英语自主学习能力浅谈

学生英语自主学习能力培养浅谈

上海市第三女中张珏恩

一、问题的提出

多年来，在中小学英语教学过程中教师占用了大部分的课堂教学时间，将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。他们不是语言学习的主体，而是知识灌输的对象。这样的语言教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，缺乏对学生自主学习能力的培养，教学效率往往不高。

我认为，要从棵本上提高英语教学的效率，就要求我们在研究教法的闹时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生自主学习的能力的培养，使我们的学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”。

二、理论依据

人掌握语言的心理过程，目前仍然是一个未知的领域。近年来，很多学者根据i乔姆斯基(chomsky)的生成语言理论和克拉申(stephen．0．Krashen)的语言习得论提出，人们使用语言的能力主要不是通过学习(1earning)获得的，而是习得的(acquisition)获得后。每个人生来具备学习语言的潜能，只要通过大量有效的语言输入，就会将语言规律内化，形成语言，继而会创造性地运用语言。因此，想要提高语言教学质量不应只在“教”上下功夫，而且要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。

在高中英语学习中往往存在着较为严重的两极分化。学得好的学生往往有一套自己的行之有效的学习方法。而那些学习成绩差的学生，往往过份地依赖教师，也就是不懂得运用有关的学习策略来指导自己的学习。有关科研结果表明；能否自觉、正确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素之一；恰当地运用学习策略有助于语言习得。如何使学生掌握良好学习策略应该是我们研究的课题。

三、教会学生自觉地运用各种学习策略

俗话说；“授以一鱼，可食一日；授以捕鱼一技，可食一生”。因此，我认为教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。

1．指导学生运用“反思认知”法来评价自己的学习。

“反思认知”又可被通俗地称为“自我评价”。“自我评价”隶属于学习策略之中的元认知策略。从心理学角度分析，人对事物的看法是由自己来调节的。学生要学会学习，必须要学会自我评价、自我调节和自我监控(计划)。通过不断地对学习过程、方法、效果的分析，及时反思在学习中的得失，从中领悟出自己的学习规律，与此同时去获取和发展新的元认知知识，从而更好地指导自己的学习。为此，我设计了

一张有关“反思认知”的周信息表来帮助学生学会通过自我计划、自我调节及自我评

价来监控自己的整个学习过程。

“反思认知”法周信息表

经验、反思得失，

取长补短，以便更加丰富和完善自己的学习方法。

2．引导学生自主探索、归纳语言规则在语言教学过程中，我们可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。然而英语在我国属于一门外国语，学生在离开课堂之后自然习得英语的机会目前看来仍然是较少的。因此，为了让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系，除了自然习得外，适当地利用语言规则的监控作用来完善语言学习也是必要的。

我在进行语言知识结构教学时，通过给出同学们一个task，让他们通过合作

学习(pair work)或(group work)自己得出一个结论，例如，在讲到定语从句的关系

代词及关系副词的用法区别时，我出了两道选择填空题：

①I’1l never forget the day．——my grandma died．(when／that)

②I’ll never forget the days．——I spent at Shanghai Library(when

／that)先组织学生讨论这两道题，然后我不急着让学生给出答案，而是自己先讲述

对句子①思维过程，要求学生跟上我的示范性思维，自己去验证刚才小组讨论的结果。在得出句①应该填上when之后，我让学生以pair work的形式将我刚才的讲述再讨

论一番，马上完成句②。两个同学讨论后，很快就得出句②应该填上that。见状，我趁热打铁，再给出学生四句：

③The house they have 1ived fortwenty years needs repairing．

④The house we bought twentyyearsago needs tO be repaired．

⑤The reason the boy was punishedby his parents WaS that he didn’t work hard at his lessons．

⑥The reason you gave me for yourabsence was unbelievable．

要求学生以group work的形式，自行讨论出答案。由于有了刚才我的示范讲述和pair work的基础，四个同学的讨论非常热烈，很快他们就得出了正确的答案。就这样，定语从句中的一个难点在同学们积极参与思维，自主探索及归纳其规则的过程中化解了，而且印象特别深刻。事实说明，我班同学在以后的每次测验与考试中由于这个语法项目而失分的几乎没有。实践证明，只要教师引导得法，学生是完全有能力在接受大量相关信息的输入后，自行归纳出语言规则的。

3．对学生进行阅读技能训练

阅读是学生接受大量语言信息的重要途径之一，科学的阅读方法和良好的阅读习惯是学生加快阅读速度，提高理解能力的前提条件。

a．精读训练

利用教材中的二十四篇课文作为精读训练的主要材料。学生阅读前，我先组织学生查找及搜集有关的背景材料，做到对要阅读的课文心中有底，读时要求学生根据课文后的题目带着问题去仔细阅读课文。此时，不对学生的阅读速度做太高的要求；组织学生进行group work对课文中较难理解的部分展开讨论，力求让学生对整篇课文的内容有确凿的理熊要求学生使用字典及有关参考资料对课文进行预习；课堂中教师对生字词及语言知识通过提问，组织学生讨论等形式诱导学生自行得出结论，总结出规律。课后让学生有针对性地做一些练习来巩固所学的知识。

b．泛读训练

中学英语教学大纲修订本中指出“要提高学生阅读英语的能力，单纯靠教科书中的课文教学是远远不够的，还要有计划地指导学生阅读一定数量的课外读物”。教师要使学生尽可能在阅读的“量”上进行一定的扩充，以此来巩固精读中所学过的英语知识。为此，我在班级中成立了英语课外阅读小组。教会学生在阅读时，大胆地边猜边读，不必每个字都查字典；运用scanning法，快速掌握文章大意；运用skipping 法，快速寻找所需信息，带领同学阅读了275段各种文体的简易英语读物，内容涉及故事、人物传记、戏剧、小说等。整个泛读输入过程遵循“由易到难，循序渐进”的原则。在激发学生阅读兴趣的同时，不断提高阅读速度。

4．对学生进行听力技能训练