自我同一性

其他理论研究：
Waterman同一性发展模型（1982）
日本学者加藤厚 （1983）
Grotevant同一性形成与发展模型（1987） Berzonsky的同一性风格模型 （1993） 双环模型（2008）
研究新模型双环模型
分为五个维度： 广度探索指青少年根据自身的目标、价值和信念, 在做出承诺之前寻找并初步 评估不同的选择; 深度探索指青少年对于已经做出的选择进行深入的评估, 去探知其与个人的内 心标准是否吻合; 沉浸探索指有些青少年由于对自身的同一性问题难以给出满意的回答, 因此迟 迟不能做出选择, 由此带来一些适应不良的症状; 做出承诺表示青少年对于重要的同一性问题做出选择的程度; 认同承诺指青少年对所做出的承诺的确定程度和内化程度。
影响因素：（个体因素；社会环境因素） 1.亲子关系： （1）亲子沟通
研究一： 得到父母支持的青少年能更自由地探索自我同一性问题，而与父母 沟通不良的青少年更容易出现各种情绪和行为问题。（Grotevant等 1986）
研究二：《大学生自我同一性状态与同一性风格、亲子沟通的关系》 王树青等，2007。 •亲子沟通的开放性维度上，早闭型和获得型大学生得分最高； 问题维度的得分上，扩散型大学生高。 •亲子沟通中的开放性和问题既对同一性状态有直接预测作用，又以 三种同一性风格为中介间接影响同一性状态。
•多维人格变量 研究一：《大学生自我同一性状态与人格特征 的相关研究》郭金山等，2004。 方法：大学生自我同一性状态量表与中国人人 格量表（QZPS）。 发现： 获得型：主动进取，开放。 延缓型：较多的负面情绪体验（如焦虑）， 好 高骛远。 早闭型：保守，缺乏主观。 扩散型：被动，退缩，任性随意。
启示：获得同一性
核心过程—— 角色试验！
艾里克森
对概念的说明四个性质： (1)个别性。指个人在意识上具有自己的独特性和自己的存在是一 个独立的个体的感受； (2)一致性和连续性，个人在过去所拥有的和未来所希望的两者之 间有内在的连续性和一致性的感受。即个人生活有一种内在的前后 一致的一贯感和方向感； (3)整体性和综合性，即个人在内心里有一种和谐一致与整体完全 的感受，对自我形象与儿童期的认同能够综合成一种有意义的整体 而产生一种和谐感； (4)社会凝聚力，即个人能够与其所属的社会或次级团体的理想和 价值产生一种内在的凝聚力和休戚与共的感受，感觉到个人对他人 是有意义的存在，并能主动符合他们的期望和知觉。
（2）教养方式 《青少年自我同一性状态的发展及其与父母教养权威性、 同一性风格的关系》王树青等，2008。 结果：父母教养中的权威性有利于青少年形成积极的同 一性加工风格，从而使个体更可能处于同一性获得状态, 避免同一性扩散。
2.全球化 《论全球化与当代青少年同一性的发展》潘绮敏等，2004。 在全球化的浪潮中，青少年在面临形成稳定的世界观和价值 观、建立自我同一性的任务时，往往会出现三种情况： 建立起“双重文化同一性” 同一性混乱 建立起“自我选择文化同一性” •全球化是不可逆转的潮流，继承优良的传统文化和批判地接 受外来文化，是处于21世纪的青少年建立合适的双重文化同 一性的前提。
内容提纲： 1.概念 2.理论研究 3.实证研究 4.启示

什么是自我同一性？
•埃里克森认为“一种熟悉自身的感觉”,“一种知 道自己将会怎样生活的感觉,是一种不段增长的信 念。 •马西亚为自我同一性提供了一个简明的定义，即它 自我同一性是指个体在寻求自我的发展中， 是一种自我结构——是一种个人的驱力、信念、生 对自我的确认和对有关自我发展的一些重 活经历等内在自我构建而成的动态组织 大问题，诸如自己是谁”及“自己将会怎 •黄希庭自我同一性是个体对“我是谁?”“我将走 样”的主观感觉和体验理想、职业、价值 向何方?”的问题的回答，一种不再惶惑迷失的感 观、人生观等的思考和选择。 受。 •张日昇则强调自我同一性是指在过去、现在和未来 这一时空中自己对自我同一性的主观感觉和意识以 及意味着以社会性存在的自我。
研究二：《大学生自我同一性状态与“大五人 格”、因果取向的关系》王树青等，2010。 结果： （1）开放性对同一性获得状态和扩散状态有较强 的直接预测作用。 （2）因果取向在大五人格对自我同一性状态的影 响中起重要的中介作用。 （3）自主取向对我国大学生的自我同一性状态未 产生明显的积极影响。 控制取向对大学生自我同一性形成的重要作 用，尤其是对同一性获得和延缓状态有较强的正 向预测力。 非个人取向对同一性扩散有很强的正向影响， 对同一性获得有很强的负向影响。
3.人格 •单一人格变量研究
专制主义倾向（authoritarianism）和定型性思维 （rigidity）：早闭型最专制，最刻板。（Marcia等） 焦虑：延缓型最焦虑。（Marcia等） 自尊：同一性获得和延缓型更自尊。（Adams、Jones、 Owen） ④内外控：获得型大学生倾向于内控，扩散型的大学生 倾向于外控。（Waterman等） ⑤自主性：早闭型男生低自主，早闭型女生高自主。 （Schenkel）
实证研究
•主要方法：访谈法，问卷法。 •主要以同一性状态为核心开展： 1.纵向研究——发展 2.横向研究——状况和影响因素
纵向研究 •研究者逐渐发现个体并不总是有先后顺 序的从一种状态到另一种状态发展的， 个体有可能出现反常现象。kroger把这 种反常现象称为倒退。
横向研究：
状况: 2009，《中国大学生的同一性状况——对6 项同一性实证研究结果的整合》李文道等。 方法：论文搜集与筛选，频次分析。 结果：（1）中国大学生的同一性类型以扩 散型和延缓型为主，而获得型所占比例极低 (2)中国大学生的同一性发展存在性别 差异，男生的同一性发展状况总体优于女生。
理论研究
马西亚
Marcia 根据Erikson 同一性形成理论中的两个主要维度———探索(指 个体在同一性发展过程中努力寻找适合自己的目标、价值观和理想(如职 业选择，宗教信仰、性别角色等这时个体需要从多种选择中做出抉择， 以便做出有意义的投入) 和投入( 指个体为认识自己、实现自己对于目标、 价值观和理想等做出精力、毅力和时间等方面的个人投资、自我牺牲以 及对特定兴趣的维持)就根据个体是否经历探索达到承诺将其分为4种类 型。 同一性获得identity achievement 同一性延缓identity moratorium 同一性早闭identity foreclosure 同一性扩散identity diffusion
第一个环路是“承诺形成环”, 由广度探索和做出承诺组成, 代表着承诺的初步形成。这 时的探索和承诺只意味着在众多的自我同一性选择中做出决定, 而不考虑个体对该选择的 认同程度。第二个环是“承诺评价环”, 由深度探索和认同承诺组成, 强调个体通过对某 一自我同一性选择的反复探索, 衡量其与自身的契合程度, 最后强烈地认同自己的选择。 经过承诺评价环, 自我同一性的发展可能会有不同的走向, 有些青少年经过深度探索之后, 可能对某个承诺的认同程度很高, 于是达成了自我同一性, 完成了青春期和成年早期的发 展任务;但也有一些青少年在经历深度探索之后, 因为没有对承诺形成高度的认同, 而重新 返回到承诺形成环, 即重新寻找和考虑其他可能的选择与承诺。