青岛版三年级上册科学第二单元第七课《水温的变化》教学设计

《水温的变化》教学设计

教案背景：

《水温的变化》是冀教版科学教材五年级上册《冷与热》单元第3课《热的传递》中的一个教学活动。《水温的变化》这一课是在学生已具备一定的生活经验，但从没做过定量的研究，对热水降温的规律缺乏科学地认识，在这种背景条件下引导学生在观察、实验的基础上通过小组之间的交流与合作来收集数据并进行整理，然后绘制折线图，观察发现水温的变化规律。知道猜想或推测与经科学探究证实的结论可能是不同的，体会观察与记录是探究事物变化规律的基本手段，培养学生认真观察、积极思维、实事求是和良好的协作精神，为下一阶段教学中的长期观察做好铺垫。

教学准备：烧杯、温度计、计时器、铁架台

教学课题:

青岛版三年级上册科学第二单元第七课《水温的变化》

教材分析：

本课是在学生学习了使用温度计的基础上，来了解水温变化的规律。本课按照“预测-测量-收集数据-做折线图”四个部分编排的，通过这一系列的活动，使学生发现热水变凉的规律，进一步训练学生使用温度计测量物体温度的技能，从而激发学生探究生活中科学问题的兴趣。

教学方法：

观察实验法、合作探究法、小组合作学习法、多媒体助教等方法。

教学目标:

1.能力目标:能熟练使用温度计连续测热水的温度变化，并作简单记录；初步学会运用简单表格、图形等统计方法整理测量记录；知道猜想或推测与经科学探究正式的结论可能是不同的。

2.情感目标:通过测量活动体验探究合作的乐趣。

3.知识目标:了解水温的变化规律。

教学准备：烧杯、温度计、计时器、铁架台

教学重点：通过测量活动体验合作探究的乐趣。

教学难点：学会运用折线统计图进行数据整理分析。

活动过程：

一、导入新课：

上节课我们认识了温度计，学习了温度计的使用方法，哪位同学能说一说使用温度计需要注意哪些问题？（学生交流温度计的使用方法）

师：看来同学们已经掌握了温度计的使用要领。

二、提出问题，大胆猜想。

那么下面同学们看老师这里有一杯热水，一段时间后会变凉，那它的温度下降的快慢是怎样的？这就是这节课我们要研究的问题。板书：水温的变化。请同学们根据生活经验和自己的想象，大胆猜测一下。

科学家在进行科学研究时，经常要对所要进行的实验研究项目的结果进行大胆的猜想和预测，我们今天也要像科学家那样，在进行实验之前先大胆猜想和预测。

学生会有各种各样的猜想，让他们小组内自由交流。

师：怎样证明你的猜想是正确的呢？

生：动手试试或我们可以做实验。

三、小组合作，实验验证。

（1）、设计实验、证明自己的猜想

师：我们就动手做实验吧，到底该怎样做实验验证我们的猜想呢？小组同学可以借助老师准备的材料，设计实验方案，把你们的想法在小组内交流一下。（学生交流实验的方法，提出应注意的问题，如小组分工、防止烫伤等。）

课件显示实验操作步骤：

1、把烧杯放在铁架台下面的铁圈内，将温度计悬挂在铁架台上面的铁圈上，调整烧杯与温度计的位置，使温度计不要接触到杯壁和杯底。（为避免温度计和烧杯相碰撞，可用手扶住温度计的下端。）

2、在烧杯内倒上大约80摄氏度的半杯热水。

3、小组分工合作，持续观察一杯热水降温的过程，时间为14分钟，每2分钟做一次记录。

（2）、小组合作动手实验。

师：下面就根据同学们设计的实验方案，小组分工合作做实验。

师：做实验前，教师提出几点要求（用课件出示）

1、小组分工要明确，有的看时间，有的测量读数，有的记录，有的负责安全以免烫伤。

2、把测量结果记录在小组实验单上面的表格里，0分钟记录的温度是指温度计的液柱上升到最高点，也就是液柱停止不再上升时的温度，记完0分钟的温度后再开始计时。

3、读数时视线一定要与液柱的顶端相平，必要时可以稍微站起来一下。

师：哪个小组来展示你们的实验结果？

学生展示自己小组的实验记录。

师：这节课，我们来学习一种整理数据的方法，绘制统计图。

师：横轴表示测量的时间，纵轴表示温度。

绘制统计图的方法：（用课件展示）

1、找点：分别在横坐标上和纵坐标上找到时间点和温度点，在交点处点上一个小圆点。按此方法依次找出各交叉点。

2、连线：用平滑的曲线（或线段）将各点依次连接起来，一个统计图就画好了。

注意：

要想统计图绘制的准确，关键是找“点”的准确性。

（学生绘制统计图。）

师：仔细观察统计图，你发现了什么？

（小组进行讨论交流。）

师结合学生回答总结：热水在变凉时，是先快后慢的。

小结：同学们，你们很了不起，通过刚才的实验发现了热水的变化规律，先快后慢，起初降温很快，而后速度逐渐降下来，越接近室温，降得越慢。

四、课后拓展

这节课我们探究了热水降温的规律，课后请同学们想一想：怎样使热水的温度降得更快些？

教学反思：

通过本课教学，基本上完成了教学任务。在教学中能对教学资源做恰当的预设性生成和课堂随机生成处理。对实验的方法以及绘制折线图就属于预设生成，而出现实验误差这块就属于预设生成。总的来说，从教师准备来看，能从学生实际出发，以学生现有的知识基础为出发点，精心备课。从学生学习情况看，学生能在教师引导下，与小组团结协作，认真观察，积极思考，课堂纪律和秩序很好。

有一点不足之处，就是学生做实验的参与性与积极性不高，动手能力差，一个小组只有两、三个人在控制操作，全员参与性不高。今后要让学生多做一些实验和进行一些实践活动，来增强学生的动手操作能力。