自我同一性
自我同一性名词解释
自我同一性名词解释
自我认同（self-identity）又称自我同一性（self-identity）。
美国精神分析学家埃里克森人格理论中的一个专用术语。
他认为，所谓自我同一性是指青少年对自己的本质、信仰和一生中的重要方面前后一致及较完善的意识，也即个人的内部状态与外部环境的整合和协调一致。
12、13岁至17、18岁的年轻人，发展的任务是建立自我同一性和防止自我同一性混乱。
儿童进入青年期，个体意识分化为理想的自我和现实的自我并达到统一。
为此，要么努力改变现实自我，使之与理想的自我一致；要么修正、改变理想的自我，使之符合现实的自我。
青年自我同一性的建立和他以前发展阶段所建立起来的信任感、自主感、主动感有直接关系，如果顺利地完成了以前的发展任务，自我同一性就容易建立，并顺利地进入成人期。
如果不能顺利地完成前期的任务，自我同一性就难以建立，就会导致自我同一性的混乱，以致妨碍人格的正常发展。
浅析个人同一性理论
浅析个人同一性理论个人同一性理论是指个体对自己身份和自我认识的构建和理解。
这一理论探讨了人们如何认识自己的独特性、个性和特点。
个人同一性理论涉及到个体对自己的认知、情感和社会层面的认同感。
本文将分析个人同一性理论的概念、发展和影响，并探讨其在个体成长和发展中的重要性。
个人同一性理论最早由心理学家埃里克·埃里克森提出，他认为个人同一性是个体生命中的一个关键阶段，人们在这一阶段需要与自己的身份进行认同和认识。
他将个人同一性划分为青少年阶段的事业认同和成人阶段的个人认同。
青少年阶段的事业认同是指个体对自己未来的职业和事业发展进行探索和认识，而成人阶段的个人认同则是指个体对自己的性别、文化和价值观等方面进行认同和理解。
埃里克森认为，个人同一性的形成是一个长期的过程，需要不断地经历各种生活事件和挑战，通过这些经历来认识和理解自己。
随着心理学研究的不断深入，个人同一性理论也得到了进一步的拓展和发展。
心理学家詹姆斯·马西亚诺提出了自我同一性理论，他认为个人同一性是个体对自己独特性和特点的认知和理解。
自我同一性理论将个人同一性置于个体内心感知和情感的层面，认为人们通过对自己的体验和情感进行认知和理解，来构建自己的身份和认同感。
这一理论强调了个体内在世界和外部社会的互动，认为个人同一性的形成是一个既内在又外在的过程，需要通过个体的情感体验和社会互动来实现。
个人同一性理论对个体成长和发展起到了重要的影响。
个人同一性理论强调了个体对自己身份和特点的认知和理解。
通过认知和情感的体验，人们能够更好地理解自己的独特性和特点，形成对自己的清晰认识。
个人同一性理论指导了个体对自己发展方向和目标的探索和认知。
在青少年阶段，人们需要对自己的事业和职业进行认知和探索，这有助于他们找到适合自己的发展方向和目标。
个人同一性理论促进了个体对社会认同和文化价值观的认知和理解。
通过对自己的文化和社会价值观进行认同，个体能够更好地融入社会，并适应社会的发展和变化。
青少年心理发展与教育 第五讲
一、概念解释1．自我同一性：自我同一性是个体面对新环境时将过去经验连续下来的感觉，是对自己目前的知觉与对未来期望的统整，同时接受自己与自己所在的群体。
2、角色混乱：角色混乱是不知道自己在社会中的位置，不知道自己是谁，不知道有什么方向，是一种自我定位失衡的情况。
3、人格的掩饰性：指一个人在人生舞台上所表现的种种言行，人遵从社会文化习俗的要求而做出的反应，即人格所具有的“外壳”，就像舞台上根据角色的要求而戴的面具。
4、成人感：所谓成人感是指青少年感到自己已经长大成人, 渴望参与成人角色, 要求独立、得到尊重的体验和态度。
5、自卑感：自卑感是指个体觉得自己低人一等的惭愧、羞怯、畏缩甚至灰心的复杂情感。
6、自我评价：自我评价是自我意识的一种形式。
主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。
7、自我体验：自我体验是在自我评价的基础上,个体对自己产生的情感体验。
8、价值观：价值观指的是人对周围世界中人、事、物的看法，是个人据以评价和区分好坏的标准，它可以推动并指引个人做出决定和采取行动。
二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）1．埃里克森认为，中学阶段所要面临的心理社会危机是（ C）。
A．勤奋对自卑 B．亲密对狐独 C．同一性与角色混乱 D．主动对内疚2．同一性发展的最低状态是（ C ）。
A．同一性获得 B．同一性早毕 C．同一性迷乱 D．同一性延缓3．自我意识发展有两个飞跃期，第一个是婴儿期，第二个是（ B ）。
A．幼儿期 B．青春期 C．儿童期 D．青年期4．下面哪一项不是青少年自我体验发展的特点（ A ）。
A．社会性 B．从闭锁性走向自卑感 C．成人感 D．自尊感5．青少年随着身心的成熟，开始主观地、有意识地选择符合自己的评价标准，形成个人特有的价值观。
这体现出价值观的什么特点（ B ）。
A．主观性 B．选择性 C．稳定性 D．社会历史性三、填空题1．人格包含两层含义，其是是人格的外在表现，其二是__人格的内在特征______。
自我同一性
自我同一性随着青少年年龄的增长，其心理状态也会发生变化，那么，如何理解青少年心理学中的自我同一性概念呢？今天，我们就来简单了解一下这个概念。
心理社会发展理论提出，个体一生中每个阶段都会面临一个主要的发展任务，如果这个阶段顺利度过，即完成了发展任务，将形成一种新的心理品质。
而自我同一性（又称为自我认同）是青少年时期面临的一个主要发展任务，它指的是过去、现在和将来这一时空中，个体对“我是谁”“我是否是原来的我”“我与自身是否同一”等的主观的感觉和意识，其本质上是指人格发展的连续性、成熟性和统合感。
现代心理学把自我同一性理解为一组区别于其他人的特征，并将自我同一性本身定义为一种当前状态，即在生命的某个阶段对自己的当前感知。
自我同一性在人的一生中不断发展，并伴随着危机，即既定认同与当前社会状况之间的冲突。
自我同一性是一个人的身份、完整性和独特结构等特征的组合，是在不断变化的环境中适应和重新定位的结果，故其发展过程具动态性和连续性。
正念是当前研究的一个热点。
最早将其引入现代科学的是卡巴金教授，他创建了正念认知疗法和正念减压法，也是目前应用比较广泛且完善的正念训练方法。
正念减压法已被证明在减轻病人压力和疼痛方面可取得较大成效，目前正念已被广泛应用于临床医学、心理治疗、工作管理等领域。
正念指有意识地关注当下并对当下出现的身心经验保持非判断性觉知的过程。
正念不仅是一种特性或感知和思维的习惯模式，也可以是一种瞬间状态。
特质正念可能会产生更多的正念状态，反之频繁的正念状态可能会建立特质正念。
目前正念被广泛应用于临床医学、心理治疗、工作管理等领域。
正念包含以当下为中心、非反应性自我觉察和非判断性接受等主要成分，而自我同一性的探索和承诺两个维度也包含自我觉察和自我接纳的含义。
正念与自我同一性是否存在相关，正念水平是否能够影响自我同一性的发展过程，即是否正念水平越高，自我同一性发展水平也就越高，目前尚无定论。
心理学家埃里克森发展青春期孩子的自我同一性比学习都重要
心理学家埃里克森发展青春期孩子的自我同一性比学习都重要在青春期这个特殊的阶段，孩子们经历着身心上的巨大变化和探索，而心理学家埃里克森则提出了自我同一性的理论。
埃里克森认为，在这个阶段发展孩子的自我同一性比学习都要重要。
本文将介绍自我同一性的概念、重要性以及如何发展青春期孩子的自我同一性。
一、自我同一性的概念自我同一性是指个体在心理发展过程中形成的一个稳定、一致的自我认同感。
当一个人能够确立并坚定自己的价值观、兴趣爱好、个性特点以及人生目标时，我们可以说他已经取得了自我同一性。
自我同一性是个体形成独立个性的重要标志，也是建立自信心和自尊心的基础。
二、自我同一性的重要性1. 建立自我认知：通过发展自我同一性，青春期孩子能够更好地了解自己的内心世界，认识自己的兴趣爱好、优势和劣势等。
这种自我认知是个人发展的基石，有助于他们树立正确的人生观和价值观。
2. 培养自信心：青春期是孩子们形成自信心的关键时期。
当他们能够准确认知自己的特点和能力，并积极接受并发展这些特点时，将增强自信心。
自信心是成功的重要因素，能够帮助他们在学习和人际交往中更好地表现自己。
3. 建立社会关系：拥有健康的自我同一性有助于青春期孩子与他人建立积极的社会关系。
当他们清楚自己的兴趣爱好和价值观后，能够更有针对性地选择朋友和社交圈子。
正确认识自己，才能更好地与他人沟通和互动。
三、如何发展青春期孩子的自我同一性1. 倾听和尊重：作为家长或教育者，要倾听孩子的心声，并尊重他们的权利和选择。
给予他们发展自我同一性的空间和自主权，帮助他们形成独立思考和决策的能力。
2. 提供支持和引导：家长和教育者应提供适当的支持和帮助，帮助孩子们探索自我。
鼓励他们尝试不同的事物，发展他们的兴趣爱好，并提供相关资源和机会。
3. 培养思辨能力：青春期是孩子们独立思考的时期。
教育者可以通过激发孩子的思辨能力，教导他们如何分析和评估信息，提供各种观点和看法，引导他们自主思考和形成自己的判断。
自我同一性的建立表现
自我同一性的建立表现
自我同一性是指个体在时间上的连续性，是指个体对自己身份的认识，即个体认为自己是同一个人。
自我同一性的建立是指个体在发展过程中对自己身份的认识逐渐成熟的过程。
自我同一性的建立表现在以下几个方面：
1.认知发展：随着年龄的增长，个体的认知能力逐渐增强，能够理
解自己与外界的关系，并能够认识到自己是一个独立的个体。
2.语言发展：随着年龄的增长，个体的语言能力逐渐增强，能够表
达自己的想法和感受，并能够使用第一人称代词“我”来描述自己。
3.社会发展：随着年龄的增长，个体的社会交往能力逐渐增强，能
够与他人建立良好的关系，并能够认识到自己在社会中的地位和角色。
4.心理发展：随着年龄的增长，个体的心理发展逐渐成熟，能够认
识到自己的情绪和感受，并能够进行自我调节和自我控制。
总之，自我同一性的建立是个体在发展过程中对自己身份的认识逐渐成熟的过程。
在这个过程中，个体会通过认知、语言、社会和心理发展等方面的进步来建立自我同一性。
自我同一性的建立是个体的一个重要的发展阶段，它是个体成长过程中的一个重要里程碑。
建立自我同一性有助于个体认识自己的身份、价值和目标，并能够以这些为基础进行自我调节和自我控制。
自我同一性的建立还与个体的自我意识有关。
自我意识是指个体
对自己存在的感知，是个体认识自己的一种能力。
自我同一性的建立是基于自我意识的基础上进行的，因此自我同一性的建立和自我意识的发展是密切相关的。
自我同一性的名词解释
自我同一性的名词解释自我同一性是一个强调个体在时间和空间的连续性和稳定性的概念。
它涉及到个体对自我身份和一致性的认同和持续性的体验。
从哲学角度来看，自我同一性是一个重要的主题，涉及到人类意识和存在的核心问题。
它影响我们对自我和他人的理解，塑造我们的价值观和决策过程。
尽管自我同一性是一个复杂而深刻的概念，但是通过对其解释和探讨，我们可以更好地认识自己和他人。
首先，自我同一性强调了个体的连续性。
它意味着个体在时间和空间上的存在是连贯和持续的。
无论外在环境如何变化，个体都能保持自己的核心特征。
这种连续性并不意味着个体的固化和不变性，而是个体在不同经历、学习和成长中能够保持一种基本的一致性。
连续性的概念可以帮助我们理解为什么我们在成长和发展过程中会有一种稳定的自我感。
其次，自我同一性也强调了个体的一体性。
这是指个体在不同情境和关系中能够保持一种内在的一致性。
不同情境和关系可能对个体产生不同的影响和要求，但是个体能够保持自己的独特性和真实性。
这种一体性不是通过简单的对外界的适应实现的，而是通过对自我认同的持续性体验来实现的。
个体在认同自己的同时也认同了自己与他人和社会的关系。
第三，自我同一性还涉及个体对自我身份的认同。
个体通过认可自己的身份特征、价值观和目标来建立对自我的认同。
这种认同是一个深入的过程，涉及个体对自己的思考和觉察。
自我认同的建立不仅需要个体对内在特征的发现和理解，还需要个体与他人和社会的互动和对话。
通过对自我身份的认同，个体能够在不同情境中保持一种内在的一致性。
最后，自我同一性对我们的生活和成长具有重要的影响。
它帮助我们理解自己的需求、愿望和目标，从而指导我们的行为和决策。
自我同一性也与心理健康和幸福感密切相关。
当个体能够建立强大而稳定的自我同一性时，他们更有可能体验到自我价值和成就感。
另一方面，自我同一性的缺失可能导致个体的迷失和不安，进而影响他们的心理和情绪状态。
综上所述，自我同一性是一个复杂而重要的概念，涉及个体在时间和空间上的连续性和稳定性。
大学生自我同一性人格特征及亲子依恋的关系探究
大学生自我同一性人格特征及亲子依恋的关系探究概述：一、自我同一性的概念及特征1.自我同一性的概念：自我同一性是指一个人对自身身份的认识和维持的能力，是一个人在心理层面的完整性和连续性。
在人类个体发展的过程中，自我同一性是一种在时间和跨域之间保持稳定和连续性的心理特征。
2.自我同一性的特点：自我同一性具有四个方面的特征：连续性、整合性、承担性和多维性。
其中，连续性指个体能够经历变化，但在变化的过程中始终持续地保持自我认同；整合性指个体能够将各种认知、情感和价值维度的因素整合成一个统一的自我形象；承担性指个体有责任感和担当，能对自己所做的决定和选择负责；多维性指个体能够在多个层面（如个性、文化、职业等）上认知自己。
二、亲子依恋的概念及类型1.亲子依恋的概念：亲子依恋是指家庭成员之间的情感和关系，包括亲子之间的情感、信任和依赖等。
亲子依恋是指亲子关系的基础，是个体社会发展的关键因素。
2.亲子依恋的类型：亲子依恋可分为安全依恋、回避依恋、焦虑依恋和混合依恋四种类型。
其中，安全依恋是一种健康的情感、人际关系形式，也是最重要的亲子关系形式；回避依恋指的是对亲子关系的逃避或回避；焦虑依恋指对亲子关系的焦虑和不安情绪；混合依恋则是同时具有回避和焦虑依恋的情况。
研究发现，安全依恋的青少年认知更加成熟，自我同一性也更为健康；回避依恋的青少年自我同一性的发展较为滞后；焦虑依恋的青少年自我同一性的发展受到不良影响。
因此，亲子依恋类型对青少年自我同一性的发展有着重要的影响。
对于大学生来说，亲子依恋也会对其自我同一性的形成和发展产生影响。
安全依恋有助于大学生自我认知的成熟和自我同一性的稳定和连续性的发展；回避依恋则会抑制大学生的自我同一性的发展；焦虑依恋则会使大学生的自我同一性出现徘徊等不稳定情况。
因此，家庭的亲子关系对于大学生的自我同一性发展有着直接而重要的影响。
四、结论。
西方心理学自我同一性概念的解析
西方心理学自我同一性概念的解析一、本文概述自我同一性概念在心理学领域中占有举足轻重的地位，尤其在西方心理学的发展历程中，它一直是研究者们关注的焦点。
本文旨在深入解析西方心理学中自我同一性概念的形成、演变及其内涵，以期对心理学领域的自我认知和自我发展理论有更深入的理解。
文章首先将对自我同一性概念的历史脉络进行梳理，从弗洛伊德的精神分析理论开始，探讨自我同一性概念的起源。
随后，文章将关注埃里克·埃里克森等心理学家对自我同一性理论的进一步发展和完善，分析其在心理学领域的影响。
在此基础上，文章将深入探讨自我同一性概念的理论框架，包括其定义、特征、形成机制等方面。
文章将总结西方心理学中自我同一性概念的研究现状，并展望未来的发展趋势，以期对心理学领域的相关研究提供有益的参考。
二、自我同一性的定义与内涵自我同一性是一个复杂且多维度的概念，它涉及到个体对自我身份、价值和目标的认知与确认。
在西方心理学中，自我同一性通常被定义为个体在时间和空间中保持内在一致性和连续性的能力，即个体在自我认知、情感、动机和行为等方面的一致性和稳定性。
自我同一性的内涵十分丰富，它不仅包括个体对自我身份的认知，还涉及到对自我价值、信仰、目标和人生意义的认同。
自我同一性的形成是一个动态的过程，它受到社会、文化、家庭、教育等多种因素的影响。
在这个过程中，个体需要不断地进行自我探索、自我反思和自我确认，以建立稳定的自我认同。
自我同一性的实现对于个体的心理健康和人格发展具有重要意义。
一个具有自我同一性的个体通常能够清晰地认识自己的内在需求和愿望，有明确的人生目标和信仰，能够自我激励和应对生活中的挑战。
自我同一性还能够促进个体的社会适应和人际关系的发展，帮助个体建立稳定的社会关系网络。
然而，自我同一性的形成并不是一蹴而就的，它需要个体在成长过程中不断地进行自我探索和确认。
在这个过程中，个体可能会面临各种挑战和困惑，需要不断地调整和完善自己的自我认同。
中学生自我同一性的现状调查与对策
中学生自我同一性的现状调查与对策1. 引言1.1 中学生自我同一性的重要性中学生自我同一性是指一个人对自己的认识和理解，形成了独特的个体特征和稳定的心理特征。
中学生处于青春期，身心发育迅速，面临各种身份认同问题和心理困惑。
加强中学生自我同一性的培养具有重要的意义和价值。
中学生自我同一性的形成对其健康成长起着至关重要的作用。
一个有着清晰自我认知的中学生更容易应对外界的诱惑和挑战，更容易树立正确的人生目标和追求。
有着明确自我认同的中学生更有可能拥有良好的心理健康，避免发展出各种心理问题和行为障碍。
中学生自我同一性的建立也是其个性发展和社会适应的基础。
当中学生对自己有了清晰的认识和理解，就能更好地树立自信心和自尊心，更容易建立良好的人际关系，更愿意承担社会责任和义务。
中学生自我同一性的培养不仅有助于其个人发展，也有助于社会和谐与稳定的建设。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解中学生自我同一性的现状，分析影响中学生自我同一性形成的各种因素，探讨针对现状制定的有效对策，以及建立多元化的自我认知教育体系和加强家庭与学校的合作与沟通。
通过本研究，旨在为提升中学生自我同一性水平提供理论基础和实践指导，从而促进中学生的健康成长和全面发展。
1.3 研究意义中学生自我同一性的研究具有重要的意义，首先在于帮助我们深入了解中学生在自我认知和自我意识方面的特点和需求。
通过研究中学生自我同一性的形成过程和影响因素，可以为中学教育提供更有效的指导和支持，促进学生的健康成长和全面发展。
中学生自我同一性的状况也直接关系到个体的心理健康和社会适应能力，对于预防和干预青少年心理问题具有积极意义。
通过研究中学生自我同一性的问题，可以为家庭、学校和社会提供更科学的管理策略和教育方法，促进青少年全面发展和社会稳定。
在当今社会，中学生自我同一性问题日益突出，研究其意义不仅有助于提高中学生自身的发展素质，也对整个社会的发展和进步起到积极的促进作用。
大学生自我同一性状态量表
大学生自我同一性状态量表一、引言自我同一性，是个体对自己在社会、家庭、职业等方面的连续性和一致性的认知。
这一概念是由心理学家埃里克·埃里克森提出的，他认为，建立自我同一性是青少年和大学生发展的主要任务之一。
为了帮助理解这一概念，本文将介绍大学生自我同一性状态量表。
二、大学生自我同一性状态量表大学生自我同一性状态量表，是一种通过5个维度，20个条目，来对大学生的自我同一性状态进行测量的工具。
这五个维度是：知识同一性、时间同一性、个人探索、社会认可和个人概念。
1.知识同一性：指大学生对自身专业及职业选择的认知和接受程度。
2.时间同一性：指大学生对自身未来发展时间上的认知和规划。
3.个人探索：指大学生对自身兴趣爱好、价值观等方面的认知和探索。
4.社会认可：指大学生对社会规范、价值观等方面的认知和接受程度。
5.个人概念：指大学生对自己个人特质的认知和接受程度。
每个条目都采用李克特量表的五级评分法，从“完全不符合”到“完全符合”，分别给予1～5分。
得分越高，表示被试在该条目所测量的方面的认同度越高。
三、使用方法使用该量表时，首先需要将被试的基本情况记录下来，包括姓名、性别、年龄、专业等。
然后，让被试根据自己的实际情况，对每个条目进行评分。
最后，根据被试的得分，计算出他们在每个维度上的得分，以及总分。
通过这些数据，可以了解被试的自我同一性状态。
四、结论自我同一性是一个人在社会中能够成功地发展出自己的人格的关键因素之一。
它帮助我们了解自己的身份，在众多的社会规范和价值观中找到自己的定位，同时也能够有效地平衡自我价值和外部期待的关系。
而大学生处于个体成长的重要阶段，他们正在构建自我同一性，此时进行自我同一性的测量与干预显得尤为重要。
通过大学生自我同一性状态量表的使用，可以及时发现大学生在构建自我同一性过程中可能遇到的问题，并且针对这些问题进行有效的干预，帮助他们更好地构建自我同一性，从而促进他们的健康发展。
自我同一性原理
自我同一性原理是一个比较重要的心理学理论，它提出了一个重要的观点，即人们会倾向于保持自我的一致性。
自我同一性原理认为，当一个人行为和自己所信仰的观点不符时，他会有一种心理冲突，从而不得不做出一种选择，以维持自己的一致性。
自我同一性原理的提出归功于美国心理学家罗伯特·马克斯，他认为，自我同一性是一个人认知的核心，而且是一个人行为的根源。
它可以帮助我们理解一个人为什么会持有一
定的行为模式，以及为什么他们会拒绝改变行为。
自我同一性原理认为，一个人会倾向于保持自己的一致性。
这意味着，如果一个人在
一个特定的情景中做出了一个行为，他会更有可能在后续的情境中采用相同的行为。
此外，自我同一性原理还认为，人们会倾向于保持自己的责任感，并坚持自己的行为、信仰和观点。
研究发现，人们会经历认知冲突，当行为与自我观点不一致时，他们会采取一些行动
来恢复自我一致性，使自己再次信任自己的行为，而不是改变原有的行为。
自我同一性原理是一个重要的心理学理论，它能够帮助我们理解为什么人们会一直保
持一致的行为模式，并坚持自己的观点和信仰。
它可以帮助我们更好地理解他人，并从根
本上改变我们的行为模式，从而提高对自我的认知，促进自身的成长。
浅谈自我同一性及其理论基础
浅谈自我同一性及其理论基础青少年期发展的任务是确立同一性，防止同一性混乱，所以对自我同一性进行研究具有重要的理论意义和实践价值。
本文先对自我同一性的概念进行界定，然后对相关概念予以辨析，最后对自我同一性的理论基础进行详细的介绍。
标签：自我同一性；概念；理论基础1.自我同一性的基本概念1.1自我的界定英语中的两个单词：ego和self，都译为自我，但二者在来源、涉及的内容上区别很大。
弗洛伊德认为自我（ego）是从本我中的一部分在对环境的适应过程中发展起来的，通过平衡本我和超我的冲突，使个体保持心理健康。
詹姆斯则将自我（self），分主体我（I）和客体我（me）。
主体我是个体心理和行为的主体，客体我是自我概念，即主体我对自我的认识和评价。
埃里克森的自我概念起源于精神分析，但相较于弗洛伊德，他赋予自我许多积极的特点，将自我从潜意识层面上升到意识层面。
他把自我看做一种心理过程，不再是本我和超我压迫的产物，其包含人的意识活动并能够被人控制[1]。
1.2同一性的含义牛津字典中解释Identity为两种含义，一是“本身、本体、身份”，二是“相同（性）、一致（性）”。
在我国心理学界，认同通常有两种翻译，一是译为“同一性”，二是译为“认同”。
同一性在界定上一直具有模糊性，难以界定。
1.3自我同一性的概念1.3.1埃里克森的自我同一性概念埃里克森是第一个系统阐述自我同一性的理论家，他将同一性既看作一种结构，也看作一个过程。
他对同一性概念的界定是多维度的，认为其具体有四个基本的意义：个别性，一致性和连续性，整体性和综合性，社会凝聚力。
他的自我同一性概念在内容上的开放性，成为深入研究的限制，但也激发了后续研究者在该问题上的探索[2]。
1.3.2玛西亚的自我同一性概念玛西亚从对心理动力和心理社会两方面的考虑下提出：同一性是一种经过深思熟虑而形成的自我结构，是对自己的动机、能力、信仰和成长史等方面内化了的自我结构组织[3]。
自我同一性的名词解释
自我同一性的名词解释自我同一性（Self-identity）是指个体对自身的认同感和意识到自己是独特的、持续的个体的能力。
它是构成个体主体性和个体导向行为的核心概念之一。
自我同一性涉及到个人对自己的知觉、态度、信念和价值观等方面的理解和认同。
它在个体的整个生命过程中起着重要的作用，对个体的心理健康、自尊和幸福感都具有重要的影响。
自我同一性的形成是一个渐进的过程，从婴儿期开始，个体逐渐认识到自己与他人的差异。
在儿童期，孩子开始形成自己的身份认同，包括对自己性别、文化背景、家庭和社会角色的认同。
青少年时期，自我同一性的发展进入一个关键的阶段，他们开始探索自己的价值观、兴趣爱好和自我意义，并逐渐建立起自己的个人理念和目标。
自我同一性的发展过程中，个体会经历一种叫做“身份危机”的阶段，也被称为“角色找寻”的过程。
在这个阶段，个体会对自己的价值观和身份产生疑惑和困惑，思考自己是谁，想要成为什么样的人。
通过思考、探索和尝试，个体最终会建立起一个独立的自我认同，并形成一个稳定的自我概念。
自我同一性涉及到多个维度，包括个体对自己外貌、性格特点、能力和兴趣爱好的认同。
它还包括个体对自己角色和地位的理解，比如作为家庭成员、朋友、学生或职业人等的认同。
此外，自我同一性还与社会和文化环境密切相关，个体的身份认同会受到社会期望、文化价值观和个人经历等因素的影响。
自我同一性对个体的心理健康和幸福感有着重要的影响。
当个体建立起一个稳定的自我认同时，他们更容易找到自己在社会中的定位和角色，并且更能够理解和满足自己的需要。
相反，缺乏自我同一性的个体可能会感到迷失和困惑，对自己和他人的要求缺乏清晰的认知，从而导致心理问题和消极情绪的出现。
总之，自我同一性是个体对自己的认同感和持续性的个体意识。
它在个体的整个生命过程中起着重要的作用，涉及到个体对自己身份的认同，以及对自己特点、能力、兴趣爱好和角色的理解。
自我同一性的形成和发展是一个渐进的过程，通过思考、探索和尝试，个体最终建立起一个稳定的自我认同。
自我同一性理论与经验研究
4、社交领域：在社交中，自我同一性可以帮助个体更好地与他人建立关系。 个体在社交场合中能够更加清晰地认识自己，理解自己的需求和期望，从而更好 地与他人沟通和合作。
三、自我同一性的应用
自我同一性的应用广泛，主要体现在以下两个方面：
1、促进个人发展：通过提高个体的自我同一性，可以帮助其更好地应对生 活中的挑战，提升心理健康水平，并找到更适合自己的生活方式和发展方向。
为了更好地说明埃里克森自我同一性理论的应用情况，我们来看一个跨文化 背景下的案例分析。一个在美国长大的日裔青年，他在美国文化中形成了较强的 自我同一性，但在日本次演示化中却面临困惑。这位青年在美国教育体系下成长， 接受了个人主义文化的熏陶，追求独立、自主。然而，当他回到日本探亲时，发 现日本次演示化更强调群体意识和家庭观念，他开始意识到自己的价值观与日本 次演示化存在冲突。
埃里克森自我同一性理论的核心是“一致性原则”，即个体在寻求自我认同 的过程中，需要保持内心世界与外部环境的平衡。这种一致性原则受到文化因素 的影响，不同文化对自我同一性的要求也不同。例如，有的文化强调个人的独立 性和自主性，而有的文化则更注重群体的利益和整合。
除了“一致性原则”，埃里克森还强调“身份认同”在自我同一性中的作用。 他认为，个体的身份认同是在社会文化背景下构建的，受到家庭、教育、社区等 影响。身份认同是一个动态的过程，需要不断地在内心与外界之间进行协商和调 整。Βιβλιοθήκη 自我同一性理论与经验研究目录
01 自我同一性理论在经 验研究中的应用
02
一、自我同一性的定 义及理论
03
二、自我同一性的经 验研究
04
三、自我同一性的应 用
05 四、总结与展望
06 参考内容
自我同一性理论在经验研究中的 应用
自我同一性与相关概念的辨析
自我同一性与相关概念的辨析一、本文概述本文旨在深入剖析“自我同一性”这一概念，并与其他相关概念进行详细的辨析。
我们将首先定义并解释自我同一性的核心含义，然后探讨它在个体发展、心理健康以及社会文化环境中的重要性和作用。
紧接着，我们将对与自我同一性紧密相关的概念，如自我认知、自我概念、自我认同等进行逐一分析，并阐述它们之间的异同点。
在这个过程中，我们将结合心理学、社会学、哲学等多个学科的理论和观点，以期提供全面而深入的视角来理解自我同一性及其相关概念。
通过本文的阐述，我们期望能够帮助读者更清晰地认识自我同一性在个体成长和社会发展中的关键作用，并为进一步的研究和实践提供有益的参考。
二、自我同一性的内涵与特征自我同一性，这一概念在心理学领域，尤其是青少年心理学和人格心理学中占据重要地位。
它描述的是个体在时间跨度内对自我认知的一致性和连续性，涉及到个体如何理解自己，以及如何在不同的生活阶段和情境中保持自我认知的稳定和连贯。
自我同一性的内涵可以从多个层面来理解。
它是对自我身份的认同，即个体如何定义自己，包括自己的价值观、信念、兴趣、目标等。
这种认同不仅仅是简单的自我描述，而是涉及到个体对自我价值和存在意义的深层次理解。
自我同一性还涉及到个体对过去、现在和未来的一致性和连贯性的感知。
这意味着个体需要能够将自己在不同时间、不同情境下的行为和体验整合起来，形成一个连贯的自我叙事。
自我同一性的特征主要体现在以下几个方面。
它具有动态性。
自我同一性不是一成不变的，而是随着个体的成长和发展而不断变化和调整的。
个体在不同的生命阶段和情境中，对自我同一性的理解和感知也会有所不同。
自我同一性具有主观性。
它是个体对自我认知的主观体验和感受，受到个体的文化背景、社会环境、个人经历等多种因素的影响。
因此，不同的个体可能会有不同的自我同一性体验和感知。
自我同一性还具有建设性。
它是个体对自我认知的积极建构和塑造，个体通过不断的自我反思和自我调整，不断完善和丰富自我同一性的内涵和特征。
自我同一性
其他理论研究：
Waterman同一性发展模型（1982）
日本学者加藤厚 （1983）
Grotevant同一性形成与发展模型（1987） Berzonsky的同一性风格模型 （1993） 双环模型（2008）
研究新模型双环模型
分为五个维度： 广度探索指青少年根据自身的目标、价值和信念, 在做出承诺之前寻找并初步 评估不同的选择; 深度探索指青少年对于已经做出的选择进行深入的评估, 去探知其与个人的内 心标准是否吻合; 沉浸探索指有些青少年由于对自身的同一性问题难以给出满意的回答, 因此迟 迟不能做出选择, 由此带来一些适应不良的症状; 做出承诺表示青少年对于重要的同一性问题做出选择的程度; 认同承诺指青少年对所做出的承诺的确定程度和内化程度。
影响因素：（个体因素；社会环境因素） 1.亲子关系： （1）亲子沟通
研究一： 得到父母支持的青少年能更自由地探索自我同一性问题，而与父母 沟通不良的青少年更容易出现各种情绪和行为问题。（Grotevant等 1986）
研究二：《大学生自我同一性状态与同一性风格、亲子沟通的关系》 王树青等，2007。 •亲子沟通的开放性维度上，早闭型和获得型大学生得分最高； 问题维度的得分上，扩散型大学生高。 •亲子沟通中的开放性和问题既对同一性状态有直接预测作用，又以 三种同一性风格为中介间接影响同一性状态。
•多维人格变量 研究一：《大学生自我同一性状态与人格特征 的相关研究》郭金山等，2004。 方法：大学生自我同一性状态量表与中国人人 格量表（QZPS）。 发现： 获得型：主动进取，开放。 延缓型：较多的负面情绪体验（如焦虑）， 好 高骛远。 早闭型：保守，缺乏主观。 扩散型：被动，退缩，任性随意。
启示：获得同一性
核心过程—— 角色试验！
自我同一性的相关原理
自我同一性的相关原理
及实践，主要考虑的有以下几方面：
一、自我同一性的理论: 自我同一性强调的是一个人对于自己的个体特点、有价值观、取向和行为具有强烈的认同和持久的自认。
它同时揭示有关实现一致性和英勇的基础，以及个体行为的目标和自尊的心理动机。
二、自我同一性的社会及心理学解释: 自我同一性是一种社会行为学特征，它可以被理解为一种深层的认知心理状态，这种心理状态可以使一个人知道自己的实际回应在任何情况下都是正确的。
三、自我同一性的原则和实践: 首先，培养自尊心。
要平衡肯定他人与肯定自己之间的关系，切不可放弃自我价值观，而要坚持个人價值,并遵循自己的总原则。
其次，以"参与"代替“观察”，以感受与思维交流替换社会控制，行为时融入当下而不是脱离现实。
最后，重要的是要不断更新自我，不断调节自我定位与实现统一，不断探索自我的新可能性。
自我同一性的概念
自我同一性的概念
自我同一性, 即青少年同一性的人格化, 指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架, 即具有自我一致的情感与态度, 自我贯通的需要和能力, 自我恒定的目标和信仰。
本质上, 它指人格发展的连续性、成熟性和统合感, 它包含三个层面的内涵：最基本的层面, 即ego -identity；个人同一性；社会同一性。
扩展资料
自我同一性（self-Identity）由美国心理学家埃里克森（Erikson）提出的一个心理发展概念, 指个体在过去、现在和未来这一时空中对自己内在的一致性和连续性的主观感觉和体验, 以及他人所知觉到的个体的一致性和连续性, 是个体在特定环境中的自我整合。
埃里克森认为, 建立自我同一性和防止同一性混乱是青少年期最为基本和重要的心理社会任务。
马西亚（Marcia）提出了同一性状态模型对自我同一性理论进行阐释。
他根据个体的经历探索和投入程度的高低划分出四种同一性状态, 分别为同一性获得（identityachievement）、同一性延缓（identity moratorium）、同一性早闭（identity foreclosure）和同一性混乱（identity diffusion）。
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关于青少年在各种选择中的思想斗争过程，埃里克森用了一个"延期偿付"的词语来描述，表示青少年延迟做出个人生活或职业的选择和承诺。埃里克森认为，在一个复杂社会，在这个"延期偿付"的阶段，青少年势必会经历自我同一性危机。而今，这一阶段不再称为危机了，因为对大多数人来说，自我同一性的达成是一个逐渐缓慢的探索过程，而不是外在的急剧变化。延期选择很正常，而且是健康有益的。
达成
同一性达成表明个体考虑了各种实际选项，做出了选择，并实践选择。在结束高中学习生活之前，似乎没有学生能够达到这种情形。跨入大学校门的学生也需要花一定的时间做出决定。对一些成人来说，在他们生命中的某一阶段，也许会达成稳固的自我同一性。之后，还可能放弃前一种同一性，而形成新的同一性。对某一个个体而言，自我同一性一旦达成，也不意味着一成不变。
分散
同一性性分散是和同一性拒斥联系在一起的。个体很少"发现自己"，不知道自己是谁，不知道想做什么，没有明确的发展方向。经历着同一性分散的青少年无法成功地做出选择，或者他们会逃避思考问题。缺乏兴趣，孤独，对未来不抱希望，或者可能很叛逆。他们宁可塞着耳塞听音乐或睡觉，也不愿意接触父母和老师。
延期偿付
5存在问题编辑
自我同一性的确立，是青少年期的发展课题。在完成这一课题的过程中，往往伴随着种种危机和失败。对于同一性形成中的危机和失败，心理学家都曾有过不同的论述。
艾里克森
艾里克森指出自我同一性的两个极端情形
极端情形之一是“自我同一性过剩(too much of ego identity)”[4]，艾里克森称之为“狂热主义
如果青年人在这个阶段中获得了积极的同一性而不是消极的同一性或同一性扩散，他们就会形成“忠诚”的美德(Virtue of loyalty)。“忠诚”意味着，一个人有能力按照社会规范去生活，尽管它存在着不完善和不和谐之处。这并非要求青少年接受不完善，如果一个人热爱自己所在的社会，当然希望自己所在的社会变得更加美好，但“忠诚”意味着能在既定的现实中找到自己的位置。在这个位置中能奉献自我，实现自己的价值，在有意义于社会的同时也感受自己生活的意义。
青少年时期（12－20左右）的一个核心问题是自我同一性的发展，它将为成人期奠定坚实的基础。同一性并不是在青少年时期才出现的，早在幼年时期，儿童已经形成了自我感知。但是，青少年时期却是个体第一次有意识地回答"我是谁"的问题。这一阶段的冲突是：同一性和角色混乱。
Marcia等心理学家（Marcia, 1987; Penuel & Wertsch, 1995）是这样界定同一性的概念的：同一性是指个体将自身动力、能力、信仰和历史进行组织，纳入一个连贯一致的自我形象中。它包括对各种选择和最后决定的深思熟虑，特别是关于工作、价值观、意识形态、和承诺等方面的内容。如果青少年无法将这些方面和各种选择整合起来，或者说他们感到根本没有能力选择，那么角色混乱就发生了。
日本著名精神分析学家小此木启吾认为同一性扩散主要表现为以下6点[1]：
1.同一性意识的过剩：片刻不停地考虑自己“是什么人？”、“该怎么做”等，本人完全被其束缚，从而失去自我。
2.回避选择的麻痹状态：有自我的全能的感觉或无限幻想，从而无法确定或限定自我是什么，使自己力所能及的一切选择和决断也成为不可能的了。他只能不断地回避选择和决断，陷入一种麻痹状态。
由此可以看出，同适应社会，能否体验到自身的价值和人生的意义。
4发展情形编辑
James Marcia提出青少年同一性发展的四种情形。它们是同一性达成（identity achievement）、同一性拒斥（identity foreclosure）、同一性分散（identity diffusion）、延期偿付（moratorium）。
3.与他人的距离失调：无法与他人保持适当的距离，或拒绝与他人交往，或被他人所孤立，或丧失自我而被他人所侵吞。
4.时间前景的扩散：是时间意识障碍的一种，不相信机遇的到来，也不期待对将来的展望，限于一种无力的状态。
了解同一性早期完成的青少年的特点，有助于及早发现并采取相应的教育措施。那些处于同一性早期完成状态的青少年，可能具有以下特点：他们极力寻求他人的认可，可能十分尊重权威，他们的自我评价还建立在他人所承认的基础上；与其他青少年相比，他们较易附合他人而缺少自主；他们对传统的价值观感兴趣，很少会自己思考，不会沉思；他们较少焦虑，但比较刻板和肤浅；在同性和异性中都缺少亲密的关系；他们的智商与其他人差不多，但在遇到紧张的认知和任务时，就难以做出灵活的和合适的反应；他们喜欢有组织、有秩序地生活；他们倾向于与父母保持密切的关系（尤其是在父子之间），并采纳父母的价值观（如在高考志愿的选择、职业的选择、异性朋友的选择方面）。
3体验编辑
有学者认为，青少年的自我同一性至少包括三个方面的体验。
首先，他感到自己是一个独特的个体，虽然可能和别人共同完成任务，但是他是可以和别人分离的。其次，自我本身是统一的。自我有一种发展的连续感和相同感，现在的我是由童年的我发展而来的，将来我还会发展，但是我还是我。最后，自我设想的"我"和自己体察到的社会人眼中的"我"是一致的。相信自己的目标以及为达到这个目标所采取的手段是能被社会承认的。[1]
各种狂热现象(5张)
(fanaticism)”[4]。它是指一个人过分地卷入特定团体或某种亚文化中的特定角色中而绝对地排他，坚信他的方式是唯一的方式。这些人将一些人召集于自己的周围，将自己的信念和生活方式强加于人而不考虑其他人的感受。这种“过于自我”状态，容易导致自我中心、个人崇拜、狂热主义等不良社会态度。青少年的理想主义和他们的绝对倾向（非黑即白）是普遍存在的。但如何防止这种绝对主义倾向是青少年自我同一性建立过程中应解决的问题之一。
目录
1概念
2详述
3体验
4发展情形
? 达成 ? 拒斥 ? 分散 ? 延期偿付
5存在问题
? 艾里克森 ? 马西亚 ? 小此木启吾
1概念编辑
自我同一性，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整
合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰。
小此木启吾
同一性扩散，即经历了一段颇长时期仍未形成一种强烈的、清晰的同一感。同一性扩散的青少年常常无法发现自我，一直使自己处于一种散漫的无所依附的状态之中。他们的不良表现主要有：可能选择与他的家庭、国家完全分离的态度，并且表现出一种长久的病态的同一性；永远也无法做到一贯忠诚，无法兑现他的承诺、承担他的义务；对自我的评价较低，自尊心较低；难以承担自己的社会责任；他们是冲动的，思维缺乏条理，他们与他人的关系常常是表面的、凌乱的；他们虽然对自己父母的生活方式不满，但他们没有能力按自己的方式有序地生活等等。生活可能就会比较混乱，他们会“经常处于犹豫之中，生活缺乏目标与方向，常常迷茫彷徨。”他们无法发现自我，一直使自己处于一种散漫的、无所依附的状态之中。这是一种病态的人格，角色混乱。
延期偿付和自我同一性达成都被认为是健康的。青少年亲自去做一些试验，摒弃不适合的东西，发现适合自己的生活方式，寻找根源。这些是建立牢固自我同一性的重要部分。那些无法跨越同一性拒斥和同一性分散的青少年不能很好地适应。同一性分散的青少年经常放弃，把自己的生活归结为命运。和一大群人在一起，极可能吸毒。同一性拒斥的青少年很刻板，不宽容，独断，自我防御。学校为青少年提供的社区服务，工作实习和教师指导有助于自我同一性的形成。
2详述编辑
自我同一性”本意是证明身份，指个体尝试着把与自己有关的各方面结合起来，形成一个自己决定协调一致不同于他人的独具“统一风格”的自我。简单理解大概就是把自己“
众多的人格”统一起来，形成一个比较稳定的人格。是指个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择。在这一过程中必然要涉及到个体的过去、现在和将来这一发展的时间维度。而自我同一性的确立(identity achievement)，就意味着个体和自身有充分的了解，能够将自我的过去、现在和将来、组合成一个有机的整体，确立自己的理想与价值观念，并对未来自我的发展作出了自己的思考。
如果年轻人不能达到自我同一性的确立，就有可能引起同一性扩散或消极同一性发展。个体在自我同一性确立的过程中，如果难以忍受这一过程中的孤独状态，或者让别人去把握自己的决定，或服从别人的意见，或回避矛盾，拖延决定，就会不能正确选择适应社会环境的生活角色。这类个体无法“发现自己”，也不知道自己究竟是什么样的人和想要成为什么样的人。他们没有形成清晰和牢固的自我同一性。消极同一性是指个体形成与社会要求相背离的同一性，形成了社会不予承认的，反社会的或社会不能接纳的角色。
自我同一性
自我同一性是西方心理学一个重要的概念，但至今没有一个普遍接受的定义。通过对自我同一性概念内涵不一得归因分析，指出了整合自我同一性概念应关注的几个范畴，进而提出自我同一性是一个与自我、人格的发展有密切关系的多层次、多维度的心理学概念。本质上，它是指人格发展的连续性、成熟性和统合感，它包含三个层面的内涵：(1) 最基本的层面，即ego -identity ; (2) 个人同一性；(3) 社会同一性。
另一种情形是同一性缺乏(lack of identity)，艾里克森称之为“拒偿(repudiation)”。指一个人拒绝自己在成人社会中应担任的角色，甚至否定自己的同一性需要。一些青少年将自己熔于某一群体中，尤其是那些可提供“同一性细节”的群体，如：崇教崇拜组织、黩武暴力组织、复仇组织、吸毒组织等，将自己从主流社会的规范中分离出来。他们容易卷入和采取某种破坏性的行为，如暴力、吸毒、攻击。他们有自己热衷"fantasies"的事情，但这些事情是反社会主流文化的。
马西亚
马西亚的研究拓展了艾里克森关于自我同一性的定义。根据他的同一性地位(identity status)研究，青少年在寻求自我同一性的过程中，会出现两种类型的失败：早期完成(Foreclosure)和同一性扩散(Identity Diffusion)。同一性早期完成状态的青少年，他们没有对有关自我发展的重大问题进行过自己的思考，他们自我投入的目标、价值、信仰反应了父母或其他权威人物的希望，所以，又被称为“权威接纳状态”。这是同一性形成过程中的一种中断，是过早地将一个人的自我意向固定化，从而阻碍自我确定的其他发展的可能性。