初中语文_《乡愁》教学设计学情分析教材分析课后反思

《乡愁》教学设计

授课人：

教学目标：

1.能有感情地朗读诗歌；

2 .通过品读，体会诗人的情感。

教学重点

1.对关键词句的理解。

2.体会作者的思想感情

教学难点

领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。

教学过程

一、情境导入：

乡愁是诗歌创作中历久常新的主题之一,文学史上留下了许多的名篇佳作,如:（看图说诗句）写乡愁的诗太多了，每一个日落的黄昏，每一个月圆的夜晚，每一阵西风里大雁的叫声，都会牵动游子的思乡愁绪。

台湾诗人余光中，在离开大陆整整20年的时候，仅用了20分钟便写出了《乡愁》这首诗。今天，我们就一起走进余光中的《乡愁》，去感受余光中的思乡情结。

板书课题：乡愁

二、读乡愁

1.教师配音范读

注意：感情基调、语速、语气

2.指名读

师生共同评价。

教师指导朗读：重音、语气、语速、情感

3.学生齐读。

三、品乡愁

1.这首诗表达了作者怎样的思想感情？

2.作者是怎样来表达思乡之情的呢？运用了什么表现手法？

3.这首诗在结构上有什么特点？

4.赏析语言

①抓住“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”这些叠词加以赏析；

②剖析“这头”“那头”“外头”“里头”几个关键词，体味诗人的情感；

③赏析品味“浅浅的海峡”所蕴含的深意。

5.学生配乐朗诵。

四、结束语：

学情分析：

九年级下学期的学生对中国新诗已经较为了解，并掌握了欣赏诗歌的一些基本方法，但他们可能对透过诗歌形象“形象”（意象）把握诗人情感依然有一定的难度。另外，台湾与大陆的分离现状学生虽然知道，但诗人写此诗时还不能通信、通航的现状学生未必了解。

效果分析：

本节课的朗读指导由整体到局部，再到整体，逐步深化，并且一直紧扣诗歌的情感线索，把朗读指导和情感体味紧紧联系在一起，通过朗读促进对诗歌感情的把握。

在对诗歌结构的自主分析中，让学生感受到诗歌的节奏美、音韵美；

通过改字和对比的手法赏析语言，能让学生走进作者内心，更好地体味诗歌蕴含的思想感情。

教材分析：

《乡愁》以时间的变化，选择了几个具体而又富含深意的形象，抒发了游子对故乡、祖国的殷切思念。

《乡愁》评测练习

一、基础题

1．下面对《乡愁》一诗的理解和分析，正确的一项是（）

A．全诗以时间为序，以感情为线索，把对母亲、妻子的爱熔铸在对祖国的爱中，表达了作者渴望祖国统一的殷切期望。

B．作品以时间为序，以感情为线索，把对祖国的爱熔铸在对母亲．妻子的爱中，表达了作者渴望祖国统一的深切愿望。

C．作品以时间为序，以感情为线索，把对故乡的爱熔铸在对母亲、妻子的爱中，表达了作者渴求回到祖国怀抱的深切愿望。

D．作品以时间为序，以感情为线索，把对母亲、妻子的爱熔铸在对故乡的爱中，表达了作者渴求回到祖国怀抱的殷切期望。

2.简要分析余光中的《乡愁》中叠词的表达作用。

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二、巩固题

3．这首诗抒发了诗人什么感情？感情基调应该是什么？

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___________________________________________________________________________ 三、提高题

5．余光中的《乡愁》用了哪些形象来表现其乡愁的？

_________________________________________________________________________ 6．用“乡愁是……”说一句话或几句话。

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教学反思：

成功之处：

1.注重了朗读和朗读指导

以读贯穿整个课堂。先从语速、语气方面对学生进行浅层次的朗读指导，再在赏析语言的过程中，从情感方面逐层深入地引导学生读出诗人浓浓的思乡之情和渴望祖国统一的强烈感情。

另外，教师的配乐范读也有利于学生对诗歌感情基调的把握。

2.主旨的升华

运用于右任的诗句将余光中的家国之思扩展到所有台湾同胞的家国之情。

不足之处：

1.由于没有预习，学生的朗读感情不充沛，没有达到预想的效果；

2.对语言的品味占时稍长。

3.于右任的诗句在品味语言的过程中欣赏，稍显突兀。

课标分析：

一、加强朗读，在朗读中把握诗歌的意境，领悟诗歌抒发的思想感情；

二、揣摩品味诗歌的语句，体会诗歌借具体形象来抒情的表现手法；

三、结合诗歌产生的特殊时代背景，体会作者对祖国、对家乡的浓浓的思念之情以及对祖国统一的强烈企盼。