教师教学设计与课堂教学效果关系的叙事研究——以甘肃省榆中县第二中学高一年级信息技术课为例
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引导 下能 积 极主 动地 投入 到课 堂学 习 。 质疑 教 学 内容 的同时 在
积极 地 投资 改进 教学 设备 ， 提高 教学 的 现代 化水平 。 另外 ， 要提 高教 师 的教 学事 故处 理 能力 ， 于上 面 出现 的 电脑 死机 而 导致 对
的课 堂 中断 ， 该 老 师有 较 好 的应 对 措施 ， 能 保证 课 堂教 学 若 也 正 常进 行 。 ３３ 教 学评 价主 体和 方 式单 一 。 ． 忽视 课后 评 价
收稿 日期 ： １ － ２ １ ２ １０ —５ ０ 作 者简 介： 芸 （９ ２ ） 女 ， 祁 １ ８ 一 ， 甘肃 人 ， 北 民族 大学新 闻学院 ２ ｌ 西 ｏ ｏ级 硕 士研 究 生 ， 北 民族 大学现 代教 育 技 术学 院讲 师 ， 究方向 为教 学设 计 、 西 研 影 视 艺术 ； 海 丽（９ ７ ）女 ， 江绍 兴人 ， 郭 １８一 ， 浙 上海 师 范大 学数 理 学院教 育技 术 系 ２ １ 级 硕士研 究生 ， 究方 向 为教 学设 计 。 ０ｏ 研
们都 积 极主 动地 进行 自主操 作 ， 不会 的同学也 主动 向 同学 或 老 师请 教 ： 师及 时 地根 据学 生 的学 习结果 进 行指 导 老
２２ ．． 总 结 教 学 内容 ４
教 学 效果 ， 们 可 以采 取 下 面 的措施 ： 教 师根 据 教 学 内容 的 我 ①
难 易 和特 点 ， 理变换 教 学组 织形 式 。 如 ： 合 例 一些 较难 理 解且 开
注意 力集 中程度 来反 映 。 在上 课 开始 １ ５分钟 内 ， 生 注意 力都 学
比较 集 中 ．只有 少数 同学 因对 学 习的 内容 缺 乏兴 趣 而 神情 淡
漠 ： 课 堂结 束 前 １ 钟 ， 在 ５分 大部 分 同学 注 意 力 比较 分 散 ， 只有
于 教 师在 课 堂 中对 学 生 的学 习效 果 做 出一 个 准 确 、客 观 的判
管理器 ” 这一小 节 内容 中的学 习情 况和 教师 的教学 活 动进 行 了
课堂观 察 。 体情 况如下 ： 具
２ ． 创 设 情 境 导 入 新 课 ．１ ２
个机房 ， ８ 共 ０多 台计 算 机 ， 同时 还有 ４个 电 子备 课 室 ， 信 ２名 息技 术专 业 教师 。 由于高一 年级 信息 技术课 程要 参加 会考 ， 学 校 比较 重 视该 课 程 ， 教学 效 果 有具 体 的要 求 ． 对 如每 次 会考 的 通 过率 。 以基 本上 能保 证信 息技 术课 程不 被其 它课程 或者 其 所 它 活 动代 替 。 者 通过 深 入课 堂 观察 和访 谈 ， 在高 一 年级 学 笔 并 生 中发 放 １０份 问卷 ， 中男女 生各 ５ 。 ０ 其 ０
级信 息技 术 学科 的课 堂教 学效果 ， 并更深 入地认 识 到教 学设 计 与课 堂教 学效 果 的关 系。 此外 ， 针 对教 学设 计在课 还 堂教 学应 用过 程 中 出现 的 问题 ， 出 了相 应 的解 决措 施 。 提 关键 词 ： 学设计 ； 堂教 学； 学效 果 教 课 教
根据 课堂 观察 和 学校 师生 反 映的情 况 ， 课堂 教学 中主要 在 是教 师 对学 生进行 的评价 ， 学生 对学 生 以及学 生 自身进 行 的评
价很 少 ： 价方 式 也 主要 是 课 堂提 问和课 堂练 习 两种 。 不利 评 这
以通 过他 们 在课 堂教 学过 程 中的呈 现 出来 的精 神状 态 ， 别是 特
教 师教 学设计 与课堂教学效果 关系的叙事研究
以甘 肃省榆 中县 第二 中学高一年级信 息技术课 为例
祁 芸 郭 海 丽 ，
（． １西北 民族 大学 现代 教 育技 术 学院 ， 肃 兰 州 ７ ０ ３ ２上 海师 范大 学 数理 学院 ， 海 ２ ０ ３ ） 甘 ３ ０ ０；． 上 ０ ２ ４
价还 缺 乏 系 统性 和 规 范性 ， 体表 现 在 ： 后 作 业 的总 量 和次 具 课 数少 ． 作业 的布 置 时间 不确 定 ， 习与测 验 的集 中性 强 。 就造 练 这
＿ ： 至！ 兰！量： 鎏 ！ 星塑 旦 兰型 童查 鍪
２２３ 课 堂 练 习 、 价 ．－ 评
为 了尽 可 能地 兼顾 所有 学生 的学 习水平 与需 要 ， 高课 堂 提
首 先 ， 师 布 置 了任 务 ： 学 生利 用 资 源 管理 器 找 到 Ｅ盘 老 让
下名为“ 星” 歌 的文 件夹 并将 自己喜 爱 歌 手 的资 料 复制 到 Ｄ盘 下 以 自己名 字命 名 的文 件夹 中 ， 给学 生操 作 时间 ； 次 ， 师 并 其 老 还请 同学上 教 师机进 行 操作 演示 ． 要求 其 他 同学根 据老 师所 并 提 供 的评价 指标 ， 对该 同学 的操 作 进行评 价 ； 次 ， 师鼓 励 学 再 教 生 根据 评价 指标 反 思 自己存 在 的问题 ： 最后 根据 学生 普遍 存 在 的问题 进 行 再 次演 示 讲解 并 让 学 生练 习。 整个 过 程 中 ， 在 同学
兴趣。
２２２ ．． 教 授 新 课
２ 课 堂教 学 设计 环 节
２１ 学生 特点 分析 ．
根 据 回收 问卷 的统计 结 果 ．我 们可 以发现 该 校高 一 年级 ３ ％的学生 在高 中前就 已经接 触过 电脑并 以男 生居多 ，其 中仅 ０ 有 １ ％的学生 计算 机水 平较 高 。 ０ 但是 他们 都对 信息 技术 课程很 感兴趣 ． 也希 望能够 在课堂上 多与老 师交流 ， 尽快提 高 自身 的计
生 之 间 、 生之 间进 行 了充 分 积极 的互 动 ； 师对 学 生操 作 中 生 教
的学 生喜欢 以教 师讲 锯为 主的班级授 课制 。学 生对 于 自主 探究 式 、 务驱动式 与问题 驱动式等 新的教 学方法也 都 比较 喜欢 ， 任 由
此 可以看 出 同学们 很希望 自己能够 在老师 的指导下 有所创新 。
放式的内容可以进行小组协作学习。 ②鼓励学生要主动地向老 师或同学请教问题 ， 及时消化未理解 的内容。 ③教师的课堂提
问要 根据 学生 的学 习水 平 的不 同而 区别 对待 ， 习好 的 则 主要 学
提 出存 在 的 问题 ， 习较差 的则 主 要 以鼓励 为 主 。 学 ３２ 教 学设 备 落后 ． 由于 学校 经 济 条件 较 差 ， 机房 没 有安 装 投影 仪 ， 无 法供 也 师 生 上 网 。 了传 统 的教 学用 具 ， 师主 要 是利 用 安装 有 极域 除 教
断 ， 而无 法对 学生 进行 有 针对 性 的指导 。 外 ， 校 的课后 评 从 此 该
少部 分仍 然 保持 集 中。 此外 ， 同一 个 时问 内 ， 在 既有 注 意力 较集
中的学 生 ， 存 在 注 意力 分 散 的学 生 ， 也 且有 不 同类 型 的注 意力 分散 表 现 。 可见 ， 学设 计 下 的课 堂 在 同一 时 间并 不 能 调 动所 教
经过 教 学设 计 的信息 技术 课堂 不仅 注 重知 识 的学 习 ， 注 更
响 了正 常 的教学 进度 与课 堂 纪律 ， 而 降低 教学效 果 。 从
国家要 加大 对西 部地 区 学校 的资 金和设 备 补 助 ， 学校 也要
重学 生信 息 操作 能力 的发 展 与信 息意 识 的培养 。 学生 在教 师 的
电子 教 室 ２０系统 的 教 师机 来 控 制 学 生机 并 进 行 内容 与 操作 ． 的演示 ， 生 只能 在 教 师演 示 操作 后 才 能 进行 上 机练 习 。 自 学 在 主 练 习阶段 ，只有部 分学 生 能完 全按 照老 师 的要 求 进行 练 习 ，
大 部 分学 生 需要 老师 的 指导 才 能继 续 。 外 ， 师 在进 行 操作 此 教 时 教 师机 很 容易 死 机 ， 时还 无法 控 制 部 分学 生 电脑 ， 都影 有 这
中图分类 号 ：４ １ Ｇ ２ 文 献标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ １０ — ０ ２ ０ １ ７ — ８ ０ ２ １ ５ ０ ２ — ２ １
直接 依据 。 者 以《 笔 信息 技 术》 二章 中的第 五 节 中 “ 识 资源 第 认
１ 调 查 对 象
甘肃 省 榆 中县第 二 中学 是一 所县 属 普通 中学 ， 学校 现 有 ３
wk.baidu.com
离课 堂 结束 还有 ５分 钟 时 ， 师让 一个 学 生谈 谈 这堂 课 的 老
收 获 ， 结合 学生 所 说对 整 堂课 进 行 总 结 ， 再 次 强调 学 生们 再 并
在 操作 中容 易 出现 的问题 ， 后 要求 学 生正 确 关 机 ， 导 学 生 最 倡 爱护 学 校 的 计算 机 ， 养成 良好 的行 为 习 惯 与公 共 意识 。 这个 在 阶段 大部 分 学生 能认 真 听老 师 的讲 解 ， 按要 求 正确关 机 。 并
与实 践部分 的内容 ， 而对计 算机理论 知识 的学习兴趣 较低 。 在课 堂上 ．２ ５ ％的学 生喜欢 小组协 作学 习 的教 学组 织形式 ，只有 ８ ％
教师 针对 学生 的反馈 信 息及 时加 以指导 。 这个过 程 的课 堂 情况 表现 为 ： 学生 基本 都能 按 照老 师 的演 示 积极地 进行 操作 练 习 ，部分 学生 还尝 试其 它方 法 的操作 ： 师
摘 ’ ： 堂教 学效果 不仅是 学校教 学工作 有效 运行 和教 学 质量 的重要 表 现 ， 要 课 还反 映 了学 生的 学 习效 果和 教 师 的教 学效 果 。主要 采用 文献 综述 法 、 问卷调 查 法和观 察 法 ， 课 堂教 学设 计 的 ５个方 面 。 析榆 中县 第二 中 学高一年 从 分
进行 自我 探 索学 习 。 这符 合新 课程 标 准 中的三 维 目标要 求 和教 学效 果评 价 指标 中学 生 活动 的基本 要 求 ， 因此 教 学设计 对 课堂 教师 教学 与 学生 学 习效果 的提 高具 有 重要 的作 用 。
学生 的课 堂学 习效 果 除 了表现 在学 生 的课 堂行 为上 ， 还可
方 法 （ 少 ３种 ） 以 及 如何 利 用 资 源 管理 器 快 速 找 到 所 需 的 至 ， 文 件 。 生们 兴 奋地 讨论 完 自己喜 爱 的歌 手 后 ， 多 学生 希 望 学 很 可 以了解 更 多 的歌 手 ，老师 设 置 的问 题和 提 出 的课 堂 目标 正
好 满 足 了他们 的需 求 ，也就 增 强 了学 生对 学 习资 源 管 理器 的
算机 操作水 平 ， 具有 较强 的学习动机 。 生喜欢学 习计算 机操作 学
采用 了启 发 引 导模 式 。 本 流程 是 ： 师 简 述 资源 管 理 器 基 教 的结 构并 演 示 ３种 启动 方 法一 学 生尝 试 操作 一 教师 指 导 并启 发 学 生 尝试 其 它方 法一 教 师结 合 实例 启 发引 导 学 生使 用 资 源 管理 器 查 找 自己感 兴 趣 的歌 手文 件一 学 生操 作 并 相互 交 流一
２２ 课堂教 学 过程 设计 ．
普 遍 出现 的问题及 时进 行指 导 。 当然 也存 在一 些课 堂教 学 本身 的局 限性 ， 教师 无法 兼 顾 每一 位 学生 的 个体 差 异 ， 能 对 大部 只
分 学生 出现 的错误 进行 指导 与演 示 。
这 部分 是课 堂教 学设计 的重 点 ， 是课 堂教 学顺 利进行 的 也
首先 ， 师组 织学 生 讨论 各 自喜 爱 的歌 手 ， 老 并将 已准 备 好 的 歌 星文 件 夹通 过 极 域 电子 教 室 ２０软 件 发 送 至各 学 生 机 的 ．
Ｅ盘 中 ，并 提 出问 题 ： 如何 快 速 找到 自己喜爱 歌 手 的文 件 ？ “ ”
接 着 ，告知 学 生这 节 课主 要 是学 习 和掌 握 资源 管 理 器 的启 动
积极 地 投资 改进 教学 设备 ， 提高 教学 的 现代 化水平 。 另外 ， 要提 高教 师 的教 学事 故处 理 能力 ， 于上 面 出现 的 电脑 死机 而 导致 对
的课 堂 中断 ， 该 老 师有 较 好 的应 对 措施 ， 能 保证 课 堂教 学 若 也 正 常进 行 。 ３３ 教 学评 价主 体和 方 式单 一 。 ． 忽视 课后 评 价
收稿 日期 ： １ － ２ １ ２ １０ —５ ０ 作 者简 介： 芸 （９ ２ ） 女 ， 祁 １ ８ 一 ， 甘肃 人 ， 北 民族 大学新 闻学院 ２ ｌ 西 ｏ ｏ级 硕 士研 究 生 ， 北 民族 大学现 代教 育 技 术学 院讲 师 ， 究方向 为教 学设 计 、 西 研 影 视 艺术 ； 海 丽（９ ７ ）女 ， 江绍 兴人 ， 郭 １８一 ， 浙 上海 师 范大 学数 理 学院教 育技 术 系 ２ １ 级 硕士研 究生 ， 究方 向 为教 学设 计 。 ０ｏ 研
们都 积 极主 动地 进行 自主操 作 ， 不会 的同学也 主动 向 同学 或 老 师请 教 ： 师及 时 地根 据学 生 的学 习结果 进 行指 导 老
２２ ．． 总 结 教 学 内容 ４
教 学 效果 ， 们 可 以采 取 下 面 的措施 ： 教 师根 据 教 学 内容 的 我 ①
难 易 和特 点 ， 理变换 教 学组 织形 式 。 如 ： 合 例 一些 较难 理 解且 开
注意 力集 中程度 来反 映 。 在上 课 开始 １ ５分钟 内 ， 生 注意 力都 学
比较 集 中 ．只有 少数 同学 因对 学 习的 内容 缺 乏兴 趣 而 神情 淡
漠 ： 课 堂结 束 前 １ 钟 ， 在 ５分 大部 分 同学 注 意 力 比较 分 散 ， 只有
于 教 师在 课 堂 中对 学 生 的学 习效 果 做 出一 个 准 确 、客 观 的判
管理器 ” 这一小 节 内容 中的学 习情 况和 教师 的教学 活 动进 行 了
课堂观 察 。 体情 况如下 ： 具
２ ． 创 设 情 境 导 入 新 课 ．１ ２
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级信 息技 术 学科 的课 堂教 学效果 ， 并更深 入地认 识 到教 学设 计 与课 堂教 学效 果 的关 系。 此外 ， 针 对教 学设 计在课 还 堂教 学应 用过 程 中 出现 的 问题 ， 出 了相 应 的解 决措 施 。 提 关键 词 ： 学设计 ； 堂教 学； 学效 果 教 课 教
根据 课堂 观察 和 学校 师生 反 映的情 况 ， 课堂 教学 中主要 在 是教 师 对学 生进行 的评价 ， 学生 对学 生 以及学 生 自身进 行 的评
价很 少 ： 价方 式 也 主要 是 课 堂提 问和课 堂练 习 两种 。 不利 评 这
以通 过他 们 在课 堂教 学过 程 中的呈 现 出来 的精 神状 态 ， 别是 特
教 师教 学设计 与课堂教学效果 关系的叙事研究
以甘 肃省榆 中县 第二 中学高一年级信 息技术课 为例
祁 芸 郭 海 丽 ，
（． １西北 民族 大学 现代 教 育技 术 学院 ， 肃 兰 州 ７ ０ ３ ２上 海师 范大 学 数理 学院 ， 海 ２ ０ ３ ） 甘 ３ ０ ０；． 上 ０ ２ ４
价还 缺 乏 系 统性 和 规 范性 ， 体表 现 在 ： 后 作 业 的总 量 和次 具 课 数少 ． 作业 的布 置 时间 不确 定 ， 习与测 验 的集 中性 强 。 就造 练 这
＿ ： 至！ 兰！量： 鎏 ！ 星塑 旦 兰型 童查 鍪
２２３ 课 堂 练 习 、 价 ．－ 评
为 了尽 可 能地 兼顾 所有 学生 的学 习水平 与需 要 ， 高课 堂 提
首 先 ， 师 布 置 了任 务 ： 学 生利 用 资 源 管理 器 找 到 Ｅ盘 老 让
下名为“ 星” 歌 的文 件夹 并将 自己喜 爱 歌 手 的资 料 复制 到 Ｄ盘 下 以 自己名 字命 名 的文 件夹 中 ， 给学 生操 作 时间 ； 次 ， 师 并 其 老 还请 同学上 教 师机进 行 操作 演示 ． 要求 其 他 同学根 据老 师所 并 提 供 的评价 指标 ， 对该 同学 的操 作 进行评 价 ； 次 ， 师鼓 励 学 再 教 生 根据 评价 指标 反 思 自己存 在 的问题 ： 最后 根据 学生 普遍 存 在 的问题 进 行 再 次演 示 讲解 并 让 学 生练 习。 整个 过 程 中 ， 在 同学
兴趣。
２２２ ．． 教 授 新 课
２ 课 堂教 学 设计 环 节
２１ 学生 特点 分析 ．
根 据 回收 问卷 的统计 结 果 ．我 们可 以发现 该 校高 一 年级 ３ ％的学生 在高 中前就 已经接 触过 电脑并 以男 生居多 ，其 中仅 ０ 有 １ ％的学生 计算 机水 平较 高 。 ０ 但是 他们 都对 信息 技术 课程很 感兴趣 ． 也希 望能够 在课堂上 多与老 师交流 ， 尽快提 高 自身 的计
生 之 间 、 生之 间进 行 了充 分 积极 的互 动 ； 师对 学 生操 作 中 生 教
的学 生喜欢 以教 师讲 锯为 主的班级授 课制 。学 生对 于 自主 探究 式 、 务驱动式 与问题 驱动式等 新的教 学方法也 都 比较 喜欢 ， 任 由
此 可以看 出 同学们 很希望 自己能够 在老师 的指导下 有所创新 。
放式的内容可以进行小组协作学习。 ②鼓励学生要主动地向老 师或同学请教问题 ， 及时消化未理解 的内容。 ③教师的课堂提
问要 根据 学生 的学 习水 平 的不 同而 区别 对待 ， 习好 的 则 主要 学
提 出存 在 的 问题 ， 习较差 的则 主 要 以鼓励 为 主 。 学 ３２ 教 学设 备 落后 ． 由于 学校 经 济 条件 较 差 ， 机房 没 有安 装 投影 仪 ， 无 法供 也 师 生 上 网 。 了传 统 的教 学用 具 ， 师主 要 是利 用 安装 有 极域 除 教
断 ， 而无 法对 学生 进行 有 针对 性 的指导 。 外 ， 校 的课后 评 从 此 该
少部 分仍 然 保持 集 中。 此外 ， 同一 个 时问 内 ， 在 既有 注 意力 较集
中的学 生 ， 存 在 注 意力 分 散 的学 生 ， 也 且有 不 同类 型 的注 意力 分散 表 现 。 可见 ， 学设 计 下 的课 堂 在 同一 时 间并 不 能 调 动所 教
经过 教 学设 计 的信息 技术 课堂 不仅 注 重知 识 的学 习 ， 注 更
响 了正 常 的教学 进度 与课 堂 纪律 ， 而 降低 教学效 果 。 从
国家要 加大 对西 部地 区 学校 的资 金和设 备 补 助 ， 学校 也要
重学 生信 息 操作 能力 的发 展 与信 息意 识 的培养 。 学生 在教 师 的
电子 教 室 ２０系统 的 教 师机 来 控 制 学 生机 并 进 行 内容 与 操作 ． 的演示 ， 生 只能 在 教 师演 示 操作 后 才 能 进行 上 机练 习 。 自 学 在 主 练 习阶段 ，只有部 分学 生 能完 全按 照老 师 的要 求 进行 练 习 ，
大 部 分学 生 需要 老师 的 指导 才 能继 续 。 外 ， 师 在进 行 操作 此 教 时 教 师机 很 容易 死 机 ， 时还 无法 控 制 部 分学 生 电脑 ， 都影 有 这
中图分类 号 ：４ １ Ｇ ２ 文 献标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ １０ — ０ ２ ０ １ ７ — ８ ０ ２ １ ５ ０ ２ — ２ １
直接 依据 。 者 以《 笔 信息 技 术》 二章 中的第 五 节 中 “ 识 资源 第 认
１ 调 查 对 象
甘肃 省 榆 中县第 二 中学 是一 所县 属 普通 中学 ， 学校 现 有 ３
wk.baidu.com
离课 堂 结束 还有 ５分 钟 时 ， 师让 一个 学 生谈 谈 这堂 课 的 老
收 获 ， 结合 学生 所 说对 整 堂课 进 行 总 结 ， 再 次 强调 学 生们 再 并
在 操作 中容 易 出现 的问题 ， 后 要求 学 生正 确 关 机 ， 导 学 生 最 倡 爱护 学 校 的 计算 机 ， 养成 良好 的行 为 习 惯 与公 共 意识 。 这个 在 阶段 大部 分 学生 能认 真 听老 师 的讲 解 ， 按要 求 正确关 机 。 并
与实 践部分 的内容 ， 而对计 算机理论 知识 的学习兴趣 较低 。 在课 堂上 ．２ ５ ％的学 生喜欢 小组协 作学 习 的教 学组 织形式 ，只有 ８ ％
教师 针对 学生 的反馈 信 息及 时加 以指导 。 这个过 程 的课 堂 情况 表现 为 ： 学生 基本 都能 按 照老 师 的演 示 积极地 进行 操作 练 习 ，部分 学生 还尝 试其 它方 法 的操作 ： 师
摘 ’ ： 堂教 学效果 不仅是 学校教 学工作 有效 运行 和教 学 质量 的重要 表 现 ， 要 课 还反 映 了学 生的 学 习效 果和 教 师 的教 学效 果 。主要 采用 文献 综述 法 、 问卷调 查 法和观 察 法 ， 课 堂教 学设 计 的 ５个方 面 。 析榆 中县 第二 中 学高一年 从 分
进行 自我 探 索学 习 。 这符 合新 课程 标 准 中的三 维 目标要 求 和教 学效 果评 价 指标 中学 生 活动 的基本 要 求 ， 因此 教 学设计 对 课堂 教师 教学 与 学生 学 习效果 的提 高具 有 重要 的作 用 。
学生 的课 堂学 习效 果 除 了表现 在学 生 的课 堂行 为上 ， 还可
方 法 （ 少 ３种 ） 以 及 如何 利 用 资 源 管理 器 快 速 找 到 所 需 的 至 ， 文 件 。 生们 兴 奋地 讨论 完 自己喜 爱 的歌 手 后 ， 多 学生 希 望 学 很 可 以了解 更 多 的歌 手 ，老师 设 置 的问 题和 提 出 的课 堂 目标 正
好 满 足 了他们 的需 求 ，也就 增 强 了学 生对 学 习资 源 管 理器 的
算机 操作水 平 ， 具有 较强 的学习动机 。 生喜欢学 习计算 机操作 学
采用 了启 发 引 导模 式 。 本 流程 是 ： 师 简 述 资源 管 理 器 基 教 的结 构并 演 示 ３种 启动 方 法一 学 生尝 试 操作 一 教师 指 导 并启 发 学 生 尝试 其 它方 法一 教 师结 合 实例 启 发引 导 学 生使 用 资 源 管理 器 查 找 自己感 兴 趣 的歌 手文 件一 学 生操 作 并 相互 交 流一
２２ 课堂教 学 过程 设计 ．
普 遍 出现 的问题及 时进 行指 导 。 当然 也存 在一 些课 堂教 学 本身 的局 限性 ， 教师 无法 兼 顾 每一 位 学生 的 个体 差 异 ， 能 对 大部 只
分 学生 出现 的错误 进行 指导 与演 示 。
这 部分 是课 堂教 学设计 的重 点 ， 是课 堂教 学顺 利进行 的 也
首先 ， 师组 织学 生 讨论 各 自喜 爱 的歌 手 ， 老 并将 已准 备 好 的 歌 星文 件 夹通 过 极 域 电子 教 室 ２０软 件 发 送 至各 学 生 机 的 ．
Ｅ盘 中 ，并 提 出问 题 ： 如何 快 速 找到 自己喜爱 歌 手 的文 件 ？ “ ”
接 着 ，告知 学 生这 节 课主 要 是学 习 和掌 握 资源 管 理 器 的启 动