英语自主学习能力浅谈
浅谈小学生英语自主学习能力的培养
浅谈小学生英语自主学习能力的培养[摘要]为了更好的交流沟通、提高自身综合素质，在竞争中求生存，从小开始培养学生自主学习英语的能力是非常必要的，也是非常重要的。
要想学生能自主的学习英语知识，并提高学习能力和学习效果，可以从营造良好学习环境、培养学习兴趣、教师引导开放课堂以及积极评价学习效果等方面做起。
[关键词]英语自主学习能力培养科技的飞速发展，迫使人们只有终身学习才能跟上时代的步伐。
而英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类在各个领域中使用最广泛的语言和交流的工具。
为了更好的交流沟通，提高自身综合素质，在竞争中求生存，从小开始培养学生自主学习英语的能力是非常必要的，也是非常重要的。
本文以建构主义理论为指导，初步探讨该如何行之有效的从小培养学生自主学习的能力。
一、什么是自主学学习？什么是英语自主学习能力？自主学习又称自我调节学习，即学习者受到学习动机的激发，自觉确定学习目标，制定学习方案，实施学习过程，为满足自身认知需要和自我评价需要而主动地探索性学习。
在这一过程中，学习者是积极主动地去寻求、探索知识，是一种本身自愿的，而不是靠他人强迫的一种学习行为。
英语自主学习能力指学生在教学过程中，能对自己负责，能自我操纵学习，并主动却又独立地获得英语相关知识、技能的能力。
它强调的是学习者通过自身学习而获得知识的能力。
二、理论依据建构主义学习理论（Constructivism Learning Theory）是认知学习理论的一个分支，它认为个体的认知发展（知识的形成）与学习过程紧密联系。
学习就是学习者自己主动地在头脑中建构知识的过程。
学习过程不是简单的信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向交互作用的过程。
尽管不同的流派在研究建构主义理论中，认识论和研究的侧重点有差别，但对于知识与学习这对关系的看法却达成了许多的共识：1、知识不是被动接受的，而是认知主体的积极建构。
2、学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础。
中学生英语自主学习能力培养浅谈
生作 为课程学 习的主体 ，不仅是 自身学 习发展 的重要力量源泉 ，更是 自我发展提高 的重要物 程
二、鼓励学生 主动探 究 ，增强学生体验过
新课程英语教学认 为，关 注学生学 习的过
质载体 。对此 ，在教学 中应 该做到 以 “ 学生为
考，满 足他们体验感悟 的心理需要。
堂学 习，帮助学 生形成适合 自己的方法 。
言知识 和技 能的运 用，进 而增 强他们的主动探
２鼓励学生运用 多元 化的学习方式参与课 究能力 ： ． 另一方 面 ，能够 促进学生 自主学习的
进～ 步深化 发展。可以这 么说，学生的主动探
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升的过程 。
生 的多种学 习感 官的基础上帮助学生形成多元
化 的学 习思 维能力 ，能够有效地促进他们知识
鼓励学生 主动探究 以此来 增强学生 的体验 和技能的 内化生成 。
过程 ，能够 帮助学 生在 自我学习的基础上进一
运用形 成性 评价 ，增强 学生学 习 自信心 ．
１关注学生 的学 习过程 ，将 激励性 评价充 ． 分融入对学生的学 习认可和欣赏之中 。 ２鼓励学生能够运用适 当的表达形式对 自己 ．
小故 事，在课 堂上展 示 。深入 思考 这首小 诗 ，
可 以多方面 、多层次学 习运用 它。既可以培养
正实现英语 教学 的有效性和高效性。
学生浓厚 的学 习兴趣 ，用英语 思考的习惯 ，又 参 考文 献 ：
可 以培养学生合作 、交 流、创新能力 和综 合语
言运用能方。真可谓一箭多雕 ，其 乐无穷 。
中学 生英语 自主学 习能力培 养浅谈
浅谈英语自主学习能力培养
个学生的英语学习习惯， 通常能反映这个学生学习英
语 的兴趣 和态度 ， 而且 也会直 接影 响到 这个 学生 的英语 学习 效 果 。预 习是 学 生独 立 获得 知识 的有 效手 段 。因此 开始 指 导 自学 时 ，就 应要 求 学 生在每 上 一 堂课前 先 认 真预 习 ，要 求 ： 利用 生词表 ， 读课 文 中的生 词 ， ① 拼 弄清 每个词 的音 、 、 形
出结 论 ， 结 出规律 ； 后让 学生 有针对 性 地做 一些 练 习来 总 课 巩 固所 学 的知识 。 要提 高学 生 阅读英 语钥匙 呢 ？
一
、
激发学生 自主学习热情
激发每个学生的学习热情， 是培养 自学能力的一个重要
方 面 。 据学 生 的学 业水 平及 个性特 点的不 同， 师应 采取 根 教
一
语的态度， 通过指导教会学生阅读技巧及方法 ， 激发学生阅
读兴 趣 ， 高 他们 的 阅读速 度和 阅读 理 解 能力 ， 提 以促进 中学 生英 语 自学 能力 的形 成 。 学生 积极 做好 预 习工 作 ， 动参 与 主 教学 ， 为课 堂 的主人 。让 学 生能 自觉 地通 过查 找 资料 、 成 辞 典等 途径来 解决 疑难 问题 ， 学生 由过去 的识记 课本 知识变 为 能 自觉地加 深知 识的难度 ， 改变 学习态度 ， 增强 了听课 效果 、 学 习效 果 ， 考试 为复 习。学 生 自己出试题 自测 或 互测 ， 变 可 检测 自己预 习复 习情 况 ， “ 而 试题 汇 编” 源于 对学 生 自尊 、 是 取胜 等心 理 机制 的调 动 。 五 、 给 学生正 确 学 习方法 交 教 学是 教与 学 的活动 过程 ， 由教师 的 “ ” 学生 的 是 教 和 “ 两 方面 组成 的一 个完 整 的教 学体 系 。学生 要真 正掌 握 学”
浅谈高中生英语自主学习能力培养
策略的实施把教师 变成指导者 ， 有效地指 导和监控 学生的学习 ， 为 学生答疑解惑 。 学生不再被动地接受知识 ， 而需要明确学习 目标 ， 树
立正确 的学 习动机 ， 掌握有效 的学 习技 巧 ， 学会 探索和寻求新知 识
培养 ， 即在课堂 中开展任 务型教学来培养 学生的 自主学习能力 ； 在 课堂外通过设立班级 自主学习资料 中心来培养 学生的 自主学 习能
力； 在教 学过程 中实施形 成性评价来 培养学生的 自主学习能力。 关键词 自主学 习 能力培养
中心 形 成 性 评价
任 务型教 学 自主学 习资料
多样 的任 务 ， 激发学生的参与 热情 ， 调动学生学 习的积极性 ；３ 创 （） 设生 活化任务 、 激发学 习兴趣 ；４） （ 设计预测性任 务 ， 引导学生 主动
探究 。
本意思 是一致 的 ：自主学 习符合 教学 中学大于教 的学 习规律 ， 是
一
种有效 的学习方式 。
２ 教 师 在 实 施 自主 性 学 习过 程 中 应 遵 循 的 原 则
在 自主学 习的实施过程中为更好地 培养学生的 自主学习能： 打，
应遵循 以下原则 ： １ 学生主体性与教 师指导性 的原则。 自主学 习 （ Ｊ
３２在 课堂外通过设立 班级 自主 学习资源 中心来 培养学生 的自主 ．
学 习 能力
课堂 中学生 的 自 主学 习在一定程度上还是受到教师的牵制 ， 为 了达 到一种符合学生个性化 的全 自 主性学习 ， 教师应为学生提供丰
３ 培 养 自主 学 习 能 力 的 主 要 途 径
３１ 课堂中展开任务型教 学 ， ． 培养学生的 自主学习能力
浅谈如何培养学生英语自主学习能力
和 体 系 。因此 ，培 养 学生养 成 阶段 性 的反 思 习惯是 顺利 而简 洁 地 对 学生 来说 才是最 管用 、最 有效 的 。 总之 ，反 思活 动进 行 的越 全面 、越 及 时 、越深 刻 ，那 么对 认 完 成 学 习任 务 的保 证 。在 阶段 性 复 习教学 中可 以通 过举 反例 方 式 学会 ”向 进 行 反思 训练 ，恰 当的反例 对 学生 自行 纠 正理 解上 的错 误 是有 益 知 能力 的训练 也就 进行 得越 全 面 、越深 入 ，使 学生 从 “
通 过反 思 沟通 新 旧知识 的 联系 ，挖 掘知 识 之 间的 内在联 系 ， 步 骤 、程序 去 学 习，而 且应 设 法让 学生 多体 会和 感悟 ，引导 学生 促 进 知识 的 同化和 迁移 ，也有 利于 帮助 学 生建 立合 理 的知识 结 构 总 结 出适 合他 们 自己的学 习方 法 ，只有 经过 自己感 悟 出来 的方法
ｂｏ ． Ｉ ｙ ｈｏ ｙｏ ｗｉ ｃｏ ｖｉ ｃｅ ｐｅ ｕ １１ ｎ ｎ ｍｅ ｙ ｏ ｆｅ ｎｇ ｂ ｆ ｒｉ ｍｅ ｓ ｍ ｏｅ
ｅ ｉｅ ｃ ｓ ｅ ｔ ｉｅ ”事 后他 不但找 出了相关 内容 ，并 且全班 ｖｄｎ ｅ ｎｘ ｔｍ ．
同学 都知 道 了一个 道 理 ：不迷 信权 威 ，用 事实 说话 。我 们教 师要 努 力 地把 民主 性渗 透 到教 学活 动、 教学 评估 中 去，积 极创 设 良好 的教 学 氛 围 ，使 我们 的课 堂 “ 疑 问 、有 猜 想 、有 惊 讶 、有 笑 有
为“ 教会 ”不 只 是提 供给 学 生某种 学 习方 法 ，让 学生 按照 一 定的
一
、
了的 问题 教师 再引 导其得 到 正确 思路 ，还 可 以让 学生 自己去 找规 律 ，去 写总 结 ，去 改正错 误 。 当然 ，如果 学生 确 实在 某方 面遇 到 了他 们 自己解决 不 了 的较 大 困难 ，老 师还 是应 当 “ 出手 时就 出 该 手 ” 。有人 曾经 说过 ：凡是 学 生看得 懂 的 ，要让 学生 去看 ；凡是 学 生讲 得 出的 ，要 让学 生去 讲 ；凡是 学 生想 得 出的 ，要让 学 生去 想 ；凡 是学 生 写得 出 的，要 让学 生去 写 ；凡 是学 生做 得 出的 ，要 让 学 生去做 ，教师 不要 包办 代替 。对 待 学生独 特 的见 地 ，教师 要 善 于 引导 学生 自己动手 ，让 学 生通过 自身 的实践 证 明 自己 的想 法 正 确 与 否 。 如 在 学 习关 于 动 物 学 方 面 的专 业 知 识 时 ，学 生对 一 个 问题 提 出异议 的 时候 ，我 赞许 地对 他说 ： “ ｏ ｒ ｍ ｒ Ｙｕ ａ ｅ ａ ｓ ａｔ
浅谈对初中生自主学习英语能力的培养策略
不上 ， 只有 ５ ０ ％的学 生在 调查 中表示对英语学 习很感兴趣 。其
英语教学主要 是阅读教学和写作教学 ，这些 内容主要在课
中８ ９ ％ 的学 生在英语课前不预习最值得 我们 深思 ， 这说 明学生 堂 内完成 。教 师要 想提高学生 自主学习的能力 ， 还可 以要 求他 读” 在英语学 习上 缺少 主动性 ， 缺少学 习的兴趣 与学好英语 的 自信 们读一些课外的英语阅读材料 ，写一些简单 的英语 日记 。“ 心， 也没有 良好 的学 习习惯和有效的学习方法 。 与“ 写” 的训 练能使 学生“ 听” 与“ 说” 的能力得到提 高 ， 也 能让他 可见 ， 初 中生在英语学 习中缺少 自主学习的能力与意识 ， 而 们在深层次的学习 中具 有必要 的知识储备和技能 。 英语作为－ －ｉ ＇ ］ 语言学科 ， 则需要学生听 、 说、 读、 写的全面参 与。 二、 建立和谐 关系， 提高学生 自主学 习的兴趣 新课程背景下的初中英语教学要求教师确立学生在学习中
学生思维 的积极性 ， 让学生在合作学 习中提高学习兴趣 ， 增强学 习能力。如可以通过小组竞赛 、 男女生之 间的问答 、 抢答竞赛或 辩论赛 等途径 让学 生积极参与到课堂 中来 ，从 而提高他们学习
教学 内容 ， 针对 Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ部分提供 的与“ 看病 ” 有 关的情境 ， 让
增强学生学 习的兴趣和信心 。 课堂教学是培养学生 自主学习能力的主阵地 。首先 ，要让 学生有兴趣 ； 其次 ， 要激发学生动起来 、 练起来 ， 这都离不开教 师 的高效组织与 引导 。在课堂教学中 ， 教师要精讲多练 ， 尽量给学 生提供展示和发挥 的舞 台。如让 学生朗读 、 对话 、 复述 、 问答 以 及表演等等 ， 给学生 独立思考 、 自主学 习的机会 。 当然 ， 学生 的 思维训练不能只局 限于教材 ， 还要 通过更多有效 的途径拓宽学
浅谈大学生英语自主学习能力的培养
自主学 习能力的培养
朱剑虹 湖 南公安 高等专科 学校 ４０５ １１８
传统 的教学方式 中，教师是课堂的主 体， 学生被动地接受知识 ， 不进行判断 、 分 析、归纳。 学生听从教师的安排 ， 机械地背 单词、 背课文。 这种教学取 向助长了学生对 教师的依赖性 。 现在教师虽然不再是 “ 绝对 权威 ” 但是教师仍然主宰着教学 的基本环 ， 节。 学习内容、 习教材、 学 学习进 度和成绩 评 定几乎都是 由教 师决定 ，学生失去 了自 由选择 、 自由研究和创造的空 间。 古人云 ：“ 授人以鱼 ， 不如授人以渔” 。 语 言 学 习是 一 个教 学 相长 的 师 生互 动 过程 ， 语言
学生 不是生来就知道 自我管理 、 自我 己学 习的内在心理 动能和堆 积 自学习内容 决策的 ，尤其是在 中国的应试教育体制下 的控制三者定 义位 自主学习的三方面 。尽 成长的学生 ，在学 习过程中习惯于教师的 因此 ， 大学英语教 师在英语教学的过 管西方学者对 自主学 习的定 义不 同，但在 指引。 程中可以采取以下三种策略帮助学生提高 探讨影响 自主学 习的因素方面基本达成 了 共识 ：强调学 习者在学 习过程 中的决定性 和培养 自主学 习的能力。 １ 培养 自主学习意识 、 位置 ，学 习者在学 习过程 中能够对 自己的 学生是学 习的主体 ，自主学习的成功 学 习负责 ， 比如确定学习 目标 、 决定学 习内 容和进度、 选择学习方法和技巧 、 监控学 习 与否很大程 度上取决 于学生 自主学 习的意 识。 因此 ， 培养学生的 自主学习意识是提高 过程 、评估学习效果。 结合大学英语教学的特点 ，笔者认为 大学生英语 自主学 习能 力的关键所在 。教 大学英语教学是学生在教师的正确引导下 师的教学要 紧紧围绕提高学生 自主学习能 改变学生对教 师的依赖心理 ， 运用各种方法和策略参与 、 调节 、 控制并监 力这个 中心 ， 督 自己的学习行为 ，从而完成从依赖性学 正 确地 引导学生养成 自主学 习的意识。教 师在传授英语知识的时候更要树立学生的 习 到 自主学 习 的过 渡 。 学 习责任感 ，明确英语学 习的成功与否取 二 、自主 学习的现状 决于学生本身 ，督促学生制定合理的学期 大部分大学生片面强调英语语 言本 身 英语学 习计划 ，并对学生的计划和 目标 进 的重要性 ， 忽视 了 自身的主动性 和创造性 ， 行检查 ，协助学生定期对 自己的学习进行 实际运 用英语 的能力低下。大学生英语 自 评估。 由此以来 ， 学生会逐 渐摸索 出适合 自 主学 习的现状令人担忧。 己的学 习方法 ，运用 自己所学的知识解决 ｌ 学 生缺 乏 自主学 习的 意 识 、 引言 学 习和生活 中的难题 ，从而摆脱对教师的 英语课堂是英语 教学 的主要场所 ，课 依赖 ，真正掌握 自主学习的能 力。 教育部 ２ ０ 年颁布的 大学英语课程 ０４ 堂 上使用的课 本是英语 教学 的主要素材 。 ２、 转变教师角色 教学要求 明确表示 “ 大学英语的教学 目 除 了英语课堂和英语课本外 ，很少有同学 传统的英语教学观念注重给学生灌输 标是培养学生的英语 综合运用能力 ，特别 寻找其 它的英语学 习途径 ，这 也就 意味 着 英语知识而 忽视 了培养学生 自主学 习的意 是听说能力， 是他们在今后的学习、 工作和 大 多数学生拘泥于传统的学校学 习而缺乏 识 。但是 ，英 语学 习不能 盲从 教师 。 只 社会交往 中能运用 英语有效地 进行交 际 ， 自主学习的能力。 但是 ， 英语是一门实用性 有意识 到 自己的主导地位时 ，学生 才能摆 同时增强其 自主学习能力，提高综合文化 很强的学科 ，单靠英语课堂有 限的实践和 脱对教师的依靠 ，充分发挥 自身的主观能 素养 ，以适 应我国社 会发 展和 国际交流 的 条 件 ，实践英 语 的机 会是 永远 不够 的 。 动性 ，学习新知识 、掌握适合 自己的学 习 需要” Ｉ由此可 见 ，自主学 习能 力的培养 。ｌ Ｉ 中学 教 育 中 ，教 师决 定 了学 生 的 学 习 方法。 自主学习理论 充分肯定 了学生在学 已经成 为大学英语教学的改革方 向，培养 目标、 学习内容甚 至是学 习方法 。 学生对教 习活动 中的主体地位 ，也 对英语教 师提出 学 生 自主学 习能 力是 每 一 位 大 学 英 语 教 师 师有一种很 强的依糊性。 因此 ， 进入大学之 了更高 的要 求。作为一名英语教师首先要 义不容辞的责任。 后， 很多学生很难适应 自主学习的方式。 更 有扎 实而广博的英语知识 ，过硬的英语技 自主学 习的定 义 重要的是 ，学生没有意识到大学教育是综 能 ，高超的教学艺术 ，出众的组织管理才 自主学 习是现代教育理论的核心概念 ， 合素质的培养 ， 自主学 习能力的培养。 是 具 能。 只有这样 ， 英语教师才能针对学生的实 它起源干西方教育领域关于如何培养终生 体而言 ， 学生 的学 习计划性不够 ， 即使有计 际情况 ， 设计 出一整套 “ 习者为中心 ” 学 的 学 习能力的探索和争论。Ｈｏｅ １８ ）将 划也很难保证计划的实施；自我评估不够 ， ｌ ｃ（９ １ 教学方案并加以实施 ，其 中包括教师和学 自主学 习定义为 “ 习者对 自己学 习负责 尽 管有 学生对学 习情 况进 行评 估 ，但大部 学 生 在 课 堂 上 的 交 流 ，知 识 输 出与 知 识 输 入 的能力” ，包括确立学 习目标 、自我监控和 分情况都是对知识 的检查 ，很少检查学习 的过程和技巧 ，学生获取新知识可能采取 自我评价 ；Ｌｔｅ （９ １ ｉ ｌ １９ ）认为， 自主学 习 ｔ 计 划 是 否 科 学 ， 习方 法 是 否 得 当； 堂 利 学 课 策略的预测 ，教 师对学生可能遇到困难 的 “ 从本质上说是学习者对学 习过程和学习内 用率 比较低 ，课 前不能按 老师要求准备预 预测 ，以及教师如何 引导学生战胜 困难 的 容的心理关 系问题 ， 是一种超越 、 批判性的 习， 不能合理安排 自己的活动； 不能多渠道 策略的预测。Ｊ 也就是说 ，教师不再仅仅是 思考、决策以及独立行动的能力” ｅｓ ｎ 。Ｂ ｎ ｏ 地学 习英语 ，在 学习中缺乏 自主 意识｝。 ２ ＿ 弋 转 第２ 》 １页 （９ ７ 将独立学 习的行为和技能 、指导 自 １９ ） ２ 、传统教学模式的不足
浅谈初中英语教学中学生自主学习能力的培养策略
以三年级上册第５单元第２课时“长方形的周长”为例，根据本课时的教学目标，可以明确本课的重难点：长方形的周长计算公式；正方形的周长计算公式。
首先，教师按照教学计划帮助学生认识长方形周长的两个要素“长与宽”，并且让学生明确“长方形的周长＝长＋长＋宽＋宽”。
接着，教师可以结合问题“长方形周长计算公式如何简化？”展开教学。
而不是设计“长方形周长计算公式是不是可以简化；长方形周长计算公式是不是可以变成“长×２＋宽×２”等问题，因为这些问题只有“是或者不是”两个答案，这显然无法有效提升学生的思维灵活性。
结束知识点“长方形的周长计算公式”教学之后，教师还要及时在向学生拓展知识点“正方形周长计算公式”。
这时，教师可以提问学生“通过刚才的学习，你们能不能推导出正方形周长计算公式呢？”。
借此方式促进学生思考，以此达到提高教学有效性的目的。
除了注重问题质量之外，教师还可以丰富提问方式，例如结合“反问；引导学生提问”等方式，进而令学生的数学思维得到拓展。
结语总而言之，教师在教学过程中进行课堂提问的时候，需要时刻谨记“先易后难原则，这是调动学生学习兴趣的重要前提。
只有先把学生的学习热情调动起来，那么之后的教学活动才能更加顺利，最终才能达到提高教学质量与效率的目的。
参考文献［１］马建文．浅谈小学数学教学提问策略［Ｊ］．信息周刊，２０１８（１６）：０３２２－０３２２．［２］梁志安．小学数学教学提问策略探究［Ｊ］．中国校外教育，２０１９（１９）：７１－７１．［３］乔继斌．发挥小班额优势，提高小学数学教学提问有效性［Ｊ］．天津教育，２０２０（３０）：６３－６４．［４］何福蕾．有效提高小学数学教学提问的方法与策略研究［Ｊ］．杂文月刊：教育世界，２０１５（６）：１４７－１４８．探究自导六步法在小学三年级数学教学中的应用■王美玲 （广东省惠州市上排小学 ５１６００１）【摘 要】教育改革以后，教育者在课堂教学活动中越来越关注学生的自主性，以激发学生的学习兴趣、提高学生的参与热情为前提条件，利用有效的引导方法，鼓励学生自主学习，因此提出了自导六步学习方法。
浅谈初中生英语自主学习能力的培养
些 自己理解掌握的或者 自己认 为重要 的 内容。这时候 ， 学习成
绩 突出者 ， 出一些创 造性 比较强 、 会 在理 解上有难度 的题 。中等
生 会变换 下角度 ， 在略有拔 高 的基 础上 ， 出一些综 合类 的题 目。
学 习 困 难 者 ， 立 足 于 基 础 ， 一 些 基 础 性 比较 强 的 习题 。这 样 会 出
中 图分 类 号 ： ３ ．１ Ｇ６ ３ ４ 文献标识码 ： Ｃ
有些初中学 生英 语学 习 自主性程度较低 ， 学生对教师依赖性
强， 要改 变这种状况 ， 就要增强学生的 自主意识 ， 培养学生 自主学 习能力 ， 在教学 中突 出学生 的主体性 。笔者在初 中英语的教学实
习 能 力 。 比如 ， 笔 者 的一 节 英 语课 上 ， 这样 一 道 改 错题 在 有 “ ｈ ｒ ａｅａｌｔ ｈ ｅ ｉｔｅ ｉ。 正 确 的改法 是将 ａｅ 为 ｉ Ｔ ｅｅ ｒ ｔｅｓｅｐＯ ｌ ” ｉｌ ｌｈ ｈ ｌ ｒ改 ｓ 。 有个 学生质疑 ： 不是应该 将 ａｌｔ 改为 ａ “ ｉｌ ｔｅ ｗ么 ， 羊是可数 名 绵
一
堕 塾直 ｉBiblioteka ｒ Ｎｏ ４ ．
Ｔ ＭＥ Ｉ ＥＤ ＡＴｌ ＵＣ ＯＮ
浅谈初 中生英语 自主 学 习能力的培养
周 立
摘要 ： 强初 中学生英语 自主 学习能 力的培养 ， 注意教会 学生设 立学 习目标和 制定学 习计 划， 加 要 指导学生合理安排学 习时间， 大力 实施培养 学生掌握 自主学 习策略。 关键词 ： 英语 自主 学习
１ 教 会 学 生设 立学 习 目标 和 制 定 学 习计 划
学生要学会学习 ， 首先必须学会设立英语的学习 目标 和制定 学习计划 ， 按计划进行学习 ， 用计划监控学 习 ， 并对计 划的实施情
浅谈小学生英语自主学习能力的培养
浅谈小学生英语自主学习能力的培养自主学习，就其内在品质而言，是相对“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的又一种更高层次的、具有创造性的形式。
它要求学生对为什么学习，学什么，能否学、怎样学等问题有自觉的意识和反应。
学习有了自主性，主体就能独立地、愉悦地、自由地、不受束缚地学习。
英语作为一门语言，它既是知识课，又是一门工具课。
教学的目的不只是语言知识点的积累，更应是在掌握的基础上转化为运用的能力。
在缺乏语言学习文化背景的障碍下，短短的课堂教学时间是远远不够的，这就更要求我们培养学生的自主能动性，掌握科学有效的学习方法，提高学习能力，在课后持续地学、发展地学。
我们目前所采用的教学方式，虽然已注意到符合小学生心理和年龄特点，注意到寓教于乐，但仍免不了让学生处于被动的接受状态，造成课堂中教者忙得不也乐乎，学生看得不也忙乎。
所以我个人认为要培养学生的自主学习能力，必须在教学的同时注意以下几点的培养。
一、重视环境的创设，促成兴趣的培养小学中、高年级的儿童的心智已得到了一定的发展和提高，在无意注意继续发展的基础上，有意注意不断提高，也体现内在自主性的逐步形成。
他们的学习就不能停留在简单的知识的灌注叠加，而应首先激发学习的情趣，形成理想的学习动机。
在这一过程中，拥有一个有利的学习环境无疑会有很大的帮助。
因此在汉文化的大环境中，在学校这样特定的地方创设一个小的英语环境，营造浓厚的氛围变为一种必要。
学校可开通校园英语广播，实行值日生和到校师生用英语问好；每天两句日常用语展示；班内开辟英语板报；学校布置以双语形式出现等，营造出学习英语的浓厚氛围。
在此序幕下更重要的是要从英语学习中的听、说、读、写几个方面着手，根据小学生接受知识的心理、生理特点，来设计丰富多彩的课堂英语教学活动，并增设一些活动课、讨论课、知识归纳课。
操作内部充分发挥小组合作学习的优势，让学生在“玩中学、学中玩”，初步培养学习兴趣，并使之转化为动机，升华为动力。
浅谈高中生英语自主学习能力的培养
瀑j麟j毒中售摹嗨喜事学习?麓O建水县第六中学沈兰．当今时代是一个科技迅猛发展的时代，知识总量正以成倍的速度递增，人们在知识总量不断增长的前提下，要赶上信息时代的步伐，自主学习能力的培养是关键。
如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们英语教师探讨的一个新课题。
要使学生得到发展，要使课堂实现由“教”到“学”的转移，要使学生产生由“学会”到“会学”的转变，培养和发展学生的自主性素质，构建自主参与型的英语课堂教学模式是至关重要的。
现代教学思想是以培养学生的主体性为目标，致力于充分发展学生自觉性、主动性和创造性。
因此，培养学生自主学习能力是一种深层次的素质教育，是素质教育的一个具体化形式。
可见，它并非是具体的教学方法，而是立足于二十一世纪，使学生素质适合于未来人类社会发展的必然需要。
因此，我们必须从多方面培养学生的自主学习能力。
一、扬弃传统教育理念，树立新的教学理念应试教育已经不能够适应素质教育的要求，应该走下教育的舞台，因为它造成了教师、教材的权威而使学生对教师与教材的过分依赖，形成了考试是学习的最终目的之局面，让许多学生丧失了学好英语的机会而不能够自主发展。
为此，我们要帮助学生改变原来的学习观念。
首先，让他们明确学习英语的目的是用英语来进行信息交流。
语言知识必须转化为语言技能，即学生必须进行大量的语言练习与实践。
其次，要让学生明白语言作为各类信息的载体，其中有大量的社会知识、自然知识和人文知识，在学习语言时，还要丰富各种知识，以满足语言运用的需要。
另外，我们更要让学生改变原来被动吸收的学习状态为主动学习，让他们明白，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的。
当然，教师自己更要改变自己教学理念，要定位好自己的角色，要认真研究和分析自己的学生，要相信他们，该放手时就放手。
教师要认真研究教材、教法和学法，以学生为中心，以学生为主体。
教师是学陬窗_办的培养生学习的促进者、合作者和引领者；是课堂教学的设计者、组织者和管理者；是薪课程标准的实施者、开发者和研究者。
浅谈初中学生英语自主学习能力的培养
浅谈初中学生英语自主学习能力的培养[摘要] 当今世界,以信息技术为主要标志的科技进步日新月异,学生即使在学校学到了最新的知识,这些知识也会很快老化,不能终身受用。
如何解决这一问题,已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。
要让学生能在一生中不断地获得新知识,适应社会信息化、学习化的要求,学校教育就必须以学生的发展为宗旨,培养学生的自主学习(autonomous learning)的能力。
因此,培养学生自主学习能力是社会的要求、时代的需要。
[关键词] 自主学习学习目标学习策略评价当今世界,以信息技术为主要标志的科技进步日新月异,学生即使在学校学到了最新的知识,这些知识也会很快老化,不能终身受用。
如何解决这一问题,已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。
要让学生能在一生中不断地获得新知识,适应社会信息化、学习化的要求,学校教育就必须以学生的发展为宗旨,培养学生的自主学习(autonomous learning)的能力。
因此,培养学生自主学习能力是社会的要求、时代的需要。
那么,什么是自主学习呢?自主学习就是学生能自己参与制定学习目标和计划,能运用适合自己的学习策略,积极主动地、持之以恒地进行学习,在学习过程中能进行自我监控并调整自己的学习,一个有自主学习能力的学生随时都对自己的学习负责。
培养学生英语自主学习能力的方法很多。
下面从教育部新制定的《英语课程标准》的要求出发,在进行积极探索的基础上,提出了五个培养学生自主学习能力的行之有效的方法:(1)师生共同制定学习目标;(2)关注学生情感,营造良好的课堂教学氛围;(3)培养学生的学习策略;(4)培养学生的自我调控能力;(5)建立科学的评价体系。
一、师生共同制定学习目标在英语教学中培养学生的自主学习能力,首先是教师要了解学生的需求,同时学生也要知道自身的学习要求、态度和策略。
因此,教学目标应由师生共同制定,并在教师的引导下,转化为学生的学习目标,这样才能使学生对学习产生巨大的动力。
浅谈初中英语阅读教学中学生自主学习能力的培养
浅谈初中英语阅读教学中学生自主学习能力的培养随着社会的发展和教育教学的不断深化，越来越多的人开始关注学生的自主学习能力。
自主学习能力是指学生在学习过程中能够独立思考、自我管理、自主选择学习资源、解决学习问题的能力。
而在初中英语教学中，阅读是学生学习的重要组成部分，如何培养学生的自主学习能力，提高其阅读能力成为当前教育教学的一个热点问题。
本文将从初中英语阅读教学中学生的自主学习能力进行探讨。
一、培养学生的主动性在初中英语的阅读教学中，培养学生的主动性是非常重要的。
学生要具备主动获取信息、主动思考问题、主动解决问题的能力。
教师在教学中应该创设各种情境，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生通过自己的努力去获取知识。
可以通过让学生自主选择阅读材料、自主制定阅读计划、自主解决理解问题等方式来培养学生的主动性。
只有让学生从被动的接受者变成主动的参与者，才能真正提高他们的自主学习能力。
二、引导学生建立正确的学习方法学生在阅读过程中，应该根据自己的实际情况，逐步建立适合自己的学习方法。
教师可以引导学生在阅读之前先浏览全文，了解文章的大意；然后仔细阅读，找出文章的重点和难点；最后进行总结，加深对文章内容的理解。
学生还可以通过查找词典、阅读指导书、讨论交流等方式来解决自己在阅读中遇到的问题。
通过引导学生建立正确的学习方法，可以提高学生的自主学习能力，让他们在学习中更加得心应手。
三、注重培养学生的阅读兴趣在初中英语阅读教学中，培养学生的阅读兴趣是非常重要的。
只有学生热爱阅读，才能在阅读中产生持续的学习动力，才能在阅读中不断提高自己的能力。
教师在教学中应该注重培养学生的阅读兴趣，可以通过选取有趣的阅读材料，组织多样化的阅读活动，引导学生进行课外阅读等方式来激发学生的阅读兴趣。
只有让学生喜欢阅读，才能让他们愿意主动去进行阅读，才能更好地培养他们的自主学习能力。
四、提供合适的学习资源在初中英语阅读教学中，提供合适的学习资源对于培养学生的自主学习能力至关重要。
浅谈初中生英语自主学习能力的培养
能力。根据观察绝大多数 同学没有英语词典等工具 书， 有些 学生 甚至不会使用英语词典 。因此 ， 教师应指导学生选择和使用工具 书， 迅速而准确地查 到所需要信息 。 ２３ 制定 有 效 的学 习 计 划 ． 教师应帮助 、 指导学生制定科学有效 的学 习计划 ， 使学生养 成预习 ， 专心听讲 ， 及时复习 ， 大量阅读和应用英语的习惯 。制定 科学有效的学习计划 ， 有利于培养学生科学 而严谨 的学 习作风 ， 提高 自主学 习的效率。
１ 自制 英语 卡 片激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ． ２ 为了解 决枯燥 的单词读 、 问题 ， 写 笔者把学生学过 的英语单 词进行 分类 ， 然后把它们写在纸板上 ， 课前课后利用抽 签的形式
Байду номын сангаас
自主 学 习 离不 开 工 具 书 ， 用 工 具 书 是语 言学 习者 应 具 备 的 使
堕 垫 一
Ｎｏ ． Ｏ １ Ｔ ＭＥ ＥＤＵ Ｉ ＣＡＴ ＯＮ Ｉ Ｏｃ ｏｂｅ ｔ ｒ
浅谈 初 中生英 语 自主学 习能 力 的培 养
孙 云
摘要 ： 在竞争越来越激烈的社会 里 ， 自主 学习能力 已成为人 类生存的基本 能力。根据笔者教 学实践和调查研究 ， 就如何培养初 中
参 考 文献 ： ［ 樊 永 仙 ． 语 教 学 理 论 探 讨 与 实践 应 用 【 ． １ 】 英 Ｍ】冶金 工 业 出版 社 ，
２ ０９ ０ ．
进行单词 的练习 ， 并不定期 的组织相关 内容的 比赛 ， 对成绩优异 者进行奖励。从这种方式得出的经验来看 ， 学生 的学习兴趣受到 了很 大 的 激 发 ， 到 了 良好 的效 果 。 收 １ 以 做游 戏 的方 式 激 发 学生 的兴 趣 ． ３ 针对初中生喜欢玩游戏的心理特点 ， 笔者把英语教学寓于游 戏 中。例如学 习了有关职业 的单词之后 ， 笔者把有关表示职业 的 名词做成了卡片 ， 学生进行情景表演 ， 让 通过他 的表演与描述 ， 由 其他同学猜 出卡片上的名词。或者进行英语接龙 的游戏 ， 甲同 如 学说 “ａａ ａ ， ｂｎｎ ” 最后 一个字母是 … ’乙同学说 的单词 必须 以… ’ ａ， ａ 开头 ， “ｐ ｌ ， 如 ａｐｅ 接着可 以说 “ｌｐａ ｔ，ｔａｈ 等等 ， ” ｅｅｈｎ” “ｅｃ” 但是 出现 的单词不可重复 ， 这种活跃的课堂气氛有效激发了学生 的学 习兴
浅谈英语自主学习能力的培养
浅谈英语自主学习能力的培养英语自主学习能力是指学生在学习英语的过程中，能够主动地进行学习，独立思考和解决问题的能力。
培养英语自主学习能力对于学生的学习能力和自主发展是非常重要的。
下面我将从几个方面谈一谈如何培养英语自主学习能力。
培养学生的自学能力是培养英语自主学习能力的基础。
自学是指学生在老师的指导下，采取自己的学习方法和学习资源，独立地进行学习。
对于英语学习来说，学生需要有一些自学的方法和技巧。
学生可以通过自己查找课外资料、参加英语俱乐部、参加英语角等等，不仅可以提高自己的英语水平，还可以培养自己的自学能力。
除了培养学生的自学能力，还需要培养学生的自主思考能力。
自主思考是指学生能够独立地进行思考，分析和解决问题的能力。
在英语学习中，学生需要有一定的思维能力，才能够理解和应用所学的知识。
对于培养学生的自主思考能力来说，教师可以通过提问、讨论和案例分析等方式来引导学生进行思考和自主解决问题。
培养学生的学习兴趣和学习动力也是培养英语自主学习能力的重要环节。
学习兴趣和学习动力是学生学习英语的内在动力和动力源泉，是学生进行学习的重要驱动力。
教师需要创设积极的学习环境和激发学生的学习兴趣。
可以通过引入趣味性的教学内容、开展有趣的课堂活动、设置奖励机制等方式来激发学生的学习兴趣和动力。
培养学生的学习自觉性和学习能力也是培养英语自主学习能力的重要环节。
学习自觉性是指学生能够意识到自己需要学习，并愿意主动地进行学习。
学习能力是指学生能够有效地利用学习资源，学会学习的方法和技巧，提高学习效果的能力。
对于培养学生的学习自觉性和学习能力来说，教师可以通过定期进行学习计划和总结，给学生提供学习指导和反馈，帮助学生发现自己的学习问题和提高学习能力。
培养英语自主学习能力需要从多方面入手。
培养学生的自学能力，使他们能够独立地进行学习。
培养学生的自主思考能力，使他们能够独立地解决问题。
培养学生的学习兴趣和学习动力，激发他们进行学习。
浅谈高中生英语自主学习能力培养的方法
浅谈高中生英语自主学习能力培养的方法【摘要】培养学生自主学习能力是现代教育的必然趋势。
而素质教育的推进和新课程标准的实施都在培养都在要求我们培养学生的自主学习能力。
本文主要讨论了教师培养高中生英语自主学习中的引导方法与措施。
【关键词】自主学习；能力；培养方法新课程改革给教师带来了全新的课程理念，自主、合作、探究的学习方法得到大力的提倡。
这就要求我们引导学生进行自主学习。
教师如何在新课程的理念启发下，在教授语言知识的过程中优化教学方法，将自主、合作和探究的方法融入日常教学，真正将“教师为主导”的教育变成“以学生为主体”的教育，变“课堂”为“学堂”，变重知识为重能力，知能结合，激发学生的学习动力，培养学生的创造性思维能力，养成学生自我学习、自我探讨，主动参与学习的学习方式和习惯，成为当前英语教学中迫切需要解决的课题。
首先，让我们了解什么是自主学习？关于自主学习（autonomous learning）的含义，从八十年代至今，有多种不同的描述，但归纳起来，它包括以下含义：1.能确立对自己有意义的学习目标，制定学习计划和学习进度，并设计自我评价指标。
2.能积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
3.在学习中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
4.能对自己的认知活动进行自我监控，并做出相应的调整。
（周智忠）通俗地说，自主学习就是使学生能自己参与制定学习目标和计划，能运用适合自己的学习策略，有内在的驱动力，能积极主动地、持之以恒地进行学习，在学习过程中能自我监控并调整自己的学习。
那么，在高中英语教学中教师应该如何培养学生自主学习的能力呢？下面就结合相关理论谈谈本人的主要做法，以供商榷：一、改革课堂教学模式，指导学生学习方法改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生英语自主学习能力的关键。
传统的英语教学以教师为中心，忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。
浅谈培养学生英语自主学习能力
Ｂ ｉＢ ｌ ｅ￣ ｙｓｐ ｙｐ ｎ￣教师运用现代化的媒体 ， ｈ／ ａ ￣ 把难以理解的
抽象的事物形象化、 具体化， 激发学生的想象力， 培养学生
学习英语的兴趣。
关心学生 ， 多了解他们的想法和要求 ， 了解他们 的爱好 、 性 格及对课堂的喜好程度。充分让学生感到教师人格美、 智 慧美 、 形象美。 感人心者莫乎于情 ， 教师在教学中只有做到 了言之有情 ， 动之有情 ， 以情 ， 导之 才能让学生真正折服 ， 学生只有在这种宽松和谐的学习环境 中才善于质疑 ， 敢于 提问， 大胆开１。 ３ ： 这样， 老师和学生的积极主动性就得到了
地去听你讲解， 要看你采用了什么样的教学方法， 老师讲
时候， 也是每个人的最佳记忆时期。每次背诵时间不宜太 长， 一般安排在 ２～ ０ Ｏ ３ 分钟， 因为时间过长， 口干舌燥效果
也不好。也有人习惯于晚上 睡觉之前用 １ ０ ０ ２ 分钟背上
一
从兴奋转入抑制 ， 最后甚至昏昏欲睡 ， 因此宜采用不 同形
学有所获的愉快。 二、 创造和谐融洽的师生关系
课导人： 脑录制并播放五种交通工具的声音（ 用电 汽车、 摩
托、 火车、 、 飞机 轮船）然后播放 使学生乐于学。然后转入本课所学内容。 教师提问 “ｏ ０ ｏ ｏｏｃｏｌ， Ｈｗｄ ｕ ｈｏ？有学生回答“ｖｂｓ， ｙ ｇ ｔｓ ， Ｂ ｕ”有的回答
段， 或听听英语录音。这是一天当最后的一次记忆 。科
２ ． 及时复习， 趁热打铁。
式的学习。如， 适当的相互讨论 、 自 ， 问答 测 把学过的知识
进行对比、 、 ， 多种感官参与学习， 、 、 归纳 总结 动用 把视 听
学表明， 睡前记忆的效果也十分良好 。
浅谈大学生英语自主学习能力的培养
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学生英语自主学习能力培养浅谈
上海市第三女中张珏恩
一、问题的提出
多年来，在中小学英语教学过程中教师占用了大部分的课堂教学时间，将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。
他们不是语言学习的主体，而是知识灌输的对象。
这样的语言教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，缺乏对学生自主学习能力的培养，教学效率往往不高。
我认为，要从棵本上提高英语教学的效率，就要求我们在研究教法的闹时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生自主学习的能力的培养，使我们的学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”。
二、理论依据
人掌握语言的心理过程，目前仍然是一个未知的领域。
近年来，很多学者根据i乔姆斯基(chomsky)的生成语言理论和克拉申(stephen．0．Krashen)的语言习得论提出，人们使用语言的能力主要不是通过学习(1earning)获得的，而是习得的(acquisition)获得后。
每个人生来具备学习语言的潜能，只要通过大量有效的语言输入，就会将语言规律内化，形成语言，继而会创造性地运用语言。
因此，想要提高语言教学质量不应只在“教”上下功夫，而且要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。
在高中英语学习中往往存在着较为严重的两极分化。
学得好的学生往往有一套自己的行之有效的学习方法。
而那些学习成绩差的学生，往往过份地依赖教师，也就是不懂得运用有关的学习策略来指导自己的学习。
有关科研结果表明；能否自觉、正确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素之一；恰当地运用学习策略有助于语言习得。
如何使学生掌握良好学习策略应该是我们研究的课题。
三、教会学生自觉地运用各种学习策略
俗话说；“授以一鱼，可食一日；授以捕鱼一技，可食一生”。
因此，我认为教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。
1．指导学生运用“反思认知”法来评价自己的学习。
“反思认知”又可被通俗地称为“自我评价”。
“自我评价”隶属于学习策略之中的元认知策略。
从心理学角度分析，人对事物的看法是由自己来调节的。
学生要学会学习，必须要学会自我评价、自我调节和自我监控(计划)。
通过不断地对学习过程、方法、效果的分析，及时反思在学习中的得失，从中领悟出自己的学习规律，与此同时去获取和发展新的元认知知识，从而更好地指导自己的学习。
为此，我设计了
一张有关“反思认知”的周信息表来帮助学生学会通过自我计划、自我调节及自我评
价来监控自己的整个学习过程。
“反思认知”法周信息表
经验、反思得失，
取长补短，以便更加丰富和完善自己的学习方法。
2．引导学生自主探索、归纳语言规则在语言教学过程中，我们可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。
然而英语在我国属于一门外国语，学生在离开课堂之后自然习得英语的机会目前看来仍然是较少的。
因此，为了让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系，除了自然习得外，适当地利用语言规则的监控作用来完善语言学习也是必要的。
我在进行语言知识结构教学时，通过给出同学们一个task，让他们通过合作
学习(pair work)或(group work)自己得出一个结论，例如，在讲到定语从句的关系
代词及关系副词的用法区别时，我出了两道选择填空题：
①I’1l never forget the day．——my grandma died．(when／that)
②I’ll never forget the days．——I spent at Shanghai Library(when
／that)先组织学生讨论这两道题，然后我不急着让学生给出答案，而是自己先讲述
对句子①思维过程，要求学生跟上我的示范性思维，自己去验证刚才小组讨论的结果。
在得出句①应该填上when之后，我让学生以pair work的形式将我刚才的讲述再讨
论一番，马上完成句②。
两个同学讨论后，很快就得出句②应该填上that。
见状，我趁热打铁，再给出学生四句：
③The house they have 1ived fortwenty years needs repairing．
④The house we bought twentyyearsago needs tO be repaired．
⑤The reason the boy was punishedby his parents WaS that he didn’t work hard at his lessons．
⑥The reason you gave me for yourabsence was unbelievable．
要求学生以group work的形式，自行讨论出答案。
由于有了刚才我的示范讲述和pair work的基础，四个同学的讨论非常热烈，很快他们就得出了正确的答案。
就这样，定语从句中的一个难点在同学们积极参与思维，自主探索及归纳其规则的过程中化解了，而且印象特别深刻。
事实说明，我班同学在以后的每次测验与考试中由于这个语法项目而失分的几乎没有。
实践证明，只要教师引导得法，学生是完全有能力在接受大量相关信息的输入后，自行归纳出语言规则的。
3．对学生进行阅读技能训练
阅读是学生接受大量语言信息的重要途径之一，科学的阅读方法和良好的阅读习惯是学生加快阅读速度，提高理解能力的前提条件。
a．精读训练
利用教材中的二十四篇课文作为精读训练的主要材料。
学生阅读前，我先组织学生查找及搜集有关的背景材料，做到对要阅读的课文心中有底，读时要求学生根据课文后的题目带着问题去仔细阅读课文。
此时，不对学生的阅读速度做太高的要求；组织学生进行group work对课文中较难理解的部分展开讨论，力求让学生对整篇课文的内容有确凿的理熊要求学生使用字典及有关参考资料对课文进行预习；课堂中教师对生字词及语言知识通过提问，组织学生讨论等形式诱导学生自行得出结论，总结出规律。
课后让学生有针对性地做一些练习来巩固所学的知识。
b．泛读训练
中学英语教学大纲修订本中指出“要提高学生阅读英语的能力，单纯靠教科书中的课文教学是远远不够的，还要有计划地指导学生阅读一定数量的课外读物”。
教师要使学生尽可能在阅读的“量”上进行一定的扩充，以此来巩固精读中所学过的英语知识。
为此，我在班级中成立了英语课外阅读小组。
教会学生在阅读时，大胆地边猜边读，不必每个字都查字典；运用scanning法，快速掌握文章大意；运用skipping 法，快速寻找所需信息，带领同学阅读了275段各种文体的简易英语读物，内容涉及故事、人物传记、戏剧、小说等。
整个泛读输入过程遵循“由易到难，循序渐进”的原则。
在激发学生阅读兴趣的同时，不断提高阅读速度。
4．对学生进行听力技能训练
在日常交际中，听甚至比读更为直接，快捷地使我们获取各种各样的语言信息。
因此，指导并训练学生掌握一定的听力技能，也是培养他们独立学习能力必不可少的环节之一。
每周安排一节听力课，选用step by step为材料进行听力指导。
听前我进行适当的背景材料介绍，并且组织学生讨论，从而帮助学生缓解听时的紧张情绪。
在教会学生具体的听力技巧的同时，鼓励学生课外去收听、收看英语广播和电视节目，自己去寻找、营造语言环境，加大语言信息的输入量。
四．研究的结论
1．要提高教学效率，只研究“教”是不够的，还应研究“学”。
忽视了对学生学习策略的指导和研究是目前我国语言教学效率不高的原因之一。
2．学生的学习兴趣及内在的学习动力是获取成功的前提
德国教育学家芭斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领(知识)而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。
”因此，在教学过程中，教师通过大量创设生动又贴近学生实际生活的情景，就可以激发起学生对英语学习的无穷的兴趣。
孔老夫子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只要学生“乐”而学之，就会主动地、自觉地参与到课堂及课外的英语学习之中来，从而在一个自然的语言学习氛围中习得语言。
3．学生掌握并会运用各种学习策略是获取成功的保证
对学生进行各种学习方法、学习策略的指导，授以学生“捕鱼一技”，就可以使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变，在产生良好的教学效果的同时也有助于学生自主创新精神、实践能力乃至于终生学习能力的获得。
4．在语言教学的过程中只有遵循以学生为中心(1earner—centered)，以交际为目的(task—based)的原则才能使学生在一个宽松、和谐的氛围中习得语言。
5．语言教学的过程不应是单一的语言结构教学过程。
通过大量语言的有效输入，学生完全有能力自己归纳出其中的语言规则。