简述外语学习动机

简述外语学习动机

摘要：基于国内外动机理论，本文简述了动机、外语学习动机等相关概念以及常见的一些动机类型，为进一步更好地研究外语学习动机提供了一定的启示。

关键词：动机理论；动机；动机类型；启示

一、引言

在对l2（第二外语，英语）习得研究中，动机被定义为一种决定学习者学习l2的目标或定位的因素，被广泛认为是语言学习中影响学习结果的最重要因素之一，因而在许多二语习得理论中占中心地位。

二、动机、外语学习动机概念

（一）一般意义上的动机

动机（motivation）的定义一直以来都存在争议，主要因为动机本身比较复杂而且无法直接观察，所以不同的研究者很难在动机的定义上达成共识，只能从不同的角度出发表达不同的观点。比如harmer认为动机是学习者从事某一行动的内在驱动力。gardner & macintyre把动机看作由“达到目标的愿望”、“朝着目标方向的努力”和“对目标任务的满意程度”这三部分组成。d rnyei把动机看成是由诱因引起行动，并且该行动在没有外力干扰的情况下可持续下去，直至达到预定目标。ellis认为动机是指学习者出于需要或愿望，在学习外语时所付出的努力。

尽管大家从各自不同的角度对动机做出的解释不同，但有几个

组成因素是大多数人认可的，即“学习语言的目标”，“在实现这一目标过程中所做出的努力”以及“这种努力的持久性”。

（二）外语学习动机

不同的研究者对学习动机有不同的观点。gardner认为，第二语言学习动机应包括学习的目标、学习的努力程度、实现目标的愿望以及对学习的热爱程度这四个方面的因素。学习语言的目标虽然是动机中的一个因素，但不是动机中的可测量因素，虽然目标能激起动机，但反映个体差异程度在动机中表现的是后三个因素。因为虽然有些学习者对目标语及其文化持否定态度，但他们表现出的学习动机却很强。文秋芳认为英语学习动机可以简单地解释为学习英语的原因和目的。何兆雄和梅德明把语言学习的动机定义为“学习者总的目标和方向”。李伯黍、燕国材提出学习动机就是“激发个体进行学习活动，维持己引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态”。张春兴认为学习动机是指引起学生维持学习活动，并导致学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程。

三、动机类型

对动机定义的不统一，对动机的分类自然也不尽相同，本文重点介绍以下几种常见的类型。

（一）工具型动机和融入型动机

gardner和lambert经过多年的研究将外语学习动机分为两类：工具型动机和融入型动机。gardner和lambert认为，如果一个学

习者的学习具有较为实际的目的，如通过考试、获取证书等与自己前途关系密切的动机，或者说外语可以帮助自己在工作中有更大的发展，那这种动机就是工具型动机。很多外语或二语学习者都持有工具型动机，他们常常没有或很少有内在动机，但他们的语言学习也会很成功。而且在某些条件下工具型动机对语言的学习更有效。虽然很多学生都说他们根本不喜欢英语，但是为了升学考试，为了毕业后找到理想的工作，他们愿意全力以赴地去学习英语，结果他们一样可以取得优异的成绩。

如果学习者学习外语的目的是想了解目的语国家的风土人情和异国文化特征等愿望，或想融入该文化团体中成为该团体的一员，这种动机就是融入型动机。持有这种动机的学习者往往对目的语社会的历史、文化、风土人情等特别感兴趣，他们学习目的语的目标就是为了将来某一天自己能够融入到那种文化氛围中去生活。

其实工具型动机和融入型动机这两种动机不是孤立存在的，在学习中是相互联系、相互促进的。

（二）内部动机和外部动机

从学习的自发性和目的性来看，学习动机可分为内在动机和外在动机。内在动机是学习者对学习本身感兴趣，学习本身能使学习者获得满足，是对学习者的一种奖励与报酬，而无需外在的刺激。外在动机是当学习者所追求的奖励来自活动的外部，比如父母的奖励、惩罚的威胁和证书的获取等，而不是由于对活动本身感兴趣而产生的动力。一些学者认为外在动机和内在动机的划分对教师更有

意义，因为在课堂环境下这两种动机都会受到教师的影响。

根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。这是在所有动机划分中，唯一得到心理学家公认的，而且对教育实践具有相当重要的应用价值。内部动机又称内部动机作用，是由学习者内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣等内部动机因素，会激励学生积极主动地去学习。外部动机又称外部动机作用，是指学习者由外部诱因所引起的动机。内部学习动机和外部学习动机的划分也不是绝对的。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。在外在学习动机发生作用时，人的学习活动较多地依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。因此，从这个意义上说，外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。因此，在教育过程中我们强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。

（三）其它动机类型

在中国研究第二语言学习的学者中，文秋芳将动机划分为表层动机及深层动机两种。表层动机是为了表层的精神或外界物质刺激，学生为了应付检查、考试过关而进行学习的动机，例如为了获得文凭、找到理想的工作、获得高薪水等而学外语的原因为表层动机；深层动机指由内在因素产生，学生对所学知识感兴趣，为了掌握知识而进行学习的动机，是为了深层的非物质刺激，例如因为兴趣、为了丰富自己的知识等而学外语的属于深层动机。学习者持有

的是深层还是表层动机主要是看学习者对所学东西有无直接兴趣，一般来说，兴趣是可以改变的，也是可以培养的，所以深层动机与表层动机的划分也是可以互相转化的，也不是绝对的。

基于gardner的分类模式，高一虹将动机分为工具型动机、文化型动机和情景型动机。工具型动机是学生把目的语视为一种工具，学习那种语言是为了某种目的，如为了个人发展、出国、获取信息等。文化型动机则是学生对目的语语言及文化特别感兴趣，这与融入型动机稍不同，因为文化型动机关注的仅是目的语文化，并非为了融入到这种文化社团中。情景型动机反映了学习者的微观学习环境。

四、结束语

动机在外语学习的过程中起着极其重要的作用，随着英语学习研究的不断深入，英语学习动机作为最重要的情感因素这一课题的研究将受到越来越多学者的重视。

参考文献：

1. 高一虹、程英、赵媛、周燕，英语学习动机类型与动机强度的关系—对大学本科生的定量考察[j]，外语研究（77）：60-64，2003年第1期.

2.李芳，通过合作学习提高大学生英语学习动机的有效性实验研究，湖北大学，硕士学位论文，2007年5月

3.文秋芳，英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[j]，外语教学与研究（3），2001.