高中生物学概念有效教学论文
高中生物概念教学的有效策略
高中生物概念教学的有效策略摘要：在高中生物教学中，使学生的认知能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是高中生物教学的核心问题。
然而，高中生物概念教学的现状却不容乐观，很多学生对生物概念掌握不准，理解不透彻，效果不佳。
本文就高中生物学概念教学的有效策略进行探讨。
关键词：概念教学策略探讨高中生物高中生物教学，掌握生物学概念是最为基础的技能，也是学好生物课的基础。
学生只有正确的理解和领悟了基本的生物学概念，才能有效的掌握和运用基础知识，进而提高解题能力和学以致用的能力。
但近些年来，由于学情和教育大环境的变化，高中生物的概念教学效果不佳，学习情况不容乐观，很多学生对生物概念掌握不准，理解不透彻，甚至有混淆的情况发生，造成学生基础知识掌握不牢，出现考试失利的情况时有发生。
针对这种严峻的形势，高中生物教师必须面对现状，针对性地采取措施，提高生物概念教学的效率。
一、学会引导，直接讲述生物学上的概念很多，对其具体分类的话也不太好区分，但是在实际的教学过程中，有很多的概念学生是可以通过字面意思直接获得解释的，对于这些比较直接的、肤浅的或者直译的概念可以直接讲述。
这种比较简单的概念一般都是按照它实际的特有含义来命名的，如染色体，按照字面的意思就可以理解为容易引起发色的物质或者被染了色的物质，这种粗略简单的直译法虽然可以了解染色体的大意，但是还不能做到知其然知其所以然，这时候就需要教师的引导，通过对字面意思的加工和内容填补，完整的阐述概念的含义。
染色体（chromosome ）是细胞内携带有遗传物质、易被碱性染料染成深色的物质。
再比如说光合作用，按照直译的方法顾名思义就是在光之下的反应，然后教师就加工内容，引导学生，可以直接讲述光合作用就是光能合成作用，是植物、藻类和某些细菌，在可见光的照射下，经过光反应和暗反应，利用光合色素，将二氧化碳和水转化为有机物，储存能量并释放出氧气的生化过程。
二、学会分解，解剖概念在生物学上，很多的概念包含的内容很多，并且概念字符数也很多，这对于学生的理解和记忆都是非常不利的，但是经过仔细研究和分析，我们发现，对于较复杂的概念，我们可以按照概念中包含的要素进行分解，对其概念进行精析解剖，化整体为部分，再由部分到整体，把概念简单化、具体化，这样就极大的方便了对复杂概念的理解和掌握了。
关于高中生物科技小论文
关于高中生物科技小论文范文一：高中生物教学有效性提升[摘要]高中生物学是一门关于生命的学科，主要研究生命的产生、发展、变化及遗传的一些规律。
通过对生物学的学习，能大大提高学生对于生命的了解，并提高学生的生存能力，促进其在社会生活中不断发展，为以后深入探索生命的规律打下基础。
高中生物的学习是十分重要的，如何提高学生的学习效果，是生物教师要思考的问题。
本文主要从培养学生的兴趣，提高观察能力及转变教学方式等方面进行分析，探讨了提高高中生物教学有效性的一些策略，以供教学中进行参考。
[关键词]生物;教学;观察力;教学方式一、提高学生观察能力的基本策略(一)加强学生观察兴趣的培养兴趣是最好的老师，只有学生对学习生物产生了兴趣，才会集中精神进行学习，同时也会认真动脑思考，所以首先要注重对生物这门学科的兴趣培养。
教师无论是在课堂讲解还是在实验课上，以及课后作业的布置上，都要注意加强学生兴趣的培养，引导学生注意观察。
只有学生感兴趣，才会细心观察，这样才能使学生的观察能力不断提高。
再有，在课堂学习中，教师要引导学生注意观察，通过问题及悬念的设定，辅以有趣的演示手段，吸引学生注意力，强化细致观察的意识，引起学生的学习兴趣。
(二)使学生的观察成为一种习惯有了兴趣才会专心，观察才会细致深入，才能在平淡的现象中发现问题，才能引发思考，才能有所获。
所以，无论在课堂上还是在日常生活中，教师都要让学生注意观察，并持之以恒，使深入观察成为一种习惯。
要通过牛顿、达尔文、袁隆平等生物学家的故事告诉学生，伟大的发现是同细心观察及深入思考分不开的，让学生拥有细心观察的潜在意识。
如观察田野中蚱蜢的体色变化，能够加深对保护色的理解;在池塘边观察蛙的成长过程，能够强化对变态过程的学习;在农村观察公鸡争斗，可以了解动物的攻击及防御行为在对日常生活的一些细节进行观察时，能够使学生感受到生活的丰富多彩，并在思考中得到启发。
(三)观察方法是观察效果的决定因素观察并不是一味地瞎看，一定要讲求方法，如果不讲究方法，所获甚微，不仅浪费时间，反而会渐渐使学生失去观察的兴趣，导致学习效果不佳，因为不当的方法使观察行为变得盲目，使知识点分散，不容易串联，从而影响能力的提高。
高中生物概念的有效性教学
高中生物概念的有效性教学【摘要】基本概念既是知识结构的基本单元，又是人的思维活动的基本形式，同时也是思维活动的结果。
知识的理解与运用，智力的开发与发展，创新与创造能力的挖掘与培养，皆离不开基本概念。
高中生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念，它们是抽象的,学生往往不易于理解。
教师可以利用民间谚语，使得枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩；采用设疑法有效地分解基本概念的难度；通过对比法使易混淆的基本概念较清楚地加以区分；概念图可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化。
【关键词】概念教学谚语法设疑法对比法概念图法学科认知结构（或图式）要以事实、概念、原理、规则等为基本要素。
其中概念是十分重要的基础环节。
如果把知识结构比喻为一个生物体，那么构成这个生物体的基本单位就是基本概念。
基本概念的掌握和理解程度是掌握知识、培养能力和发展智力的前提条件，是培养科学素质和创新素质的基本单位。
[美]J•S•布鲁纳也曾说“概念学习是人类学习的核心”。
在高中生物学习中，概念学习尤为重要。
高中生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念，它们是抽象的，学生往往不易于理解。
新教学大纲对生物学的基本要求分为四个层次（知道、认识，了解、掌握），对一些重要的基本概念则要求全体学生必须掌握，说明基本概念的重要性。
浙科版新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的。
核心概念在新教材中以黑体字出现，另外在习题训练中增加了“画概念图”这块内容。
从生物学科结构论的角度出发，我们发现，生物学科的概念体系是由一些主导概念构成基本框架，然后由此衍生出更多的从属概念，生成生物学科概念体系的金字塔结构。
因此，在教学过程中，如何让学生准确而灵活地掌握基本概念，从而达到使学生充分认识、了解生物学知识的目的，是每一位生物教师必须高度重视的问题。
现结合生物学概念教学的实践，谈几点认识与做法。
一、从生活实例中引出概念——谚语法生物学基本概念很多，如何使这些枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩?在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。
浅谈高中生物核心概念教学
教学研究2013-01浅谈高中生物核心概念教学文/仲伟祥摘要：随着课程改革的深入发展，科学探究被提到了核心的地位，探究性学习也已成为学生学习科学知识的主要方式之一。
然而，任何能力的培养、科学探究活动的开展都离不开一定的知识基础、离不开科学概念或原理的指导，正是有了已有知识的积累，才使新的学习和探究成为可能。
因此，在课堂教学中，教师应科学安排并实施科学探究活动，促进生物核心概念的建构。
关键词：高中生物；核心概念；引导学生下面，以“种群”的核心概念为例探究如何加强核心概念教学。
一、提供丰富的感性材料，运用实例，构建生物科学概念为了让学生更好地掌握种群的概念，教师可以给学生提供丰富的感性材料，如，利用多媒体展示一组优美图片：一片美丽的草原上一群绵羊在吃草；一个池塘里游动着许多鲫鱼；风景优美的山坡上长着大大小小的各种松树……让学生分析这些生物是否为一个种群，判断的依据又是什么。
在学生对这些实例进行分析时，教师引导他们进行比较、分析，概括这个概念中需要明确的三点：一是“在一定自然区域内”，这句话不仅规定了种群生存的一个范围，还暗示着组成种群的生物必须是同一时间存在的。
二是“同种生物”，这一点要借助“物种”的概念，即能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物。
三是“全部个体”，一个种群所包含的成员是处于每个发育阶段的所有个体。
这样最终形成科学的种群概念。
二、运用概念图借助多媒体进行生物概念教学1.种群核心概念的外延是种群的特征，在教学中通过概念图来建立它们之间的关系。
种群的特征主要表现为数量上的变化，种群密度是种群最基本的数量特征，出生率、死亡率、迁入率、迁出率决定种群密度，性别比例影响种群密度，年龄组成预测种群密度。
在教学中逐步建构形成以下概念图（图a），使各概念之间建立明确的联系，进而丰富种群的核心概念。
图a2.在核心概念教学中借助多媒体可达到事倍功半的效果。
如学习种群的年龄组成时，为了加深对年龄组成的理解，可利用多媒体在教材原有的增长型的图示上建立年龄和个体数的坐标图（如图b所示），在学生明确了这个图示的意义时，去掉原来的增长型的图示，变成图c所示的坐标图：稳定型个体数年龄图e图d稳定型增长型个体数个体数年龄年龄图f种群这个核心概念的另一个重要外延是种群数量变化的数学模型，这是教学的重点也是教学的难点，能否突破关系到对核心概念是否真正地掌握。
高中生物有效教学论文
高中生物有效教学初探目前，我国新一轮的课程改革正在大力推广中，已取得相当大的成绩。
但是，在我国课程改革过程中存在一个突出的问题是教师与学生在教学相长过程中没有得到真正有效的发展，在高中生物课堂教学中也不例外。
所以，高中生物教师如何在新课程背景下真正认识到教学有效性的理念，掌握提高有效教学的策略已势在必行。
一、新课程背景下生物有效教学概述有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，取得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。
[1]有效教学本质是教学的效益，即教学应当是有效的、高效的，表现在单位时间内学生的学习结果与学习过程。
有效教学的核心是学生参与有效的学习过程并在学习过程中不断地得到启发和激励，从而达到优化知识结构，培养学生思维创新能力的效果。
可见，有效教学是一个动态发展的概念，随着教学目标、教学研究的变化而不断变化。
在新课程背景下生物有效性教学是使得学生在学习生物知识与技能、学习过程与方法以及学生情感态度方面得到全面充分的发展；生物有效教学要求教师树立“以学生为主体地位”的理念；要求注重效益，强调教学效果，强调在有限的时间内让学生取得最大化的发展。
二、新课程背景下高中生物有效教学的特征新课程改革中的生物教学与传统的生物教学不仅在教学理念上有所区别，还具有一些新的特征，具体表现在以下几个方面：1、教学方法与学习方法的有效性在新课程背景下，高中生物教学过程的有效性不仅仅是要求学生在学习过程和学习结果上的有效，还要求教师在教学方法上也要做到有效。
因此，在生物教学过程中，教师要考虑学生的求知热情和对教材的深度研究。
还可以采取多种教学方法，如：探究—讨论式教学法、启发—讨论式教学法、实验法等多种方法相结合，从而激发学生的求知欲。
同时，学生学习方法的有效性也不容忽视。
2、教学过程的有效性教学过程的有效性在很大程度上取决于教师的在教学过程中的教学方式。
因此，在新课程改革下，教师最大限度地探索并优化教学方式，提高教师教学的有效性并同时促进学生学习过程和学习结果的有效性成为高中生物有效教学的最大特征。
也高中生物有效教学论文
也谈高中生物有效教学摘要：如何更好地贯彻素质教育，体现高中生物教学的新课程理念，促进高中生物课堂教学的高效进行，无疑是摆在高中生物教师面前的一项十分重要的任务。
根据生物学科本身的特点以及我校学生的实际情况，结合本人多年高中生物教学的经验和体会，谈高中生物课堂有效教学的一些做法。
关键词：高中生物有效教学有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。
教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。
高中生物教学的“有效”，更强调高中生物学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感、态度与价值观的过程。
一、高中生物传统的教学观念传统的教学，往往把学生当成一个被动接受知识的容器。
老师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。
学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。
教师在授课过程中，要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。
在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。
传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视学生的地位。
生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中，创设各种问题情景。
引导学生自主、探究、合作式的教学方式进行学习。
在教学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学。
不要忽视学生创造性地学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。
高中生物的教学中有很多设计实验的题目，教师不要包办，要让学生大胆去设计，大胆开拓自己的思想。
教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处，进行改正，教师在整个的学习过程中，是一个指导者。
是一个辅导者。
二、高中生物课堂有效教学的策略1.有效备课准备课程的过程中，教师应该充分重视同学们对知识的渴求。
以往备课时，教师通常仅仅根据学生现有的理论素养和接受程度来准备自己的授课内容和知识构架。
概念图在高中生物教学中有效运用
概念图在高中生物教学中的有效运用摘要：概念图作为一种有效的教与学的工具，正在被逐步应用到教学中。
本文结合生物学科特点，探讨了高中生物教学中利用概念图进行教学的优势，并介绍了高中生物教学中概念图实施的环节。
关键词：概念图；高中生物教学；有效运用the effective use of concept map in biology teaching of high senior schoolluo xiao-min(no. 1 middle high school of lixin county anhui，lixin236700 )abstract：concept map is being gradually applied to teaching as an effective teaching and learning tool. in this paper, it combines the characteristics of biology , to explores the advantages of the use of concept maps in high senior school biology teaching, and to introduce the implementation plans of the concept in high school biology teaching,keywords：concept map； biology teaching in high senior school；the effective use高中生物学知识的一大特点就是概念繁杂、知识点分散、系统性不强。
学生较难对零散知识进行深入的理解和掌握。
而概念图作为一种有效的教和学的工具，能有效整合生物概念，让学生有效地运用概念图建构知识体系，充分训练学生的逻辑思维和概括能力．进一步提高学习效率。
有效教学在高中生物课中展示论文
有效教学在高中生物课中的展示摘要:有效教学不能片面地追求教学新形式、新方法,在课堂教学中为活动而活动,为故事而故事,是达不到课改的目的的,反而浪费了时间,与有效教学精神实质背道而驰,成了无效教学。
关键词:有效教学;高中生物;新教材;自主学习中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-231-02面对新课改新观念与传统教学理念的碰撞,老师们也有困惑:以前是“教”好就可以了,现在是学生“学”好才行。
讲多了不利于学生自主学习,一点都不讲学生知识无体系。
笔者认为,我们老师就要做羊群中的“领头羊”,带领“羊群”去寻找“新鲜的牧草”,一起面对“羊群”中出现的困难和问题。
一、注意“新教材”与“老教材”的关系人教版的高中生物新教材,把高中生物知识分为几个模块,每个模块之间的教学时间相距甚远,要隔一个学期甚至一年。
各个模块课时相同,但其教学容量与难度却相差很大。
每个模块由章节构成,一个章中每节内容由试题探讨、本节聚焦、资料分析、想像空间、相关信息、科学、技术、社会等板块构成,其之间的逻辑顺序不是很强。
而老教材从第一章到第九章,层层递进,前后章之间有着紧密的逻辑联系。
故新教材的模块编写削弱了知识之间的内在联系,但强调提高学生的科学素养,让学生对科学知识追本溯源,突出知识结论的过程性,这是新一轮课程改革中的一个突出变化。
因此,教师在教学中应根据利用老教材的教学经验以及学生实际,对教材的内容进行重新整合,补充和加工。
同时,我们用新教材时,并不能完全舍弃老教材一些有用的东西,合理利用使用老教材的经验,会为新课改带来事半功倍的效果。
二、注意新教材中“繁”与“简”的关系高中生物教材中有许多内容极其繁杂、抽象、难懂,例如染色体组的概念、有丝分裂和减数分裂的过程、基因工程的基本操作程序、体液免疫和细胞免疫的机理等,学生学习起来比较困难。
这就需要教师要有较强的想象能力,善于把繁杂、抽象的内容简单、具体化。
高中生物的有效性教学——概念教学
、
从生活实例中引出概念——习巩固 ， 温故 而知新 。例如 ：
生物学 基本概念很多 ， 如何使这些枯燥无味 的基本概念教 学变得丰 富多 彩？ 在Ｅ ｌ 常生活 中 ， 流传着许 多脍炙人 口的 民间
同样是光合作用的概念 ， 我们也可以从反应场所 、 反应条件 、 物
延” 本 概念 的对象范 围） ， 根 据学生的智力水平设计 出问题 ， 让学 生通过阅读教材和观察现象 回答 问题 ， 及 时归纳总结 ， 从
而达到掌握和理解 基本概念 的目的。 结合学生的基 础知识水平 ， 教师 可通过设计难 易适度 的问 题进行提 问， 让学生在 回答问题 的过程中归纳 出这一基本概念。 例如 ： 讲解光合作用 的概念时 ， 教师可以先分析光 合作用 的场
激发学 生兴趣 、 促进学生学 习的作用 。
二、 从理解问题的过程中引出概念——设疑 法
质变化和能量变化 四个方面与已学 的呼吸作用作比较 。 通过 比
谚语 ， 在一些谚语 中蕴 藏着许多生物学的知识 。“ 龙生龙 ， 凤生 凤， 老 鼠儿 子会 打洞 ” 是生 物的遗传 ， 是 生物界 普遍存在 的现 象； “ 一母生九 子 ， 连母 十个样” 反映了生物 的变异现象 ； “ 一山 不容二虎 ” 是生物 的种 内斗 争 ； “ 飞蛾扑火 ” 反映 了生物 的应激 性； “ 一朝 被蛇蛟 ， 三年怕草绳 ” 说 明 了生物 的条件反 射 ； “ 一方 水土育一方人” 反映出生物与环境 的关系 。 在备课过程 ， 教师 有意识地 挖掘谚语 中蕴含 的知识 ， 并恰 当地运用 到教学 过程中 ， 一 定能增加生物教学 的趣 味性 ， 起到
所、 产 物、 原料 、 条件及过程中的物质转变 、 能量转变 ， 然后在 学 生掌握和理解这些知识点 的基 础上 直接提 出 “ 什 么是光合 作
高中生物五构概念教学法实践研究
高中生物五构概念教学法实践研究摘要：在学生整体的学习阶段，高中阶段的学习所占据的地位十分重要，学生在高中阶段学习中所形成的掌握知识的能力以及学习的能力会对学生的整体发展带来十分积极的影响，因此，无论是学生家长还是教师，都需要对这一阶段的教学以及学习加大重视程度。
高中生物学科是高中阶段一门十分重要的学科，促进学生学科学习效率的整体提升十分有必要。
五构概念教学法将某一课时的次位概念“解构”为若干个一般概念体系，实现对概念的初构、重构、架构和创构，帮助学生完成概念学习。
本文以基于五构概念教学法的课堂实施过程为载体，以学生的概念学习全过程为主线，对促进深度学习发生的概念教学过程进行阐释。
关键词：高中；生物；五构概念引言高考改革具有非常重要的意义，想要实现有效改革，保证改革效果，就应当将各项改革措施落实在教学课堂当中，将改革贯穿于日常教学的各个方面以及整个过程当中。
在此背景下，教师如果沿用原有的注入式、灌输式教学，势必会开教学改革的“倒车”，不利于促进学生的全面发展。
在实际教学中，教师应当积极学习教育部的教学政策要求，并根据学科教学特点合理应用新的教学科技、教学方法，构建多元化的教学课堂，为学生的深度提高、横向发展奠定教学基础。
1高中生物教学中存在的问题1.1缺乏创新教学意识高中生物是一门概念性较强的学科，它由较多的基础概念构建而成，对学生的基本学习能力要求较高。
生物学科也是一门涵盖理科知识的学科，这是因为学习生物知识涉及到数字计算、归纳分析及判断推理，学生只有掌握了较多的概念知识，才能以理性的方式学习生物知识。
但是，受传统教育理念影响，教师对学生开展生物教学，仍旧以照本宣科的模式对学生进行教学引导，学生只能被动接受生物知识，以死记硬背的方式记忆概念性的问题，以机械化、程式化的方式解决生物问题，这就降低了生物教学的质量。
1.2教学形式流于表象生物学科是自然学科，也是一门具有较强实验特征的学科，既能够提高学生的记忆能力，提升学生问题分析能力，又能强化学生的动手能力，其教学重要性不言而喻。
高中生物新课程课堂教学有效性论文
高中生物新课程课堂教学有效性探索【摘要】课堂教学的核心在于课堂的有效性。
笔者作为一名一线的高中生物教学者，结合自己的教学经验，从教学者和学生两方面进行分析，从几个不同的部分分别对如何实现有效性课堂教学进行阐述，提出一些较为行之有效的方法。
仅作引玉之砖，供广大同行参考。
【关键词】高中生物；课堂教学；有效性新课程的开展已经深入到教育的各个层次，如何在当前的教育背景下实现课堂教学的有效性已经成为教育界共同关注的话题和焦点。
高中生物作为一门基础教学课程，新课程改革和实施的过程中涉及到教学时间紧迫、教学内容多的问题，如此一来，课堂教学有效性的实现就显得尤为重要。
高中生物教学课堂的有效性的实现需要教学者利用科学合理、适当的教学方法，学生经过课堂上的学习，能够提升自己对生物课程这门知识的理解，同时能够培养学生较为敏锐的生物意识，使得自己能够对自身的情绪和情感进行关注，生物学素养得到提高。
一、教师自身专业素质的提高，是实现课堂教学有效性的基本条件新课程改革以来，国家进行的相关的教育改革主要是为了素质教育的全面推行。
学校是素质教育的主要阵地，教师是推行素质教育的一线人员。
新课程改革中明确的指出教师在课堂教学者的地位是一名主导者，这也将对教师的素养素质提出更多的要求。
教师不再单独是过去传到授业解惑，而需要有智慧的。
具有创造性的让学生去学习知识、获得知识，从学习的过程中去体验这个过程，学会学习，进而达到终身学习目标的实现。
首先教师自己要将新课程教学标准理解透彻，明白生物学这门课程设置的特点所在。
不要局限在传统的知识体系里。
第二就是要认真研究整个新课标下的高中生物教材。
教师不要仅仅认为自己只是一个传授知识的人员，而是要将自己当做一个资源的开发者和有效使用者，将全套教科书深入了解之后，才能在熟练把握的基础上将其运用到课堂教学中。
再者，生物学也和其他学科一样不是一门单独存在的学科，因此教师在教学期间还应该积极摄取生物学发展的新知识及其他课程的知识，让自身的知识储备更丰富。
高中生物教学论文10篇【论文】
高中生物教学论文10篇【论文】高中生物教学论文10篇第一篇：高中生物教学小组研究模式一、如何有效地实施小组研究模式1.小组研究模式在问题讨论中的应用问题是探究的前提，有效的问题情境的创设不仅能够帮助学生理解相关的生物理论知识，提高课堂效率，而且对学生探究能力的提高以及科学素养的培养都起着非常重要的作用。
在问题讨论中实施小组研究模式不仅能够确保问题讨论价值的高效实现，而且能让学生在小组交流中更好、更快地解决问题，提高学生的研究能力，同时提高生物课堂的教学效率。
例如：在教学“细胞的癌变”时，为了提高学生的探究能力和问题解决能力，在本节课的授课时，我引导学生以小组的形式思考了下面几个问题：①癌细胞和正常细胞之间的关系？癌细胞具有正常细胞的生长和分化吗？②引起细胞癌变的致癌因子有哪些？③为什么正常的细胞会发生癌变？④如何预防细胞癌变？……构造学生带着问题自主研究，并在小组内交流自己对这几个问题的概念和看法，这样不仅能够培养学生独立思考问题的能力，还能让学生在相互交流中逐步完善自己的概念和看法，进而为高质量生物教室的顺遂实现奠定坚固的基础。
所以，我们要将小组研究模式应用到生物学科的问题讨论中，以充分发挥学生的主体性，使学生在小组互相交流中生物素养也获得培养和提高。
2.小组研究模式在习题讲评中的应用习题讲评是教学中的一个重要课型，也是帮助学生巩固知识、提高研究效率的重要方式。
但是，在以往的习题讲评中，不论是讲答案、讲题意还是讲方法、思路等采取的都是教师一讲到底的模式，甚至对于一些教师自认为是“简单题”“基础题”的练习采取的是“不讲”的方式。
久而久之，讲评课就变得枯燥不堪，而且也将一部分基础较差的学生遗落了。
所以，在新课程改革下，我们要改变讲评模式，要有效地将小组研究模式应用其中，目的就是让优等生带动学困生进行研究，以确保生物课堂面向全体学生。
例如：关于核酸的叙述，错误的是（）A.细胞核中发生的转录过程有RNA聚合酶的参与B.植物细胞的线粒体和叶绿体中均可发生DNA的复制C.双链DNA分子中一条链上磷酸和核糖是通过氢键连接的 D.用甲基绿和吡罗红染色可观察DNA和RNA在细胞中的分布该题是2014年高考全国卷Ⅱ理综生物部分的一道选择题，该题从难度上属于识记题，并不是难题。
高中生物教学有效性论文
高中生物教学有效性初探摘要：提高教学有效性应从教师和学生两个方面加以研究和分析:一方面，改善教师的教学方法，在不使教学呆板的同时，注重知识的科学性和传授知识的艺术性；另一方面，培养学生思考问题的能力，提高生物学习中的兴趣，进一步提高学生的学习效率。
从有效备课、讲授、倡导探究教学等方面论述课堂教学有效性的开展。
关键词：高中生物；教学；有效性教师经常会谈到听到的一个词汇就是课堂教学效率，可以说有效教学是教学中一个永恒的主题。
那么什么是有效教学呢？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有成效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有成效的唯一指标。
下面就在教学中的体会谈谈如何实现高中生物课堂教学的有效教学：一、有效备课备课需要考虑多方面的因素，如教学目标和教学方法、知识能力、情感态度等方面，而有效备课特别强调以下两个方面：（1）有效备课要求考虑学生的求知热情。
传统备课中的“备学生”一般只是分析学生的实际知识水平和接受能力，从而确定教师能讲什么知识。
而有效备课更强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”，如在学习《生命活动的主要承担者——蛋白质》时，问同学食品中都有哪些蛋白质，从而引入课题：蛋白质。
接着提问，蛋白质是怎样的呢？蛋白质是一种，还是多种？然后组织学生独自或分小组去解决所提出的问题。
结果学生的学习兴趣比较高涨，不仅学到了科学知识，也提高了思维能力。
（2）教育心理学的研究表明，思维起始于问题，最鲜明的能动的思维过程表现为教师提出并解决生活中遇到的各种问题。
如在讲授高中生物必修2《遗传与进化》第2章第1节减数分裂和受精作用的过程中，减数分裂是高中生物的一个难点和重点知识，学生难以理解并且易于出错。
高中生物课堂教学有效性论文
高中生物课堂教学的有效性探究摘要：本文结合自己高中生物教学的经验，从高中生物课堂教学的五点基本理念入手，论述了有效教学需要处理好全面发展学生素养与应试能力提高的关系以及有效性教学需要对教学方法的反思这两个观点。
关键词：教学高中生物有效性反思一、高中生物课堂教学的基本理念1.1融合科学和人文，提高学生的生物科学素养全面提高学生的生物科学素养是高中新课程标准提出的核心任务。
在肯定“双基”的基础上要强调学生具有一定的科学探究和实验能力，养成科学思维习惯，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，逐步形成生物学的基本观点和科学态度，为确定辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。
1.2面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展教师针对学生的个体差异，采取不同的教学策略，充分调动每个学生的学习积极性，因势利导，因材施教，使每个学生的学习潜能都能得到充分发挥。
只要学生不断地努力，就会在原有的基础上有所提高。
在教学中，不但要注重基础知识和基本技能的学习，更要选择一些有助于学生终身发展所需要的课程内容，在传授知识的同时，注重培养学生的能力、情感、态度和价值观，使学生能够全面、健康、和谐地发展。
1.3突出探究性学习，培养学生的创新精神和实践能力突出探究性学习可以改变学生的被动学习方式，使学生主动参与学习过程，乐于探究生命活动，勤于动手参与实验和实践活动，逐步学会收集和处理科学信息，获取新知识，学会分析和解决生物学中的一些实际问题。
在探究过程中，要注重引导学生勇于探索与创新。
1.4建立民主、平等、和谐的师生关系，使课堂教学散发出“生命活力”教师要抛弃传统的决定者的角色，成为学生思想情感的反应者，学习活动的咨询者、合作者和促进者。
要真诚地接受学生，善于用激励性的语言鼓励学生，尊重学生的观点，鼓励学生求新求异，并能接受与自己不同的正确意见。
实现教师与学生以及学生与学生之间进行平等、多向的思维交流。
1.5注重实效，提高课堂教学效率现代课堂教学追求的是，以尽可能少的时间投入和精力消耗，让学生收到尽可能多的实效。
新课改下高中生物有效性教学论文
新课改下高中生物有效性教学高中新课程改革在四川已进行了两年，但还未经历新课程的高考洗礼，总结和反思两年来的教学实践意义重大。
实施新课程两年来，大家都高兴的看到课堂教学较课改前有较大突破，自主学习、合作学习和实验探究等成为教学的主要形式，由主要强调关注知识本位到关注学生的个性化发展及终身发展转变。
两年来在实施高中生物新课程中就提高课堂教学有效性重点做了如下尝试：教学情境的创设与实施、学案引领的自主探究学习、课后反思与总结。
一、课堂教学情境的创设和实施兴趣是最好的老师。
只有充满兴趣的生物课堂教学，才充满活力，才能培养学生的自主探究能力。
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、巧设问题、信息技术的使用等。
如单纯的叫学生坐在教室里面，做一些没有兴趣的事情，很快学生就生厌了，如果是一部很有趣的电影，学生很快就会集中精力。
就生物知识本身而言，具有丰富生动的实际内容，要提高课堂教学的有效性，需要根据教学内容创设多样化的教学情境使抽象的知识具体化、形象化，直观化，来解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾，既为学生的学习提供认知停靠点，又激发了学生的学习心向。
（一）问题式教学情境。
问题引导的教学情境要有探究性，不要单纯的用是或者不是来判断，否则就没有什么意思了，例如蛋白质一节，可以先投影几个“大头娃娃”的照片，可以提出问题：什么原因造成的？孟德尔豌豆杂交实验，可以列举典型的实例，如不同颜色的牡丹花、菊花、黑毛羊与白毛羊等，比较“融合遗传”的关系？问题式教学可以让学生在问题的引导下，产生很强的求知欲，如果学生通过积极的思考很好的解决了问题，学生会产生很强的成就感。
（二）生活化教学情境。
生活是学生生物学知识的基本来源，也是学生生物学知识的最大应用场所。
教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来创设学习情景。
其中包括日常生活中常见现象，与生物学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现生物学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料。
有效教学在高中生物中研究论文
浅析有效教学在高中生物中的研究【摘要】作者针对在高中生物中有效教学做了一些理论和实践的探讨，包括新课程背景下有效教学的界定，并对高中生物新课程有效课堂教学策略提出了建议。
【关键词】高中生物有效教学随着基础教育新课程改革的深入开展，课堂教学有效性问题便成了摆在我们面前的重要研究课题，高中生物学科作为基础教育课程改革中的一门基础性课程，其教学有效性的研究自然也不例外。
教学改革能否有效推进其根本落脚点在于课堂教学实践，因而教师在新课程改革扮演着极其重要的角色，提高课堂教学有效性的问题也成了新课程改革的重中之重[1]。
可见，在新课程背景下以提高课堂教学有效性为宗旨，使教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略，力求促进教师反思和不断优化教学行动，这不但是基础教育新课程改革的需求，更是目前函待研究的课题。
1新课程背景下有效教学的界定随着新课程实施的深入开展，关于有效教学的内涵也随之发生了相应的变化。
以往的教学是以知识传授和考试分数为标准来判定教学是否”有效”的，在评价上重结果轻过程，从而造成在实际教学中只看结果不看过程、只认分数不重发展的弊端。
因此，在基础教一育新课程改革的背景下，对一有效教学作出符合新课程理念的定义显得尤为重要。
新课程背景下的”有效教学”应是师生遵循教学活动的规律，以最优的教学方式，选择最合适的教学策略，在教学中争取最大的有效性。
使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的”三维目标”上获得进步和发展，并关注学生的可持续发展而组织实施的教学活动[2]。
2高中生物新课程有效课堂教学策略2.1教学准备策略(1)教学目标设计策略:教学目标是指通过课堂教学所预期达成的学习效果，教学目标的设计需建立在课程标准、教材和学生实际情况之上。
教学目标是教学内容、教学方法实现的根本依据。
基础教育新课程改革提出教学必须改变以往只关注”知识”与”技能”二维目标的局面，必须切实落实”三维目标”。
”三维目标”-知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间并不是相互孤立的，而是一个相互关联、相互渗透的有机体。
高中生物有效教学策略论文
高中生物有效教学的策略探究【摘要】高中生物教学的核心任务就是培养学生的科学素养，让学生不仅“学会”而且“会学”。
本文针对如何开展有效的课堂教学提出策略。
【关键词】有效教学课程导入教学方法多媒体资源教学情境课后反思有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
在高中新课程的理念下，有效教学已经广泛地被各个学科所追求。
对于高中生物教学来讲，核心的任务就是培养学生的科学素养，让学生不仅“学会”而且“会学”。
如何才能使有效教学在课堂中更好的开展呢？以下是笔者在教学实践中的几点感悟：一、新颖的课程导入，丰富精准的语言，适宜的教学方法，激发学生的学习兴趣“好的开始是成功的一半。
”要想上好一堂课，首先要抓住学生的兴趣，这就需要精彩的导入。
比如在讲授《人体内环境与稳态》（新课程人教版必修三第一章第一节）一节时，可以采用下面导入：“《红楼梦》中，贾宝玉说过这样一句话：男人是泥做的，女人是水做的。
这种说法对吗？我们的身体又是由哪些液体组成的呢？”这样既增加了文学性，又引发了学生的探究兴趣。
教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。
作为一名教授科学学科的教师，语言的科学准确性也是十分必要的。
这就需要教师在上课之前要充分备课，设置好教学的各个环节。
在这里需要“备”的不只是知识，还有学生，掌握好学生的学情特点更为重要。
孔子云“因材施教”，如何让学生更有效的学习掌握知识，是值得每一位教师深思的。
我在课堂上采取的方式是将课堂主体交给学生，运用多种教学方法，在全程中教师是一个组织者，其他探究过程交予学生完成。
比如在讲授《降低化学反应活化能的酶》第二课时探究酶的最适温度、ph过程中，让学生思考设计该实验的思路，并讨论完善，自己动手记录拟定方案，教师分发实验材料器具由学生自己动手完成并及时发现不足之处。
高中生物有效教学一些体会论文
浅谈高中生物有效教学的一些体会新课程改革已如火如荼地进行了几个年头，虽然有不尽如人意的地方，但也取得了一些骄人的成绩，它为真正实现从应试教育到素质教育的质的转变铺平了道路。
作为一名高中生物教师，我通过学习新课程标准和专家学者的教育教学成果等深知，让学生积极愉悦地参与到生物教学活动中，是实现高效课堂的不二法门。
笔者不揣浅陋，就多年的生物教学经验谈一谈粗浅的看法。
一、明确学习目标教学目标是课堂教学的出发点和回归点，教学目标是教师教学的指南，是学生进行学习生活的指标，是教学效果评价的依据。
因此确定教学目标，是教学设计的首要工作。
明确了教学目标、教学环节，教学情境的创设就有了依据。
情境的创设是为教学目标服务的，有了教学目标的指引，相关问题也就得到了解决。
教学目标是教学的灵魂，支配着教与学的全过程，规定了教与学的方向，它是实施有效教学的核心要求，是课堂教学质量的基本保障。
二、构建快乐轻松的课堂氛围，引导学生积极参与快乐的学习能使学生在良好的心态的指引下，获得对于知识的最好的理解与掌握，同时，和谐融洽的教学氛围还有助于学生充分地拓展自己的思维，对教学内容进行一定的创新思考。
因此，高中生物教师在进行教学时要注意与学生进行互动，努力地创造一种轻松的氛围，在这种氛围中引导学生积极的思考、鼓励他们主动发言，使整个课堂变得活跃自由。
这样以来，师生通过情感的交流以及对于课堂的共同构建，肯定可以更好的喜欢上课堂，从而提高自己学习的兴趣，愿意参与到对于知识的主动学习中。
三、恰当的情境创设恰当有效的情境创设，不仅可以为教学提供一个有效的学习环境，还可以给学生营造一个积极向上的学习氛围。
在教学情境过程中，将会以直观的方式把文本知识所表达的内容与思想，通过实际事物形象呈现给学生，它以具体的形象呈现了学生在认知过程中的感性和理性、理论与实际、形象与抽象、新知与旧知的关系和矛盾。
情境教学，就是用情感去激发学生的学习兴趣，用激情去刺激学生的求知欲望，用真情去建设融洽和谐的师生关系，当学生的学习热情调度起来以后，就可以为课堂教学提供良好的氛围。
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高中生物学概念有效教学策略的研究
一、问题的提出
生物学概念是中学生物教学的重点与难点，概念教学是课堂教学的一个重要的组成部分，对概念的掌握和运用是生物学教学过程的核心问题。
高中生物新课程标准对学生生物课程的知识学习提出了具体的目标要求，要求学生通过学习，能获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件，并且了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用，同时积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。
基于这一点，我们在教学中应强化生物学概念的教学，引导帮助学生理解和积累生物学概念等基础知识，把握生物及生理现象本质特征，在此基础上解决生物学问题。
二、高中生物学概念有效教学策略
（一）创设生物学感性教学情境，增强概念教学的直观性，引导帮助学生理解记忆概念
教学中，教师可借助各种教育技术手段，创设生物学感性教学情境，帮助学生在感性的基础上认识生物学概念，借助具体的、生动的感性材料，讲授概念，为学生提供直接观察具体事物的机会，或者可以提醒学生动用已有的感性经验，以此增强概念教学的直观性,促进学生思维过程从个别现象向一般规律发展，帮助学生发现事物的基本特点，以进一步理解和掌握科学概念。
（二）应用综合分类方法，有系统有条理地教学概念
生物学的概念繁多，教师应根据概念的特征和内容分为不同的种类，引导帮助学生应用综合分类方法，有系统有条理地教学概念。
教师可引导学生把握代表生物学概念的语言符号丰富的含义，通过字面分析，帮助学生了解概念的含义,真正掌握精确的概念。
如基因型——基因的类型（概念：被研究的控制生物性状的全部基因的组合），表现型——表现出的类型（概念：基因型所表达的性状总合），显性基因——能显现出作用的基因（概念：控制显性性状的等位基因），隐性基因——不能显现出作用的基因（概念：控制隐性性状的等位基因）等等。
（三）科学规范界定生物学概念，引导学生正确掌握概念的内涵和外延
生物学概念的内涵反映生命现象和生命活动规律的本质特征，其外延是指内涵所适用的范围和条件。
在生物学概念教学过程中，教师要科学规范界定、讲解及分析概念，引导学生利用理解关键词，掌握概念的内涵和外延，正确重组到原有的概念体系中，以提高概念教学的效率与效果，培养学生的分析、思维能力，提高学生的学习能力。
如概念“显性性状”，其内涵是“在子一代中显现出的那个亲本性状”，外延是“具有相对性状的两个纯合体亲本杂交”。
（四）运用图表曲线等元素，将概念图解化，阐释抽象的概念和流程，帮助学生深入理解概念
教学中教师可适时利用图表曲线以及动画进行生物概念的教
学，揭示其中蕴藏的文字信息，将概念图解化，阐释抽象的概念和流程，帮助学生直观形象感受概念深入理解概念，转变学生生物概念的记忆方式，使被动记忆转变为主动研究。
可以引导学生绘制一些概念的图表曲线以及流程图，其他学生帮助修改完善，如基因工程、减数分裂、体液免疫、植物体细胞杂交等。
用简洁扼要的语言、符号、图形等概括概念本质属性，是学生掌握概念的主要步骤，它起着组织、整理和巩固知识的作用，避免学生因复杂的文字而出现记忆错误。
如基因包括显性基因和隐性基因，性状包括显性性状和隐性性状。
（五）演示概念的形成，引导学生在认识概念的思维过程中掌握概念的本质
生物学概念体现探索真理的思维过程，教学时教师应向学生演示概念的形成过程，引导学生了解概念的由来，知道概念探索的方法，认识概念的思维过程，从而掌握概念的本质含义。
例如在进行生长素教学时，教师可以这样做：首先引导学生观察现象，激发兴趣：出示一盆放在窗台上久不移动的向光生长一盆花卉。
其次提出问题引发思考：植物为什么具有向光性？怎样才能证明植物具有向光性？做实验，应该怎样做？引导学生讨论探索。
（六）加强概念之间的比较与联系，应用实例辨析并及时反馈，促进学生对概念的消化吸收
教师在进行概念讲述时需要进行相似概念的对比，帮助学生弄清它们之间的联系和差异，澄清概念认识上的模糊，深化学生对概
念的正确认识，避免错误认识的产生，减少学生的学习困难，促进学生对基本概念、基本原理的系统掌握。
另外，还应同时注重课堂实例辨析，根据学生反馈的情况，及时掌握学生对概念的认知程度，进而采取相应的措施。
（七）加强概念习题的教学，在练习中促进学生对概念的理解与巩固
教师应针对教学安排和学生的实际水平精心选择针对性强的练习题，严格控制数量和质量，认真评讲，及时反馈，并加强补救。
如基因分离定律第一课时可配套部分概念习题，如针对相对性状可提问：下列各组生物性状中，被称为相对性状的是（d）【a.棉花长绒和粗绒；b.番茄红果和圆果；c.家兔短毛和白毛；d.水稻早熟和晚熟】。
（八）加强生物学概念的应用性教学，在运用中强化学生所学概念
概念的运用既是学习概念的目的，也是检验概念掌握的标志。
在生物学概念教学过程中，教师应联系生产以及学生生活实际，设置概念应用的问题情境，适当地进行概念应用的模拟练习，学生在运用中强化所学概念。
如联系食用转基因大豆油，引导学生正确把握转基因这一概念。
三、结束语
在生物教学中，教师要根据学生的认知水平，根据所教的生物学概念的特点和需要，灵活地综合地运用，以求最大限度提高生物
学概念教学的效果，促进高中生物学教学的良性发展。
参考文献
[1] 袁维新,刘孝华.生物教学中促进错误概念转变的策略[j].
[2] 董玮．提高高中生物概念教学的有效性[j].
[3] 郑彦秋．浅谈生物学概念教学中的几点体会[eb/ol].
[4] 杨雪，郑魏，张楠．概念图在生物学教学中的应用[eb/ol].。