用积极情绪影响幼儿心理健康

教 师 的情 绪与 幼 儿心 理健 康 是成 正 比 发展 ， 教 师 的个性 品质 的不 断 改善 ， 会 对 幼 儿 心理 健 康 发展 起促 进 作 用 ； 反之 ， 教 师 的 情 绪会 直 接影 响 教 育对 象 ，产 生潜 移 默 化 的 作用 。作 为 幼儿 教 师 必须 提 高 自身 的心 理素质 ， 以健 康 的 人 格 影 响 幼 儿 ， 以关 怀 、 接纳 、 尊重 的态 度与 幼儿 交 往 ， 创设 能 引 起 幼 儿积 极 情绪 体 验 、满 足其 兴 趣 与需 要 的 环 境 和条 件 ， 使 每一 个幼 儿 感 到安 全 、 温 馨
、
一
的 自尊 ， 这样孩子很容易产生紧张 、 自卑 、 恐惧 等 不 良心理 。 由此 看来 ， 作 为教 师 ， 无论 是 表 达 哪种 情绪， 都 要把 握一个 适度 的 原则 。我 们要 学 会控制 自己的情绪的适度 ，无论是爱的情 感， 还 是 怒 的情感 ， 都 必 须 建立 在 恰 如其 分 的分 寸感 和 强烈 的控 制 力 之上 。教 师 的情
情 也跟 着 淡漠 ； 如果 教 师缺 乏爱 心 ， 会 使 幼 理发 展产 生重 要 的影响 。 儿 讨厌 集 体 生 活 ， 憎恨他人 ， 性格孤僻 ， 人 为 了让 幼 儿 的 心 理 能得 到 健 康 的 发 不 稳定 ， 且 模 仿性 、 受 暗 示性 强 。教师 的一 格 不健 全 … …那 就用 你 的愉 快 让 孩 子们 跟 展 ，我们 应 该把 握好 幼儿 的心理 发展 规律 ， 言 一行 ， 一举一 动 ， 对幼 儿都 有影 响 。因此 ， 着 你一起 快乐 起来 ！ 重 视情 感 投资 ， 使 幼 儿体 验 到爱 和 关 注 ， 同 时 经历 愉悦 的情 感体 验 ， 进 而在 积极 的情 绪 要使孩子们保持积极 、 健康的情绪 ， 教师首 先 要学 会 随 时调 整 自身 的 情绪 ，努力 使 自 三、 控 制情 绪适 度 情感的支配下， 学会生活、 学会做人、 学会创 己不要 把 不 良的情绪 带 到 工作 中来 。展 现 造。只有努力使 自己具备沉静、 谦虚、 慈爱、 对教师来说 ， 无论是过分爱的流露 ， 还 耐心 、 机智等品质 ， 保持稳定 、 愉快 、 适度 的 在 孩 子 们 面 前 的 要 永 远 是 微笑 和爱 意 ， 以 是 不 加 节制 的 激动 和 冲动 ，都 会 带 来不 良 情绪 ， 才 能为 幼 儿 创 设 轻 松 、 和谐 、 无 拘 无 自已愉快的情绪带动、 感染他们。 事实 也证 明 了这 一 点 。 例如 ： 今 天你家 的后果 ， 最易导致孩子产生心理障碍。如果 束的氛围，才能以积极的情绪促进幼儿心 中有点不高兴的事 ， 你的情绪很低落 ， 这时 不 注 意 ，教 师个 性 中消 极 的方 面 在 幼儿 观 理健康 地发 展 。 你 带 着孩 子 们一 起 上 课 、 游戏 ， 你 不 能 全身 察学习中， 很可能就会大大降低教育效果 ， 有 的老师 特别 心地投人， 孩子们能以高涨 、 愉快 的情绪参 甚至 带来 消极 的作用 。例如 ： 加吗？ 他们会认为这样的活动索然无味。 孩 宠爱 某 个孩 子 ，往 往会 因为 他 的一 幅 出 色
起 紧 张心 理 ， 甚 至产 生厌 倦 和 烦恼 的情 绪 。 但 作 为 教 师 应 随 时 调 节 自身 的 心理 状 态 ， 有 意识 地控 制 自己的情 绪 、 行为 ， 不 能 凭感 情 用事 。其 中注 意情绪 稳 定尤 为重要 。 有 时教 师情 绪会 比较容 易 波 动 ，不稳 定， 喜 怒无 常 。 这 样 的例子不 少 见 。 比如 ： 一 教 师 在课 堂 上绘 声 绘 色讲 课 ，孩 子 们都 很 投 人 地在 听 ，突 然 她发 现 一个 一 向都很 调 皮 的小男 孩 在拉 前 面 小女 孩 的辫 子 。于是 她停下来， 开始 严 厉训 斥 那个 孩 子 ， 情 绪 马 上 激 动 起来 ； 声 音 马上 高 了八 度 ； 脸 上 也 马 上 黑 了一 圈 。这 时 你 有没 有 发现 孩 子 们 眼 中 害怕 的神 情 ？有 没 有意 识 到孩 子 们 此 时 的 内心感 受 ？几 分 钟 的 “ 狂风 暴 雨 ” 后 你 又 开始 讲 课 ，试 问这 时孩 子 们 还 能如 先 前那 样投 入 、 专 注吗 ？ 回答 是肯 定 的 ， 不能 ， 他们 会 害怕 下一 个 “ 暴风 雨 ” 什 么时 候来 临 。
二、 保持 情绪 愉快
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定 的道 理 。
班 杜拉 的社会 人格 理 论 中将 人格 的发 展 观念 归纳 为不 但 是 直 接 学 习 的结 果 ， 而 且也 是观 察别 人 的结果 。幼儿 年龄 小 、 情 绪
确实 ， 如果 教 师缺 乏热 情 ， 会 使 幼儿 感
绪 控 制 是 教师 心理 素质 的一 个 重 要 方 面 ， 通 过长 期 的 、潜移 默 化 的作 用 对孩 子 的 心
有 的老 师 可 能还 自认 为 教 育 有 方 ， 爱
用积极情绪 影
中有严 ， 严中有爱 ， 殊不知， 长期如此 ， 会使 孩子们 感到 无所适 从 ， 使他 们恐 惧教 师 的脸 色， 增 加焦 虑感 ， 对其 心理 健康 发展很 不利 。
所 以千万不 要让 孩子学 会看老 师的 “ 脸色” 。
一
的作 品 、 一 个精 彩 的 回答 而 大肆 表 扬 ， 恨 不 得 把他 捧 到 天上 去 ，这个 孩 子 不 免会 产 生 骄傲 自满 的 心理 。而 且如 果 一 直 生活 在 这 样 的环 境 中 ，以后 在 其他 地 方 受 到挫 折 就 会 无 法承 受 ；而 有的 时候 老 师 情 绪特 别 激 动， 孩子 不 小 心 犯 了错 误 ， 他 就十 分 生 气 。 态 度 十分 强 硬地 批评 ，甚 至 一 点 不顾 孩 子
子 们 与老 师共 处 的 时间很 多 ，在很 大程 度 上， 你 的许多 都会 影响 到孩 子 。 在 幼 儿 园 的各 种 教 育活 动 中 ，一些 教 师 所 带 的班级 总 是很 沉 闷 ，而 另一 些 教 师 所 带 的班 级则 很 活跃 。我们 的 进 一 步调 出 又 发 现 ，造成 上述 绝 然 不 同 的班 级 主流 心 理 气 氛与 带班 教 师平 日的 主流 情 绪有 密 切 的关 系 ： 一个极端沉 闷、 忧郁、 神 经 质 的 教 师 是 很难 带 出一 个 心理 主 流气 氛 活跃 的班 和 愉快 。 级 ；而心 理气 氛 活跃 的 班 级 的带 班教 师 却 都 是 那些 活 泼开 朗 、 性 格积 极 向 上的 教 师 。 注 意情 绪稳 定 园 内老 师一 起有 时 说笑 ： “ 一看 Ｘ Ｘ，就 知 道 是 Ｘ老师 班 的孩 子 。” 虽说 是 一 句玩 笑 个 人在 生 活 中 ，难 免 会有 烦 恼 和痛 话 ， 其 中也没 有 必 然 的根据 ， 可是 细 想也 有 苦， 特 别 是 在幼 儿 园这 个特 殊 的 环境 ， 幼 儿 教 师 整 日要 处理 各 种繁 琐 的 事情 。不 免 引