论高校课堂教学方法的改革

论高校课堂教学方法的改革

摘要：本文从当前高校课堂教学存在的问题出发，探讨了在目前大众化高等教育背景下，高校教师如何借鉴基础教育新课程实施成果，改革高校课堂教学方法、提高高校课堂教学质量的途径。

关键词：高校课堂; 基础教育；教学方法；教学质量

恰当、有效的教学方法是一所学校保证其教学质量的关键，高等学校也不例外。而长期以来我国高校却存在着重学术轻教学研究的倾向，特别是针对具体课堂教学行为的研究，更被一些老师所忽视。加之随着近年来我国高校的迅速扩招，其培养目标已由原先的精英教育转化为公民、劳动者教育，培养理念也不再是只传授知识，而是知识、能力、素质的协调发展。因此，在当前大众化高等教育背景下，高等学校的教学改革已时不我待，只有使每一位教师都关注目前高校教学正经历着的变革，注重教学方法、教学行为的研究，才能保证本科教学的质量。

如何改革高校课堂教学方法，不断提高高校课堂的教学质量，本文试作如下探讨。

一、正视高校课堂教学现状，增强教师开展教学方法、教学技术研究的迫切性

统观高校课堂教学，仍然是以传统的讲授法为主，教师一般以知识权威的身份站在讲台上，居高临下地传授知识，对学生的“学”关注较少。尽管讲授是本科教学中很重要的知识传授方法，但“高等教育高深的知识特性使得大学本科教学过程应该是体现学习科学

真理的认识过程环节和发现科学真理的认识过程环节二者的统一，否则教学过程就不具备完整性。[1]”“当前大学本科教学过程往往停滞在学习科学真理的认识过程上，而没有跃迁到发现科学真理的认识过程上，从而使大学本科教学过程不完整。[2]”显而易见，要保证大学本科教学过程的完整性，教学中就不能仅仅采用传统的“灌输式的教”和“接受式的学”，这样只能单一完成“学习科学真理的认识过程”，

而要使学生的学习“跃迁到发现科学真理的认识过程上”，就必须改革高校课堂教学方法。

浙江师范大学季诚均教授、何菊芳教授等《高校教师课堂教学行为分析》一文，通过对某地一普通本科综合性高校156节课的课堂观测、统计研究，得出了“讲授是高校教师课堂中的最主要行为”、“课堂讨论和课堂练习没有得到足够的重视”等结论，提出了“传统的精英教育以‘知识中心、教师权威、精英主义’为基石，在信息化背景下的高等教育大众化时期已显得陈旧落后……必须要让学生掌握获取知识的方法，养成终身学习的习惯”及“教学中教师要树立‘以学生为中心’,‘以学习为中心’的理念”等灼见。并有针对性地提出了“改变传统的单纯讲授的习惯”，在课堂中“积极引入讨论”、“加强课外指导”等建议。[3]凡此种种，无不说明在当前高等教育大众化背景下改革高校课堂教学方法，提高课堂教学质量的重要性、迫切性。

二、努力钻研、掌握科学的教学方法和教育技术，提升教师的教学

能力

大学教师这一职业的专业性很强，学科专业与教师专业有机结合的“双专业性”是教师职业的典型特征。尽管高校教师拥有较高的学历及较丰富的专业知识，但作为一名合格的大学教师，还必须在具有扎实的专业知识、一定学术研究背景的同时，积极进行科学教学方法、教学行为的研究，以不断提升自身的教学能力。比如，教学中怎样才能科学地设置课堂教学内容，而不是照搬教材、文献，即解决课堂上应该“教什么”，以及怎样将融入教师思想的教学内容通过教学活动内化为学生的知识、智慧、能力、素质，即“怎样教”等问题，就不仅涉及相关的学科专业知识，更是涉及到一定的教育专业知识。毋庸置疑，教学本身就是一门科学，因此，作为一名教师，其专业发展不仅指学科专业的发展，还包括教育专业的发展，而教学能力的不断提升正是其专业发展的核心内容。何况，面对高校扩招后在能力、趣味、需求、基础等方面均有很大差别的学生，如何以发展为目的，有针对性地开展教学，无疑对教师专业化的要求提出了更大的挑战。“与变化的社会环境相适应的教育改革是一种常态，不改革则是一种病态。[4]”在当今这个充满竞争的信息社会和学习社会，要成功实施高校教学的变革，教师必须转变态度，努力形成与社会相适应的新的教学技巧与能力，以确保高校课堂教学的质量。

三、它山之石，可以攻玉——基础教育教学方法的启示

“教师专业化探讨与专业化思想最初来源于基础教育[5]”。教师的

专业发展是教师专业化的方向、主题和核心内容，所谓“专业发展”，强调的是教师要通过持续的学习来保证自身不断的发展与完善。可以说，我国的基础教育在教师专业发展方面做出了很多努力，特别在当前的基础教育课程改革中，广大中小学教师为提高自身的专业水平，已将教学工作中的不断学习、反思、研究作为一种自觉的选择。仅中小学教师的课堂教学方法、行为而言，许多方面都能给高校教师以不小的启示。

笔者认为，作为一名高校教师，起码应该从下列几个方面去努力。首先，在教学理念上，应该牢牢树立“以生为本”的思想，明确“教育从研究学生开始”把研究学生当成“教师的教育习惯和自觉行为”

[6]。其次，在教学方法上，要从“教师中心、课堂中心、讲授为主”转为“教师主导、学生主体，借助多媒体手段，师生互动，帮助学生进行知识构建、能力形成与素质修养的发展过程[7]”最后，在具体操作上，除加强教师本人的专业学习、提升自身专业素养外，本人以为可以借鉴基础教育改革的成果，在备课、上课、教后反思等环节上下功夫。

注释：

[1][2]张建林.大学本科教学过程完整性与研究性学习[j].高等教育研究,2005（2）

[3]季诚均,何菊芳,卢双坡.高校教师课堂教学行为分[j].中国大

学教学,2010（5）

[4]郭凯.弹性学习：集会、挑战与应对[j].高等教育研究,2005（2）

[5]魏捷.高等院校如何助推教师专业发展[j].教育研究,2010（5）

[6]尹后庆.教育从研究学生开始[j]. 现代教学,2010（7—8）

[7]郑家茂,李爱国,潘晓卉.注重教师教学发展提高大学教学品质[j].中国大学教育2010（5）