程序”。
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《小猫出题》教学设计
吴雅 江苏省盐城市景山小学 曹恒来 江苏省盐城市教育科学研究院
● 教材分析 《小猫出题》是苏科版小学信息技 术四年级第18课拓展模块“I 程序设计” 中的内容。本课主要介绍变量和随机数 在Scratch中的应用，教材将整个内容 分为四部分：第一部分是新建所需要的 变量，并绘制运算符号；第二部分是利 用随机数对变量进行赋值，并使用侦测 模块询问“答案”；第三部分是利用控制 模块中的“如果……否则……”双分支 控件判断答案是否正确，这也是本课 的难点；第四部分是通过“重复执行”控 件，来控制出题的数量。学好本课内容 有助于学生理解Scratch中运用变量模 块实现随机数据的获取和存储，进一步 体验结构化程序设计的思想。 ● 学情分析 本课面对的教学对象是小学四年 级的学生，这个阶段的学生已经具备了 基本的计算机操作技能。通过前一阶 段的Scratch学习，学生已经对动作模 块、画笔模块、控制模块、侦测模块等有 了比较深入的认识，对顺序、选择、循环 三种程序设计的基本结构已经有了一 定的了解，能够根据作品创造的要求进 行合理的选择。这个年龄段的学生生 性活泼，有极强的好奇心，乐于创建游
表2 评分方案 奖励红花制 加分制
其他
起始分值
评分规则 答对一题奖励一朵小红花 满分100分，答对一题加相应的分数
分值变化
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点评
“程序设计”作为信息技术学科的经 典学习内容，其核心地位毋庸置疑。中小学 阶段开展程序设计的教学目的不仅仅是 教学生学会编程，还要通过教学活动向学 生渗透程序设计的思想，促进学生高级思 维的发展。Scratch是一种图形化的编程工 具，摒弃了传统的繁杂易错的代码，以类似 于乐高积木的方式“堆叠”程序形成逻辑。 吴老师为了避免把生动有趣的作品创作课 上成枯燥乏味的“程序知识”课，为了提 升学生学习编程的乐趣和信心，做了以下几 方面的尝试：
一是巧妙地引入程序设计中的重要 概念——变量。Scratch的变量可以是所有 数据类型。它还具有其他控件所不具备的 存储功能，并且可以通过变量名访问变量。 这样生涩枯燥的概念如果在课堂一开始 就直接呈现出来，既难以让小学生理解，又 丝毫不能引起他们的兴趣。吴老师在教学
伊始，直接给出了范例游戏——小猫出题， 让学生在玩程序的过程中，运行程序，分 析程序，最终得出控件的功能特点，感悟 和理解变量的特点和作用，而不是死记硬 背概念。
脚本中各个控件的功
能和作用，学生不但
能够比较容易地体验
到成功，也为自身独
立创作打下基础。
4.自由创作，升级游戏
活动5：游戏升级，新建变量。
师：这个游戏还有哪些地方可以
改进？能否在答题结束后，根据答题的
准确率，呈现出分数？最后的分数是固
定的值吗？我们可以用哪个模块实现？
（变量模块）请同学们点击控件区的变
表1
出题的次数
被加数（数值）
第一次
5
第二次
第三次
第四次
观察表格中填写的数值，用“√”选择你认为正确的。
加数（数值） 12
1.每次出题时加数和被加数的数值有变化吗？□有 □没有
2.加数和被加数的大小是在：□1～20之间 □1～50之间 □无大小范围
师：现在请同学汇报一下自己的观 察结果。
生1：每次重新出题的时候，加数和 被加数的数值都是变化的。