有效教学最新PPT课件

?有的教师为了盲目地完成教学任务，不管学生学了多少，能够吸收多少，掌 握了多少；有的为了让课堂清静，同样不管学生学不学，在干什么；有的不 管教学的对象，一个标准讲到底，不遵循因材施教、因人施教原则。这样的 教学肯定是无效的。
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小结
有效的教学首先是有效果的教学，有效果的教学是学生愿意听从 和跟随老师为前提。 要让学生听从和更随老师，就要求我们要在师德、师能及人生态 度和行为方式影响学生。 一句话，提升自身素养是有效教学的必要功夫。
（1）先行组织者教学策略：即利用适当的引导性材料对当前所学内容加以定向与指导。这 类引导性材料于当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间存在包容性、概括性 和抽象性等方面符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而对新 学习内容起固定、吸收作用。这类引导性材料称为“组织者”。先行组织者可以是概念和观 念，规则和原理，图形或故事。如音乐材料、视频、图片、典故、寓言、历史资料等。
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?让教学活动更有实效
认真做好教学环节设计。 激发学生充分参与课堂智力活动。 不要让教学活动变得低俗和恶意。
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?有效管理教学空间
教学空间：是教学活动的一个基本要素，它涉及教学活动开展的场所、及教学活动中各要素之间的位 置关系。
安全性要求。教学空间是师生共同开展教学活动的基本场所，首先必须保障师生的生命安全。
导； ?对学生充分信任和尊重，激发所有人使尽浑身解数去发挥自己的潜能。
4、注重优化，体验成功（课后总结） ?图文总结 ?文字描述
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总结
有效教学是有效果和有效率的教学。 要达成有效教学，首先，教师的行为能够引起学生的跟进反应， 学生愿意付出努力跟随和效法教师；其次，要注意提高教学效率， 注意教学的适合性和经济性；再次，要贯彻“先学后教，自学领 先”、“不会才教，以教导学”的原则
有的提出预习15分钟，讲解25分钟，练习5分钟。
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如何提高教学效率？
?关注学生
关注学生学得怎样 教师的教是为学生的学服务的，教学效率不能一教师表演如何精彩为标准，而是以学生学得好不好为标准。
关注学生是否扮演积极角色，是否积极提出或回答问题，是否动手动脑。 关注的核心在于学生的智力活动
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?教学设计要体现“三维目标”
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育教育质量指标所作是基本规定，是
新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求，简单三维目标。 （1）知识与技能目标，是对学生学习结果的描述，即：学生通过学习所要达到的结果，又叫结果
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?备课备课，不备一课——总揽全局
（1）不要只会欣赏局部，要学会欣赏整个画面（全局），即从宏观上把握整个知识体系， 形成整体认识。
（2）教师要“煮”教材，把它煮熟煮透，并画出知识树。 ? 课程标准对本学段的基本要求是什么？ ? 教材包括哪些基本知识，知识结构的逻辑线索； ? 哪些知识可以前后整合起来； ? 教材所蕴含的能力体系和价值体系； ? 考试大纲（说明）要求； ? 如果学校领导让我从低年级教到毕业，我打算如何处理这套教材。
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二、有效教学是有效益的教学
有效果未必有效益
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调动学生
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符合新课程
学会生存和生活 有意义地学习
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三、有效教学是有效率的教学
?教学效率=学生围绕教学内容的适度紧张的智力活动时间÷教学花费的时间。
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如何提高教学效率？
?追求教学活动的经济性。 例如：我们常讲的导课，有的老师是通过精心设计模型、道具或语言将学生 引入本堂课程情景，激发学生情趣，引发学生的注意力，提起学生“追根究底” 的欲望。 又如：教学过程精心设计，“抓重点、破难点”、“抓住西瓜，莫丢芝麻”等，强 调的是追求教学活动的经济性。
有效教学的理念与实践
校本培训
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导 语——理想课堂
每个人都有自己的 人生舞台。课堂就 是教师展示自己价 值、实现价值的平 台和阵地，离开课 堂，教师的意义和 价值也就不存在了！ 作为教师，首先要 热爱课堂，坚守课 堂，用自身的知识 素养支撑课堂，构 筑自己心中的理想
课堂和目标。
从状态上看，理想 的课堂是师生共同经 历和享受美好生活的
课堂。
从机构上看，理想的 课堂是有利于帮助学生 获得生存本领和生活智 慧，体验生命尊严和价
值的课堂。
从投入和产出上看， 理想的课堂是有效的
课堂。
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?理念篇
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什么样的教学是有效教学？
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有效教学
有效果的 教学
有效益的 教学
有效率的 教学
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一、有效教学是有效果的教学
教学行为有效
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教学效果有效
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教学行为有效
?教师的行为引起了老师期望的学生的跟进反应。比如，老师向学生提出一个 需要学生思考和回答的问题，学生思考了，回答了，就是有效。
?如果学生无动于衷，根本没有反应，或者睡觉、玩手机，搞其它小动作等， 教的行为就是无效的。
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?选择合适的媒体和方法
（1）多媒体和信息技术的优势： ? 打破了时空界限，拓展了人的视野； ? 提供多样的信息表达方式，如：音响动画、电影电视、精美图片等，学生在耳目之娱的
同时，提高接受信息的兴趣； ? 海量信息丰富了信息来源。
（2）运用多媒体应注意： ? 要与板书等传统手段相结合； ? 多媒体不能成为课堂生成的障碍（多媒体只是教学形式上的变化，它是预测性妨碍了课
生厌恶 ?理解掌握学生哪些不会、不明白，是故事还是片段还是前因后果不明白 ?多渠道（课堂、课外交流等）解决学生不会的问题
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3、以教导学————怎么教？ ?上课前不作特别仔细的课程计划，只作总体设计； ?行云流水似教学，上课过程中可以对教学目标调整，如果出现新的、不在设
计范围内的兴奋点，允许现场探究； ?教师是舞台的背景、学生学习的协助者，紧紧围绕学生不明白的地方因势利
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?教师要有所为，有所不为
? 教师要妥善处理教学时间、教学空间的有限性与学生发展目标全面性的矛盾。 ? 教师要妥善处理学生生活世界、社会经验的有限性与人类生活经验、人类活动世界无限
性的矛盾。 ? 既定位于学生全面发展，又意识到一节课不可能解决学生全面发展的所有问题，要有所
选择、有所放弃，在有所不为中“有所为”。
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?教学设计要注意儿童视角
（1）教学设计是教师自己内心的教育假设，教学行动从教育假设出发。一 个教师将教学设计用于实践，并证明其假设具有合理性、有效性，这样的教 师是具有较高教学实践水平的教师；教学之前有假设，教学中、教学后不断 反思和调整升级假设，这样的教师是研究型的教师。
（2）读懂学生的教学设计必须多下的功夫 研究对象（年龄段、思维层次、特长爱好等）不要过于成人化（成人标准）； 多措施调动学生的非智力因素，激发学生高度投入。
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怎样达成有效教学？
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1、先学后教，自学领先（预习） ?先学和自学立足于培养学生的学习责任 ?先学和自学可以让学生变得有准备 ?先学和自学可以满足学生自我发现的需要
2、不会才教——教什么？ （1）教师要明确教什么 ?教学生还不会的。重复学生一望而知的知识或漫无边际高谈阔论会使学生心
?评价的方式
过程行为评价和结果人格评价（过程比结果更重要） 内部评价和外部评价
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?有效评价中的“真、善、美”
真——真实、真诚 善——宽容、慈爱 美——充满创意，成为教育评价的经典
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有效教学提升
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1、教学反思——向实践学教学； 2、专业引领——向书本和专家学教学； 3、同伴互助——在观课议课中学教学（备课互动、观课互动、说课互动）； 4、行动研究——坚持持续二系统的教学改进。
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?实践篇
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有效教学设计
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?不要轻率说“教学内容简单”—读懂、研究教材
教学内容的安排肯定有它的科学性、规律性，教学内容对某些教师来说相对简单，对学生来说就 不那么简单了，教师本身对教学内容不懂的现象也依然存在。
教材读得不同，教材处理必然不同。读教材的目的不在于照搬教材，而是在理解教材的基础上合 理处理教材。深入阅读可读出新的理解，最大好处可能避免“照着讲”。
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学生愿意跟随老师、听老师的话
榜 样 的 力 量
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惩 戒 的 作 用
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奖 励 的 手 段
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老 师 的 信 任
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教学效果有效
?可以设想，当一堂课学生全神贯注听老师讲课，他就是听不懂，你说学生不 努力，冤枉了学生。你说有效果，未必。这里可能存在多种原因，学生基础 差是客观原因，但教师是否从自身寻找原因，如：传授能力、课堂设计、对 知识的驾驭和把握、对教学对象的认知等。
堂上的有效生成）； ? 不要让多媒体成为师生交流的障碍； ? 充分利用课件组织自主学习和合作学习。
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28Fra Baidu bibliotek
?教师要有所为，有所不为
? 教师要妥善处理教学时间、教学空间的有限性与学生发展目标全面性的矛盾。 ? 教师要妥善处理学生生活世界、社会经验的有限性与人类生活经验、人类活动世界无限
民主性要求。教学空间要有利于营造民主、平等的心理环境和氛围，有利于师生积极主动、富有创见 地参与教学活动，有利于促进师生、学生交流与交往。
教育性要求。可以突破教室的局限，扩大教学空间范围（激活第二课堂）；再造有利于学习的教学情 景（学习环境）。
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有效教学评价
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（2）先行是指正在学习任务之前呈现给学生，目的在于帮助学生用先前学过的材料去解释、 融合和联系当前学习任务中的材料。
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?让教学具有结构
（1）学科基本结构：指掌握某一学科领域中科学知识体系的基本概念、基本原理以及它们 之间的相互联系。
（2）构架学科知识结构的意义 较容易理解和掌握整个学科 有助于记忆 领会学科基本观念和原理是学习迁移主要途径 有助于缩小“高级”知识和“低级”知识之间的差异。
性的矛盾。 ? 既定位于学生全面发展，又意识到一节课不可能解决学生全面发展的所有问题，要有所
选择、有所放弃，在有所不为中“有所为”。
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有效教学实施
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?建立良好的纪律秩序
? 严要求，但是不要管得过死； ? 充满活力，但不是死气沉沉或让其睡觉； ? 彼此尊重，不能恶言相向； ? 课堂运行有序。 总之，不影响他人，尊重他人，集中注意力，认真思考。
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谢谢
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性目标。这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。 （2）过程与方法目标，是学生想教师的指导下，如何获得知识和技能的程序和具体做法，是过程
中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。 （3）情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学生学习过程和
课堂的核心应该是归还学生思维的过程，学生的学习活动应该以心智活动为主，教学的主要任务就是提高学生 的心智水平，教学应该以引起和促进学生心智活动为教学活动起点，以追求心智水平提高为目标。没有学生思维参 与的教学只是一种形式上走捷径的教学，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。因此，我们要鼓励学生开动大 脑，运用观察和推测、实验和分析、比较和判断，使他们的手足耳目和头脑等器官成为智慧的源泉。
结果的主观经验，又叫做体验性目标。它的层次有认同、体会、内化三个层次。
三维目标之间的关系： 知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标的实现知
识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
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?利用先行组织者进行有效教学