论高校生命教育课程内容的构成

论高校生命教育课程内容的构成

［摘要］越来越严峻的现实催生了人们对于生命的尊重与重视，在高校开展生命教育课程，关注学生的生命成长已经成为社会赋予教育的使命。然而，当前高校生命教育课程内容构成的局限，成了生命教育课程实施中的瓶颈。因此，对生命教育课程内容进行建设性的思考，对于生命教育课程的开展、促进学科发展都有重要的意义。

［关键词］高校生命教育课程内容

［作者简介］龙海霞（1979- ），女，苗族，湖南吉首人，内江师范学院教科院，副教授，研究方向为教育基本理论。（四川内江641000）

［课题项目］本文系2011年度内江师范学院校级科研课题“生命教育视野下的家庭美育研究”的阶段性研究成果。（课题编号：2011njs-14）

［中图分类号］g641 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）03-0042-02

21世纪以来，我国大陆地区的一些大学，正积极而系统地开展生命教育的研究，生命教育也逐渐作为一门新的课程登上大学讲台。应当说，当前这一新的课程与大学生思想品德的强烈现实关怀，与中国社会转型过程中大学生各种具体实践问题有着密切的联系，对解决大学生的现实问题十分重要，同时也对深化大学德育、政治思想品德课程提供了广阔的认知空间，使之以一种崭新的思维向度和

观察视野，在蕴涵着无比丰富的内容与问题之中，完成当代大学生的生命及生命观教育任务。

经过近些年的教学经验和学术积累，在中国教育界涌现出了一些具有明显理论自觉的有关生命教育的著作，它们正在实质性地影响着高校生命教育课程的理论架构以及教学实践。但这类新生的生命教育著作或教材，在新的视野下建构大学生的生命教育课程时，在内容的选择、组织原则以及提供方式等方面都存在着一些值得商榷的问题，其中，在课程内容上尤为突出。课程内容作为实现课程目标的手段，实际上就是向学生提供知识的范围，与培养质量密切相关，因此，本文选取其课程内容进行研究。

所谓“课程内容”是指各门学科特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。其选择既须紧贴课程目标，甚至远及教育目的、培养目标，又得考虑学生的特点、社会的需求、学科的发展等。由于生命教育课程还处于起步阶段，众多高校只是在某些选修课程中涉及人生观、世界观等相关内容。因此，作为一门尚未成熟的理论性课程，既要从学理上对生命教育进行全面阐释，使学习者形成完整的知识体系，又应从社会需求和高校学生实际出发，寻求解决现实生命问题的理论路径。据此，生命教育课程内容的构成理应包含基础知识、应用知识与实践知识三个部分。

一、基本知识——支撑课程的基石

课程的基础知识，即主要是用于为生命教育课程“定性”“定位”的根本性理论阐述。这一部分内容是支撑该课程的基石，位于知识

体系的基础层次，包含了一个用以阐释生命“是什么”和“为什么是这样”之类的根本性学理问题，是大学生步入这一领域所必须知晓的理论知识。大学生生命教育的任务即是针对大学生这一特殊群体，在正确解读生命的基础上，通过多种途径养护三重生命，使大学生树立正确的生命价值，并以此指导生命实践。因此，课程的基本知识包含阐释生命的本质、生命教育的内涵、功能与分类、研究方法等相关内容。

（一）生命本质的界定

生命是世界存在和发展的基础，有生命个体的存在更是人类历史的第一前提。因此，对于生命本质、生死定位的探寻无疑是大学生生命教育的逻辑起点。生命本质有着多维的解读，但是作为狭义的人的生命，既具有自然生命，又具有超自然的精神生命和社会生命，是三者的统一体。自然生命是精神生命的载体，精神生命和社会生命是自然生命的灵魂，舍弃任何一个，生命都是不完整的。与生命相对应的死亡，同样也是基础理论中的重要组成部分。因此对于生命内涵和死亡的界定即以决定了在当下的大学教育中，对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命；同时也是一种全人的教育，包括对生存能力的培养和生命价值的提升，关注生命的完整性、凸显生命的灵动和彰显生命的个性。

（二）生命教育的内涵

生命教育内涵的界定是在解读生命本质的基础上，对于生命教育的内涵与外延的界说。既然人的生命是自然生命与价值生命的统一

体，那么，生命教育作为认识生命、热爱生命、呵护生命、美化生命的教育，理应包含着对于自然生命的教育、精神生命的教育以及社会生命的教育。生命教育作为基础知识中的核心概念，其层次和内涵的丰富程度与应用知识和实践知识密切相关，并对于课程实施有着直接的影响。

（三）生命教育的意义

生命教育意义的阐述是从理论上谈及生命教育对于大学生成长和发展的作用。在转型的社会背景中，生命教育有助于大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，有益于大学生把握生命的真谛，有利于大学生提升生命质量，养成健康生活方式，降低和减少轻视生命行为的出现等。生命教育的真谛即是完成人的生命意识教育，以达成人与自然、与社会、与他人和自我的和谐相处。这不仅对于大学生个人，同时对于人才培养乃至国家建设都有着深刻的影响。当然，生命教育课程的基础知识远远不止如此。按照学科发展的逻辑，学科的定性、核心概念的解读，学科发展的历史与现状，研究方法等都是基础知识中不可或缺的部分。这些内容在专业理论体系中起有基础性作用，并具有稳定性、普遍性、起始性特点。无论事实知识或原理知识，都适用于广泛的时空环境，针对着众多的事物对象，能为学生学习专业知识、技术理论和新的学科打下基础。同时，基础知识从学理上对于大学生达成自然生命、精神生命和社会生命的平衡予以正面引导，并能让他们以人生的美满为目的，在实际的生活和学习中实现天人物我的和谐统一。

二、应用知识——课程对现实的回应

生命有其常态，也存在着负面的变态。高校生命教育不应当总是埋头进行逻辑的推演，理论体系的打造，不应当总是停留于对人苦口婆心的循循善诱，而更应当在改造和重塑被扭曲行为的过程之中恢复生命的常态，甚至提升其价值。正因如此，生命教育既是对生命的认识之学，也是完善生命的介入之学。也由于这，课程的基础理论也就必将进入具体的应用之中，并由此必然产生课程的又一种知识——应用知识。

应用知识也可称之为应用理论知识，是在将前述基本理论（如生命的本质、特点、类别等）用于认识、解决当下生命所遭遇的实际问题时形成的理论成果，这即是阐释在生命教育领域“做什么”和“怎样做”之类的学理性问题。自然生命、精神生命和社会生命作为生命整体的三维，其中每一维都是全息的，它们相互影响、相互关联、相互融通，共同构成了人的完满的生命。因此，高校生命教育课程的应用知识必然包含着这三重生命流程的实现。

（一）以体育运动强健自然生命

人的全面发展必须建立在自然生命的基础上，是自然生命的延续和提升。因此，生命教育绝不能无视人的自然的生理生命的发展。在高校，体育运动是生命其他方面发展的基础。高校体育的目的在于健美身体，延年益寿，促进身心的和谐发展。此外，作为自然生命的教育途径的体育最大的目标应是让大学生在对于运动的自主选择及其运动过程中，获得身体的自我满足，身体的自我舒展，身