教师职业倦怠及职业幸福

教师职业倦怠及职业幸福

摘要：教师专业发展的关键是教师个体主动性和积极性的激发；在基本的物质需要得到满足的情况下，教师群体有着很高的精神需要；我国中小学教师职业倦怠现象普遍存在，体现为对自身价值和工作的意义持怀疑态度，缺乏职业自豪感和对自身价值的肯定；在创造中体会自身和职业价值，在和学生的互动发展中感受成长的乐趣和职业所产生的幸福感是从本质上克服教师职业倦怠，实现教师专业发展的必要前提。

关键词：教师职业倦怠；教师专业发展；幸福

收稿日期：2006―11― 30

作者简介：董江华(1972―)，女，山东昌邑人，华东师范大学在读硕士研究生，石河子大学师范学院讲师，主要研究方向：中国教育史和教育基本理论。

一、问题的提出：为什么我厌倦了做教师

即使是师范院校的学生，愿意做教师的人数寥寥已是众所周知的事实。究其原因，通常得到的回答主要是：工资待遇低，工作过于按部就班，枯燥乏味；自由支配时间少；规范要求多等。在教师岗位上的从业者的状态又如何呢？大量调查显示：教师群体心理健康状况低于社会平均水平、是职业倦怠的高发人群。

我国学者对中小学教师的职业倦怠问题进行了广泛的调查和研究。结果显示：我国中小学教师职业倦怠现象普遍存在，在情绪衰竭维度上比较严重。对自身价值和工作的意义持怀疑态度，缺乏职业自豪感和对自身价值的肯定。

近日，中国人民大学公共管理学院组织人力资源研究所对近9000名教师进行调查，公布了2005年中国教师职业压力和心理健康调查结果。调查结果表明，中国教师面临较大压力。有3460%的被调查教师反映压力非常大，有4760%的被调查教师反映压力比较大，两者加起来占到了被调查教师的822%，教师的压力已经成为我国教育改革必须关注的问题之一。

有86%的被调查教师出现轻微的工作倦怠；有5850%的被调查教师出现了中度的工作倦怠；有29%的被调查教师出现了比较严重的工作倦怠。从调查结果来看，有近40%的被调查教师自身的心理健康状况不佳，心理健康状况不佳的教师如何去培养心理健康的学生？我们又如何能保证这批教师的教学质量与效果？有 6440%的被调查教师的工作满意度比较低，根据国内外最新的研究成果，当个体的满意度比较低时，他们更有可能会跳槽，他们的工作效率与效果也会大幅度下降。

一部《论语》，清晰勾勒出孔子这个智慧老人，屡经人生的磨难和挫折，却陶然于“育人”之乐和“成仁”之乐。

孟子更是由衷感慨说：“得天下英才而教育之，三乐也”他自信坦然又说：“彼以其富，我以其仁，彼以其爵，我以吾义，吾何慊乎哉？”，别人或许有钱有权有名有位，我有智慧和道义，有什么不如人处呢？坚持要“强说人”的墨子身上典型体现出了我国教育者的责任感和使命感，他充满激情地说：“不强说人，人莫知也”。将我国古代教师们强烈的关注家、国、天下的责任心和对教师职业的“乐”甚至“醉心”同今天的教师们对自身职业的感受加以比较会很自然的导致一个问题的提出：今天的教师们因何如此普遍对这一职业产生倦怠？

二、原因考察

从心理学角度来看，倦怠(Burnout)，是指个体因为不能有效地应对工作上延续不断的各种压力，而产生的一种长期性反应，包括情绪衰竭，玩世不恭或者去人性化和成就感低落。倦怠通常是机体对于长期呆板、枯燥、机械或是充满巨大的压力的环境的一种情绪反应。

以往对此问题的归因主要是：薪酬与回报(包括工作得不到客观、公正的回报；工作缺乏成就感；经济负担)；管理制度与体系(包括规章、制度与要求存在很多不合理的地方；工作得不到领导的理解与支持)；绩效管理(负担过重)；社会环境(社会地位不高)。

这样的归因当然是切实的，却无法区别出教师职业同其他

职业的独特之处，比如我们可以用以上归因来解释一个医生为什么不愿意继续行医，或是一个企业的工人为什么下定决心要辞职。在看似面面俱到的概括中，一个最为重要的问题被致命的忽略了，那就是：教师职业的独特性何在？教师职业乐趣和幸福感来自哪里？今天的教师们已经无法从自己的工作中获得乐趣了吗？

教师这一职业一度是一个师生一起探索、思考、切磋、享受思考的乐趣、体味理性的幸福的职业，也曾经是同“治国、平天下”紧密相连的职业。《礼记．学记》中说“教学相长”又说“教也者长善而救其失者也”，又说“修道之为教”（《礼记•中庸》），从本质上说，教育的复杂性和无穷乐趣都在于：它是一项人以灵魂影响另一个或一些人的灵魂的事业。这个过程原本身无疑是充满乐趣的――我们在其中看到的是一个主动求知、勤于思考、充满自信和享受教育过程的幸福的教育者。

当今教师职业呈现高时间投入，规范性强（包括过多僵化的考核与评比）、社会期望值高，复杂性脑力活动的特点。这或许可以部分解释在今天为何教师职业倦怠如此普遍。但同时，一个更加严峻的问题其实在于：在社会方方面面的压力下，教育领域中缺乏对教师作为一个有生命有个体需求的独特的人的认可与尊重。我想这是导致教师职业倦怠的首要原因。

石中英曾经提出导致教育意义的危机的一个重要原因是“自由”的缺失或超强的控制，教育过程中限制了教师和学生的各种自由，导致教育目的、方法、过程等方面教育意义的失落和蒙蔽，失去了教育概念应有的内涵和价值。教师在教育场域中有多少的自由可言呢？教育目的当然不是由他们所能制定的，教育理念更是要不断的随着所谓高水平的教育理论工作者和专家的倡导不断转变，并不断遭遇这样的追问：什么样的教师是社会、学校、同事、学生认可的好教师？鲜有人关注一线教师的欲求和愿望，他们的压力、忧思、自我的完善与发展。包括当前在中小学进行着的所谓课题研究，学校、家里的空间转换，上班、下班的时间变更并不意味着工作的结束，他们要打起精神适应各种改革，在热热闹闹的理念的更新和轰轰烈烈的教育改革中教师们的自由时间一再被压缩。鲁迅先生曾把时间比喻成的“海绵” ，仿佛我们的教师们也是一块块尚有太多时间、空间待挤的“海绵”，在一次次的对教育的关注中，教师们似乎很自然的被当作一个完成教书的工具，某种新理论和研究的沉默的尝试者，教师们的价值更多是作为一个完成教育目的，贯彻某种教育理念的手段或工具被认可。教师作为一个有个性的人，越来越难感受到思考和探索的乐趣和自身工作的价值。一个痛苦的问题会不断困惑他：难道我的价值所在就是这样一个传声筒和知识的贩卖者吗？