运用灵动导入实现魅力课堂

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运用灵动导入实现魅力课堂

作者：林苏雅

来源：《教育·教学科研》2020年第01期

摘要：导入环节是一节课成败的关键，在小学音乐课程教学中，教师不能忽视导入环节，要精心设置，力求在导入过程中使学生能迅速地走进音乐的情感中，获得审美体验。本文从情境式引入、谈话式引入和背景式引入三个方面论述了导入对于课程教学的重要意义。

关键词：小学音乐;导入;情境;谈话;背景

好的开始就意味着离成功的距离已不再遥远。就课堂教学而言，导入环节必不可少，它决定着整节课学生的主动参与度。好的导入可以使学生迅速走进课程，思维随着教师的思路逐步延伸拓展。小学音乐课程教学中，更需要一个好的导入，因为小学生的年龄特点决定了他们活泼好动的性格特点，音乐学科本身也许不能引起学生的重视，在心理上比较放松，如何才能使其在上课伊始就产生学习的兴趣，获得审美能力的提升，这是音乐教师一直在探索的问题。导入，顾名思义，教师要导，学生要入，这是一个值得研究的话题。做好一个音乐引路人，打开学生的音乐之门，是本文探索的主要议题。

情境式导入，打开音乐之门

每个人想象着的世界都是美好的，在教学中，让学生充分地想象，就可以使其获得一种审美愉悦感。小学音乐教学中，情境式的导入可以帮助学生建立起想象的意境，让他们在意境中获得轻松的学习氛围，从而打开学生学习音乐的大门。情境的创设要依从学生的内心，过于高雅的意境学生可能会领会不到，在学生的心理认可的范围内，开展音乐教学活动才是有效的。例如，在《捉泥鳅》一课的讲解过程中，笔者就采取了情境式导入的教学方式，首先用多媒体展示了儿童捉泥鳅的视频，学生一下子就被叽叽喳喳的欢笑声吸引住了，心思在瞬间回到了课堂里，然后又构建一个生活化的情境，让学生讲述一下自己捉鱼的情景，学生有的从来没有捉过，只是看着鱼缸里的鱼也很有意思。笔者趁势让学生讲述自己的故事，让他们在课堂上展示了童趣，在这样的情感氛围下，再让学生去欣赏《捉泥鳅》这首歌曲，学生的参与积极性非常高。

情境式导入课程不能过于形式化，教师要花心思去研究学生的心理，不能直接从网络上随意的下载一个就使用，不考虑學生主体是否接受，这样的教学行为是背离新课程标准的原则的。

谈话式导入，倾听音乐之声