反思自悟 培养元认知能力

反思自悟培养元认知能力

【关键词】错误订正；反思；培养；元认知

进入高三复习以后，各种考试、测验变得频繁，如何搞好考试后的教和学活动，却成为频繁考试后容易被忽视的问题，特别是对学生考试错误订正的指导，往往被忽略了。

一、常见的考后学生错误订正模式

由于考试的频繁，在考试后大多数教师一般很少对学生怎么去订正试卷中的错误作要求、去指导。大多数学生在考试后也不去作有意识的试卷订正，少数比较自觉的学生能在发回答卷后把错误的题目改正，而大多数学生往往在等老师作试卷讲评，然后在教师讲评时顺便作试卷错误的订正。

二、对以上常见模式的反思

在以上模式中，由于教师缺乏对学生作试卷订正的指导和要求，往往会形成一些不良的学习习惯，从而影响学习的效果：①学生对试卷错误的订正非常被动，缺乏主动改错的积极性；②在试卷的订正时仍然是听老师讲解为主，还是顺着老师的思路和设计方案走，实质上是被老师牵着鼻子走，学生上课只是停留于听懂了、记熟了，对错误的形成、发生缺乏深入的思考，因此仍有这次“懂了”，下次却照样不会的现象；③容易形成学生一遇到问题和疑难就等老师的现象，造成学习的依赖性；④在考试结束到教师批好试卷、发回答卷的一段时间里，学生无所事事，形成了所谓“大考大玩、小考小玩”的现象，对高三阶段宝贵的时间造成浪费。

三、对学生考后进行指导的改进的模式

为了改变考后学生无所作为、无所事事的现象，我尝试在每次考试后、试卷讲评前，统一要求学生完成如下作业：

（1）重新审视试卷。确定哪些题目自己做的是绝对正确的，哪些题目是有疑问、没有把握的，哪些题目是一定错了的。

（2）对有疑问的题目进行甄别。重新认真审题，反思疑惑所在；对照书本、笔记判别对错，如果还不行则可与同学对照、商讨，尽可能在老师发下试卷或答案前，自己明了答题的对错。

（3）对错误的试题尝试改正。在确定自己的错误以后，我要求学生用下列“三步法”自己先行改错：

第一步：自我独立改错。不借助书或别人，自行订正，如能修改正确，则要求思考：错误产生的原因是什么？这种错误的产生说明了什么？本来已获得的却未能收获，问题出在哪里？通过学生反思产生错误的原因，有意识地培养学生对解题过程进行自我监控，提高元认知策略水平，逐步改正审题不清、运算大意、时间分配不合理等应试习惯的欠缺。

第二步：借助书本、笔记等进行改错。如能修改正确，则要求思考：为什么错？过去清楚、会的，为什么考试中不会了？又是哪里出了问题？通过学生反思，增加元认知体验，理解从“听懂”到独立的写出答案之间的“遥远的距离”，提高学生对学习程度、计划性、考前复习重要性的认识，调整学习的计划、方式、方法。

第三步：借助同学讲解点拨改错。三人行，必有吾师焉，聪明的

人善于利用身边的资源。通过同学的帮助、相互讨论，解决错误，并要求思考：这些错误的产生说明了什么问题呢？要求学生查找能力的欠缺点，知识的漏洞，反思平时学习中出现问题的解决情况，自觉查漏补缺，从而提高学生学习的主动性、自觉性和自主性，树立新的作业观。

四、对改进后学生试题订正模式的思考

由于思维活动具有内隐性和自动化的特点，学生在思考问题时很少意识到自己的思维过程，缺乏反思意识和反思能力，无法独立地对解答的错误进行全方位改正。许多学生缺少考后的反思，对于练习（考试）中存在的问题，没有或很少去加以清理和思考，对错误的种类（如答题规范、审题技巧、文字表述、答题习惯）和出错的原因也就必然很少去顾及，使得问题如同影随，一直伴随和困扰着学生自己，从而造成考试时不必要的失分。

让学生在教师进行试卷讲评之前，有意识地自己先进行试题的订错，更重要的是通过学生的反思，可以提高学生的元认知水平，促使学生不断进行自我反思、自我总结、自我调节，充分发挥学生在学习中的主动性和积极性，真正学会学习。

对试题的重新审视和甄别，可促使学生回顾考试时的思维活动，对解题过程、解题方法与技能、题目立意等进行反思，培养学生的反思能力和习惯。比如思维特点、记忆特点、个性特点、兴趣特点、情感特点等方面的知识，认识自己的优势与劣势，认识自己的学习类型，找出适合自己特点的学习方法和策略。

对错误试题的尝试改错，能促使学生回顾学习过程，评价学习策略，增强学生学习的元认知体验，培养学生元认知监控的习惯与能力。使学生能够有意识地调节自己的认知加工过程，认识和掌握科学的学习方法和学习策略，并自觉地监控和调节自己的学习过程，规划自己今后的学习，真正的成为学习的主人。

参考文献：

[1]吴庆麟等.认知教学心理学[m].上海：上海科学技术出版社，2001

[2]郭海杰.运用元认知理论指导高中数学学困生题后反思的研究（网络文章）

[3]莫烘霞.以元谁知学习策略训练学生学会学习.广西教育，2010.10