浅谈小学数学开放性教学

浅谈小学数学开放性教学
【摘要】在学校教育中，自新课标施行并纵深推进以来，校园教学改革呈现出如火如荼的活跃状态，丰富多元的开放性教学模式已逐步形成一种流行性时尚和不可逆转的发展之势，为校园各类课程实践活动源不断地注入活力元素。

理论和实践表明：积极有效地开展小学数学开放性教学活动，不仅是行为实践方面的推陈出新，更是广大师生在思想认识和教育理念上的不断解放与革故鼎新。

开放性教学活动，迎合小学生求新、求趣和求异的学习心理需要，对于促进实践创新和教学相长具有不同寻常的意义。

【关键词】小学数学求新求趣求异开放性教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
数学教学是一个充满创造的开放空间。

因此数学课堂教学过程是动态发展、适时变化的，而具有不同个性、不同视界的学生的课堂表现、课堂需求则应该成为调整教学过程的“指挥棒”。

我们认为开放的、动态的教学过程是一个师生互动、生生互动、课内外互动的多向互动过程。

一、开放式教学是培养学生创新精神和实践能力的有效手段。

《新课程标准》指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

”要培养学生的创新精神和实践能力，必须有效地改变以往学生单纯接受教师知识传授的学习方式，要在帮助学生接受知识的同时，使其形成一种对知识主动探求、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断、选择，并重视解决实际问题的积极的学习方式。

这种学习方式，只有在开放式的教学环境中才可能实现。

而且，随着信息技术的发展，多媒体计算机和网络在学
二、小学数学“开放式”教学能提高学生探究的自信心
开放的课堂既给学生提供了成功的可能性，也存在失败的可能。

由于能力强弱、努力程度、任务难度的影响，有些学生的探索活动往往达不到教师预期的目的。

对于学生的暂时失败，教师要发挥情感效应，排除学生因为失败带来的不良心理因素，增强学生的探索信心。

在教学中要善于启发诱导，以引起学生的学习兴趣，使学习活动成为学生的内在需要，在融洽、和谐、宽松的教学氛围中，培养学生敢想、敢说、敢问的精神，为学生自主的发展提供适宜的气候和土壤。

首先，教学过程中要让学生有充分的思维和自我表现的空间和时间。

其次，看到学生计算或解题中的错误，教师不
急于下结论，而应问一问：“你是怎么想的？”，“为什么这样想？”尽量让学生去想去说，从不同的角度完善学生自己的知识，增强学生学习探究的自信心。

如：教学图形认识中有这样一题：把一个正方形剪成大小相等的两块，你能想出几种剪法？我请学生拿出若干张正方形纸，实际动手剪一剪。

经过学生自己尝试，一般都能很快想出三种剪法.
三、小学数学“开放式”教学有利于调控学生的个别差异
儿童之间心理的个别差异是在其独特的遗传素质的基础上，在特殊而又具体的教育和生活环境的影响下，在学习和掌握人类社会历史文化成果的实践活动和交往活动以及主体的能动作用过程中形成的。

开放式教学使每个学生都参与应用多种策略解决有关数学问题，并且因为解决问题的多元性决定了每个学生的设想和策略均是有效的，创设了让学生自尊心形成的氛围，是面对差异因材施教的良好教学模式。

同时开放的特性决定了学生在学习活动中需要交流与合作，这也是促使每个学生得到主动发展的有效途径。

如“到超市购买学习用品”的课堂设计，有用同样的钱数购买不同用品的设计方案，有购买同一数量学习用品设计最省钱的方案。

每个学生具有自由选择权与多次有效设想的可能性，当他们的设想与策略一旦被老师和同学认可，便产生满足的学
习情感。

问题答案的开放性，可以促使学生从多方面思考问题，培养他们的创新能力。

我在执教“元、角、分”之后，给学生设计了一份这样的作业：
1.请你调查下列物品的单价，并记录下来：
一支钢笔一块橡皮擦一瓶果奶一盒蛋糕
一个书包一双球鞋一包方便面一台计算器
2.如果你有40元钱，可以买上面的哪些东西？
学生通过调查，记录了各种物品的单价，据我们统计，仅钢笔就有20多种不同的价格。

正因为单价不同，组合方式不同，所以，用40元钱购买的物品也各不相同。

有的学生只买一个40元的计算器；有的买一盒蛋糕（16元）、一支钢笔（15元）、5包方便面（7元5角）、一瓶果奶（1元）、一个橡皮擦（5角）；还有人用它买一双球鞋（36元）、一瓶果奶（1元）、一包方便面（2元）、两个橡皮擦（1元）。

甚至有的学生排列了多种不同的选择方案。

在这种活动中，学生根据自己的需要、钱数的可能性，作出了各种不同的合理的选择。

答案是开放的，教师批阅时必须具体情况具体评价。

由此可见，运用这种开放性的问题，确实让不同层次的学生都动起来了、活起来了。

四、实施开放性教学，有利于学生适应未来纷繁复杂的世界。

美国的一位学者指出：数学就是要从一堆杂乱无章的
东西中理出个头绪来。

意思就是说，学习数学就能对众多的信息进行判断、选择、重组、处理。

而数学开放性问题的教育价值在于培养学生对数学的积极态度。

在于寻求解答的过程中主体的认知结构的重建，在于能激起多数学生的好奇心，全体学生都可以参与解答过程而不管他是属于何种程度和水平，在于能使学生经历知识再创造的过程。

有助于学生创新意识和探索能力的养成，有利于学生根据自己的认知结构对问题作出解释，实现对知识的主动建构。

获得认知结结构的改造和重组。

由于数学开放题强调了学生获得解答的过程，体现了学生在教学活动中的真正主体地位，从而极大地提高了学生的学习积极性。

是克服“灌输式“教学倾向的解药。

总之，我们在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。

参考文献
[10] 新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程与学生发展》，北京师范大出版社，2001年。

[11] 新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程理念与创新》，北京师范大出版社，2001年。

[12] 周玉仁主编，《小学数学教学论》，中国人民大
学出版社，1999年。