浅谈高中数学教学的研学后教

浅谈高中数学教学的研学后教

摘要：“研学后教”这种教学模式是学生是课堂的主角，即主角，老师则成为为同学服务的员工。我们可以说这模式主要是通过学生自学，通过对课程的自主学习探讨和研究来达到其中的目的。他的主要特点是强调了学习需要学生的自主探讨研究还有就是老师的

提示是学习更加的深刻。

关键字：高中数学；研学后教；教学模式

中图分类号：g623.5

一、研学后教模式的提出

1.1研学

研学主要是老师，根据新课标的实施，要求老师不仅要会书本上的知识，同时也要成为一个研究者，不但要研究学生的学习还要彻底的研究教材上的知识以便更好的为同学服务，老师只有通过有效的方式把书本上的知识传达到同学手中还要使整个课堂气氛活

跃起来，还要不断的研究学生学习的目标方法，还有就是在课堂上实现师生互动来提高学生的学习能力。

1.2后教

主要是学生的自主学习和探究来学习，还有就是认真完成老师布置的学习任务，碰到不会的问题同学们通过借助资料和老师来进行，还有就是希望同学们把不会的问题一起拿出来大家一起讨论，在这样互动的课堂上学生的能力不断能够提高还使老师的教学目

标能够很好的进行。

二、“研学后教”是新课标“自主、合作、探究”理念的深化

2.1自主探究学习的实践

如果没有对学习的热情和爱好，我们很难自主学习，所以说要想发挥学生在学习方面的主观能力的判断我们要使高中数学讲课时营造很好的学生学习的氛围，使他们愿意参与其中的讨论中来，由此我们可以得出老师在这过程中发挥着极大的作用，老师主要的任务并不是完成自己的教学任务而是怎样才能让同学参与到课堂中来。自主学习并不是要学生盲目的学习，整天除了学习没有别的事情做也不是让他们为所欲为，做自己想做的事。要想他们有一个很好的学习动力，首先需要创造一个好的学习环境。所以说老师要研究学生的学习目标和学习动力和来源是上好一节课的前提，只有了解同学的特点才能知道怎样才能使课堂的气氛更加活跃，是同学们更好的投入到学习中去。比如我们可以举这么个例子在学双曲线前，我们可以看下怎么才能使同学们对这只是更加深刻，我们可以先给同学们留几个题让他们思考，怎样画方程怎么求之类的问题，在上课时把这融入到生活中，因为生活中每时每刻都离不开数学问题，先介绍一下双曲线的定义之后告诉大家怎么画，让同学们增加动手能力，这样不仅把学生带入到学习中去还给他们自主学习留下空间，使他们在回答问题后充满成就感还有就是通过一些实际问题使他们融入到生活中去，使他们对数学有一种亲近感。

2.2合作探究学习的实践

学生在学习的过程中，有时会碰到自己不会的题目，自己不能

解决，这个时候我们可以通过互帮互助来解决问题也就是通过合作来解决问题，在同学们合作探究的同时也离不开老师的帮助，老师要做好研学的准备以备同学的需要，掌握同学们的主观能力的话我们就可以通过这来安排学生的合作探究的课题来引发同学们的兴趣，我们通过这种合作的方式来构造一种新的学习环境，是同学们进行全面的发展弥补自己的不足是自己的能力有所提高。同时这种方法也是来检测学生的学习成绩的一种方式。所以对高中数学老师来说早开展合作探究学习的活动中首先我们要对他们有所了解还要遵循他们的心里发展和认知事物的能力的规律，我们不仅要给他们提供空间来实现他们的探究还要是他们养成一种喜欢钻研的态度，使他们养成爱钻研的好习惯。例如说我会给他们留几道题，这种题的解法不唯一让他们分组讨论使得他们提高数学思维能力同时也提高他们解题的能力，也是的课堂的效果事半功倍。此外同学们通过自己的劳动所获得知识更加深刻。

2.3教师的点拨、延伸、拓展

研学后教这种教学模式是同学们的自主、合作、探究学习离不开老师的点拨、延伸，如果这个基础这种模式是不可能存在的，以前的课堂就是老师讲同学在下面听，没有自己动手的能力，也离现在有很大的区别，新课标把以前的想法升华了，同时本人认为这种方式既充分的考虑到学生的学习情况也使学生的自主学习得到了很好的检测，老师可以通过作业互相批改，上课让同学们回答问题来进行上课。这样能使每个同学都参与到其中共同来讨论问题，找

到自己的误区，这样可以使学习的效率提高。对于一个简单的知识点，教师在“教”之前需要充分观照这个知识点与学生已经掌握的知识点的关联性，构筑学生知识的网状结构。这也就是教师对自己教学的延伸与拓展，进而密切每一个知识点，让学生东西知识的系统性。这就是“研学后教”所能带给教师、学生在学习思维、方法上的直接收获。

三、“研学后教”教学模式的现实意义审视

这种教学模式是学生为主老师为辅的核心，这种模式更加显示了在教学过程中同学能更好的参与到其中，使老师讲的课程更有针对性，同时也是学生的能力提高，学习成绩进步，是一种很好的教学模式。这种模式使得学生和老师能够相铺相成，主要体现在学生的参与上和老师讲的课程更加的有针对性。老师的针对性时间里在课下了解同学的学习特点及一些能力的前提下对研学后的求知欲”和“研学后的表现欲”，如果没有同学们的事先预习上课不可能使老师讲的有针对性，如果没有同学们的疑问老师也不会针对性的去讲，他只能盲目的按照自己所写的教案里讲，这样使得学生对课程没有积极性。这种研学后教的模式使得老师少交，而课的，比之前的教学模式好，增加了学生的动手能力。

总结：

这种教学模式给学生带来的是无比的财富，它教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题等各方面能力。精选探究内容，搭建认知平台，促进问题探究。

同时给老师们带来了许多好处，使老师不必刻意的去追求上课需要怎么讲课，只需要根据班里的情况还有就是课情选择合适的有效的方法，老师可以在不影响课程的基础上根据实际情况来设置问题，能提高学生的自主性。

参考文献：

[1]邹新.浅析高中数学学科合作探究教学策略的运用[j].考试周刊，2011（51）.

[2]郭大建.高中数学教学案例与分析——为学生托起一个自主、合作、探究的平台[j].读写算：教育教学研究，2011（26）.

[3]《农村教学的问题与对策研究——以一所农村小学为个案》作者：王兵出处：《西北师范大学》2008