创造学与创造性思维训练小论文
抗生素的发展与创造学
摘要：抗生素是一类药物的统称，作为一种抗病手段广泛作用在人们的日常生活中。青霉素是医学史上里程碑式的发现，开创了人类有效对抗感染性疾病的新时代。作为第一种被人类有效利用的抗生素，青霉素的大名称得上家喻户晓。虽然由于抗生素类药物滥用，已经出现耐药性等一系列的问题，但不可否认，抗生素的发现及发展极大地推动了人类医学事业的发展，极大地改善了人们的生活。本文从创造学的视角从青霉素的发现、抗生素类药物发展以及技术发展与发明创造的关系等方面做描述性研究，着重于创造学的角度学习、思考科学先辈们的创作智慧。
关键字：青霉素；抗生素；创造；思考；技术
一、青霉素的发现与创造学
在网上看到一则资料：“早在唐朝时，长安城的裁缝会把长有绿毛的糨糊涂在被剪刀划破的手指上来帮助伤口愈合，就是因为绿毛产生的物质有杀菌的作用，也就是人们最早发现并使用青霉素。”具体来源已不可考，但资料被广泛应用于各种生物考试、题库中，我个人对这则资料的真实性持怀疑态度。现代意义上的青霉素是由英国细菌学家弗莱明发现的。
1928年弗莱明在研究金黄色葡萄球菌的菌落形态时，一个培养
平板偶然污染了青霉。他用放大镜检查这个平板时，发现青霉菌落周围的金黄色葡萄球菌菌落被明显溶解。这本来也是很平常的事情，许多研究者可能会不加考虑就将污染平板扔掉，但弗莱明注意到青霉菌斑点的四周有一圈无菌区，认为这是一个微生物拮抗现象的有趣例子。而后他有意识地在金黄色葡萄球菌和其他细菌平板上接种这种特异
青霉菌，证实了特异青霉菌对葡萄球菌的许多细菌均有裂解作用。他
进一步研究发现，不仅这种青霉菌具有强烈的杀菌作用，而且过滤除菌后的特异青霉菌培养液也有较好的杀菌能力。于是，弗莱明推论真正的杀菌物质是这种特异青霉菌生长过程产生的代谢物，并将它命名为青霉素(penicillin，盘尼西林)。1929年，弗莱明在《英国实验病理学杂志》上发表了自己的发现。[1]
我们从创造学的角度对弗莱明发现青霉素进行一系列的分析。
人们认识事物的主观能动性和途径是多种多样的，发现问题的方式也是多种多样的，因而我们将发明创造直观地分为两类，一类是开拓性的发明，是全新的技术或方法，没有例子，具有突出的实质性特点和显著的进步，具备创造性。例如，蒸汽机、白炽灯、收音机等。一种是总结改进型发明，是指针对现有技术方案的不足之处或者针对新的需求，开发新的功能，改进后能够进一步提高性能或生产力等的发明，比如活字印刷术，它开始于隋朝的雕版印刷，经宋仁宗时的毕升发展、完善，产生了活字印刷的过程。这里值得说明的，可以从辩证法质量互变规律分析一下，尽管总结改进型的发明在影响上不足开拓性的发明，但经过长时期的改进和提高，足以产生质变的创造发明。青霉素的发现第一印象上我把它归类在第一种，之前我在网上看了一份资料，其中重点介绍了“学习创造实践”方面的内容。我在了解了“科学发现和技术发明”这方面的内容之后，我比较明确，弗莱明发现青霉素属于科学发现那一类，而且是偶然型科学发现。
从整个过程来看，弗莱明发现青霉素是偶然的，但含有必然的因素。我在学习“科学发现”部分内容的时候，里面介绍：偶然型科学发现是一种非预见性的科学活动。这种科学发现开始并不是根据事先计划好的方案来进行的，而是创造者偶然观察到某种现象，抓住这些现象最终导致科学发现的产生。因此，偶然型科学发现往往与机遇有关。但是，拿青霉素来说，不止一人在相关实验过程中发现了相同或类似的现象：日本的科学家古在由直在实验室中也同样观察到了葡萄
球菌被污染的霉菌所吞噬的现象，然而，古在由直却不加以研究而轻易地认为这是一种常见的普遍的现象；比利时人安德烈·格拉提亚和莎拉·达斯在法国巴斯德研究所工作时发表论文报告说，感染了青霉的葡萄球菌培育基中，葡萄球菌的生长被抑制了。他们虽然都发现了同样的现象，但他们没有一个人像弗莱明那样做进一步的更深入的研究，更没有一个人像弗莱明那样确定了这个特殊的现象是由于青霉分泌的某种物质所致，这就说明了弗莱明发现青霉素的必然性。青霉素的发现过程中的相关实验，属于比较严格的科学实验，都包含着一系列严格的规范流程，其中也包括对实验失败的原因的分析与思考，并提出假设进行求证。我们有理由认为，弗莱明是一个非常认真严谨的科学家，菌落污染是偶然事件，但弗莱明能够针对问题，产生思考，并进行大胆假设，经过一系列的实验求证，最终发现了青霉素。在创造和创新过程中，掌握创新的思维规律和创新的技法，有利于找到创新的捷径。弗莱明在对待培养被污染的问题上，运用了把熟悉的事物有意识地看作陌生的，然后按照新的理论来加以研究的创新技法，从而获得新发现。
同时一个人的发明创造能力与其丰富的创造力和想象力是密切
相关的，我们可以看出来弗莱明正是这样的一个人，据说溶菌酶的发现就是一个明显的例证。患着感冒，鼻塞的他竟会想到取一点自己的粘液加到培养皿中，以此发现了溶菌酶，创造开辟了另一条通往大自然腹地的道路，开拓了探索未知世界的另一片空间。
二、抗生素的发展与创造学
青霉素发现以后，人们对青霉素进行了大量的研究，这个过程中又发现或合成了其他类的抗生素，形成了抗生素家族。
在进行创造学课程学习的时候，我学习到了多种创造技法，比如缺点列举法、类比法、仿生法等，我认为，在抗生素研究发现的过程中，同样可以归类整理出缺点列举法、类比法等创造技法。
1928年，弗莱明发现了青霉素。经过从动物实验到人体实验的长期反复过程，1942年，青霉素成为人类战胜病菌的有力武器。但是，青霉素不能治疗结核菌等病菌的感染。肺结核是对人类危害最大的传染病之一，青霉素的神奇疗效给人们带来了新的希望，能不能发现一种类似的抗生素有效地治疗肺结核？果然，1946年2月22日，美国罗格斯大学教授赛尔曼·瓦克斯曼（Selman A. Waksman）宣布其实验室发现了第二种应用于临床的抗生素——链霉素，对抗结核杆菌有特效。和青霉素不同的是，链霉素的发现绝非偶然，而是精心设计的、有系统的长期研究的结果。
瓦克斯曼是个土壤微生物学家，自大学时代起就对土壤中的放线菌感兴趣，1915年他还在罗格斯（Rutgers）大学上本科时与其同事发现了链霉菌——链霉素就是在后来从这种放线菌中分离出来的。人们长期以来就注意到结核杆菌在土壤中会被迅速杀死。1932年，瓦克斯曼受美国对抗结核病协会的委托，研究了这个问题，发现这很可能是由于土壤中某种微生物的作用。1939年，在药业巨头默克公司的资助下，瓦克斯曼领导其学生开始系统地研究是否能从土壤微生物中分离出抗细菌的物质，他后来将这类物质命名为抗生素。瓦克斯曼领导的学生最多时达到了50人，他们分工对1万多个菌株进行筛选。1940年，瓦克斯曼和同事伍德鲁夫（H. B. Woodruff）分离出了他的第一种抗生素——放线菌素，可惜其毒性太强，价值不大。1942年，瓦克斯曼分离出第二种抗生素——链丝菌素。链丝菌素对包括结核杆菌在内的许多种细菌都有很强的抵抗力，但是对人体的毒性也太强。在研究链丝菌素的过程中，瓦克斯曼及其同事开发出了一系列测试方法，对以后发现链霉素至关重要。[2]
链霉素是由瓦克斯曼的学生阿尔伯特·萨兹（Albert Schatz）分离出来的。1943年6月，萨兹在地下室改造成的实验室里没日没夜工作了三个多月后，萨兹分离出了两个链霉菌菌株：一个是从土壤中分离的，一个是从鸡的咽喉分离的。这两个菌株和瓦克斯曼在1915
年发现的链霉菌是同一种，但是不同的是它们能抑制结核杆菌等几种病菌的生长。据萨兹说，他是在1943年10月19日意识到发现了一
种新的抗生素，也即链霉素。几个星期后，在证实链霉素的毒性不大之后，梅奥诊所的两名医生开始尝试将它用于治疗结核病患者，效果出奇的好。
从以上我们可以看出，由青霉素类比发现其他抗生素的创造技法，整体来说过程都是一样的，都是从发现现象，大胆假设，精密实验求证的过程。课上我们还学过缺点列举法，从事物的缺点入手,找出现
有事物的缺点和不足之处,然后再探讨解决问题的方法和措施。以上
的过程中我们由青霉素的不能治疗肺结核的缺点出发，依据青霉素提取的过程寻找另外的抗生素，经过严密实验，最终获得所需的链霉素。过程中还偶然得到了放线菌素和链丝菌素两种物质，说起来这两种物质的发现过程与青霉素的发现还有异曲同工之妙。
三、发明创造与技术发展
青霉素发现之后，在长达四年的时间里，弗莱明对这种特异青霉菌进行了全面的专门研究。然而遗憾的是，由于弗莱明不懂生化技术，无法把青霉素提取出来。而在当时的技术条件下，即使对于专门的生化学家来说，提取青霉素也是一个重大的难题。弗莱明继续将青霉菌菌株一代代地培养，直到1939年将菌种提供给准备系统研究青霉素
的澳大利亚病理学家弗洛里和生物化学家钱恩。利用这些产生菌，钱恩等人培养出效力更大的青霉素菌株。经过一年多的辛勤努力，七、八十种病菌的试管实验和动物试验，都证明青霉素对引起多种疾病的病菌都有较大的杀伤作用。他们还利用冷冻干燥法提取了青霉素晶体。弗洛里等人四处奔波，在美国，弗洛里等人终于得到了自己需要的帮助。到1942年末，美国制药企业已开始对青霉素进行大批量生产。
到了1943年，制药公司已经发现了批量生产青霉素的方法。此后，
在短短二十余年内。人们又陆续地发现了氯霉素、金霉素等数十种各
有功效的抗菌素，后来才引起抗菌素的广泛应用，并充分地展示了它的神奇的功效。[3]
这无疑说明了一定的技术条件对发明创造的限制。就拿之前青霉素的发现来讲，也能说明问题，正由于当时的培养技术取得了一定的成就，在此基础上的一系列实验和培养，弗莱明才得以发现青霉素，没有当时的技术条件弗莱明是无法发现青霉素的。还有比如，细菌的发现就是建立在显微镜的发明基础之上的。1683年，安东·列文虎
克最先使用自己设计的单透镜显微镜观察到了细菌，大概放大200倍。同时随着各项技术的发展，青霉素的提纯工艺得以提高，产量得以提高。
发明创造是创造前所未有的人工事物的一项实践活动。不计其数的新产品、新工艺、新材料、新技术等，都是发明创造的成果。从科学技术的发展历史来看，技术发展与发明创造是相辅相依的一个过程。比如，如果没有青霉素的发现，是不可能有青霉素药品的发明；正因为人们发现了激光原理，才导致激光打孔机、激光治疗仪、激光武器、激光音响、激光育种方法等发明的问世；如果没有人造卫星、航天飞机、天文望远镜和电子计算机等产品的发明，人类要探索太空奥秘，作出新的重大发现也是不可能的。而技术条件的发展有进一步推动了各方面的发明创造。个人理解的技术发展也属于发明创造的重要分支，并非相互独立的关系，存在很重要的交集。
并且随着现代技术的不断发展与人类的不断重视，抗生素在短短的几十年时间里的取得了迅猛的发展，尽管带来了细菌耐药性等一系列的问题，但抗生素的发展是无止境的。目前，抗生素研究的领域和对象持续扩大，抗生素科学正向广度和深度发展。
四、后记
本文通过初步的研究论述，对青霉素的发现、抗生素的发展、发明创造和技术发展的相互关系等方面作了简要的介绍。笔者意在发掘
自己的观察创新意识以及创新分析能力，重点思考抗生素的发现过程，从中深度领悟创造思想的内涵。通过此次研究，我不仅感受到了科学先辈们的的智慧荣光，也体会了创造对人类进步的意义；相信抗生素在将来的发展会能够破除藩篱，取得进一步的发展，给人类造福，人类明天的生活更加美好！
参考文献：
[1]张帆.青霉素的发现简史[J].生物学教学,2008,33(07):70-71.
[2]魏德勇.1946年2月22日链霉素被发现[EB/OL].
https://www.360docs.net/doc/c21134173.html,/science/2016-02/22/c_135113405.htm
[3]苏怀德.霉素发现及开发简史[J].中国药学杂志,1988,23(8):494-497.
小学生创造力发展的特点
一、创造力的概念 创造力是指根据一定的目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。这里的产品是指以某种形式存在的思维成果。它既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品。 二、小学生创造力发展的特点 小学生通过学习活动，逐步掌握读、写、算等最基本的知识技能，掌握大量的间接的知识经验，学会通过分析、综合、比较、抽象、概括来掌握概念，学会自觉地、有意识地进行逻辑判断和推理、论证，这些大大促进了儿童书面言语和逻辑思维能力的发展。此外儿童的一些比较稳定的个性倾向和品质也形成和发展起来。这一切使得儿童在心理的各个方面出现了巨大的变化。小学生心理诸方面的新变化、新发展影响着他们创造力的形成和发展。小学生创造力的形成和发展的特点，主要表现在想象创造性的发展和思维创造性的发展两个方面。 (一)想象创造性发展的特点 儿童入学后，想象的创造性有了较大的提高，以独创性为特色的创造想象日益发展起来。小学低年级学生的再造想象占很大比例，随着经验的逐步丰富，认知能力的不断提高，大脑中的表象越来越多，想象的创造成分也随之增加，想象的内容也更细致、丰富，并且能在词的水平上进行生动和形象的联想，初步具有了创造想象的能力。有人在研究小学生作文中想象能力的发展中发现，一、二年级的儿童写人物的时候，必须以具体形象作为支柱，谈不上什么创造；三、四年级的儿童写人物的时候，以真实为主，适当地加工修饰，有创造想象的因素；五、六年级的儿童写人物的时候，表现出明显的创造力。 (二)思维创造性发展的特点 小学生思维发展的基本特点是，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，小学生的思维获得了初步的完善和发展。随着小学生思维的整体发展，小学生思维的创造性也在不断发展，并呈现出一定的特点。 有人根据对创造性水平较高的小学生及其作品的分析研究，认为小学生思维的创造性发展有如下特点。(1)思维的独立性与依赖性的矛盾。85％的小学生在写议论文的过程中，受到成人的帮助，但每篇小论文都凝聚着他们独立思维的智慧。(2)思维的深刻性与肤浅性的矛盾。小学生的思维还十分肤浅，但思维深刻性在创造活动中也时有体现。(3)思维的流畅性与滞涩性的矛盾。小学生联想自然、想象活泼，往往导致新的发现。但在创造活动中，由于知识经验的缺乏、思维方法的单一、习惯性思维的束缚，也常有思路中断或进展缓慢的滞涩现象。 (4)思维的发散性与单一性的矛盾。发散思维与单一思维在小学儿童的活动中往往此起彼伏，有时思路较广，有时钻人死胡同，很难自拔。(5)思维的能动性与不随意性的矛盾。一方面他们都能使思维始终指向于明确的创造对象和研究主题；另一方面，他们还不能自觉地运用科学的思维方法指导创造活动，不随意思维、被动思维的惰性仍占有较大的成分。 (三)创造力发展是一个动态的过程 小学生创造力的发展是一个受各种因素制约的复杂的动态过程。许多学者采用不同的方法对此进行了研究，结果一致发现，小学生的创造力呈持续发展趋势’，但并非直线上升，而是波浪式地前进。其进程为：小学一至三年级呈直线上升的状态；小学四年级不再上升或略有下降；小学五年级又回复上升；小学六年级至初中一年级再次出现不再上升或有所下降的态势。
创造学结课论文
大学生怎样提高创造力 我们正处在一个知识经济蓬勃兴起的时代，作为一名新世纪的大学生，需要用创新来推动社会的发展。所以，本学期的选修课课我选择了创造学。通过学习创造的基本概念及其作用、创造的特点和条件、创造的一般过程以及创造学的要领及其研究方法等，我懂得了创造是世界发展的动力，创造力是每个人都具有的能力，创造力可以通过各种途径培养提高。 创造，是指人们在各种社会实践中，充分利用自己的聪明才智，发现新事物、研究新问题、解决新矛盾、产生新思想、推出新产品等，以满足人类社会物质和精神需要，从而推动社会发展的能动过程。创造学就是研究创造活动的规律，帮助人们提高创新能力的科学。分析创造力的影响因素，目的是使发明人在创新过程中有意识地扬长避短。创造力的影响因素有正反两个方面。但是创造不是简单的思维活动，我们看似平常无奇的东西，或许都习以为常了，却是经过漫长的时间推敲才得来的。创造不是一件容易的事，对我们大学生来说，不管是在学习、生活，还是在思想上都存在阻碍我们进行创造性活动的因素。 大学生，对待事物的思维方法应该是既活泼新颖，又有一定的成熟稳重。学生学生，注重的是一个“学”字，不仅学习前人留给我们的智慧与知识，也应该学习运用知识去创造新的事物。虽然相对高中生活来说，大学生似乎告别了三点一线式的生活，也不必经受高考的巨大压力，在时间和思想上也不用受太多的局限，但是创造性的活动仍然存在很多的障碍。或许我们有更多的时间和精力去进行创造，但是创新的意识不是花费时间就能得到的，创造是一种灵感，是瞬时性的，我们用一天的时间可以记住几十个英语单词，对于创造，即使我们一个月，甚至一年冥思苦想也不一定能有所收获。我觉得对于我们大学生来说，目前在创造中存在的最大障碍有两点，一是太安于现状，对所处的环境与平常的事物缺乏创新的思维；二是缺少动手实践实验的活动。 对于现状，我这里说的是所处的环境以及身边的事物。我们真的很缺乏对平常事物的思考，而一种新的事物的产生也并不是漫天的胡乱猜想，很多时候都是从平常环境和事物的思考中启发进而激发出创造性的思维。熟透的苹果从树枝自由落下，平凡的人们都安然并欣然的被动接受，认为这是几千年来的自然现象，不用过多的追究与思考，但是牛顿却提出了质疑与思考，苹果为什么会下落，为什么不是向上飞，带着这些疑问，最终他发现了万有引力。我们对于平常的事物太被动，只是一味的接受，不去思考，认为是理所当然。看到苹果掉下来，一般人只会看到圆圆的红通通的外表，然后就成了自己的美餐。这种被动的接受完全没有主观上的主动思考，认为一切皆是理所当然，创造的大门永远无法开启。看到小鸟在天上自由自在的飞行，我们应该想到它为什么能飞，怎样才能飞起来，而不只是单纯的欣赏。当然这些问题前人早就发现，并且经过时间的洗礼，人类也圆了飞天的梦想。当然，一种新的事物的出现，开始的时候只被少数人所接受，慢慢的才会被更多的人所认同，我们所处的环境才能进步与发展.提高创造力可以从以下方面培养：
小学生创造性思维及培养(上)
小学生创造性思维及培养(上) 对小学生而言，只要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于有独到见解；只要能发现不同于教科书、不同于教师的解题方法和学习方法；只要能运用已知解决实际问题且具有新颖性、独特性均属创造性思维范畴。 一、小学生创造性思维的特点 小学生创造性思维的特点分为表现特点和发展特点两部分。 （一）表现特点 对小学生来说，其创造性思维主要表现在学习活动中，这种表现是零碎的、隐隐约约的，教师必须有锐利的眼光才能发现。 1、知识和技能。学习中能很好地理解和记忆教师的教学内容，且有较独特的观察方法和强烈的好奇心；有时会提出一些老师一时无法回答的问题；喜欢探讨问题和做作业，并从自己解题中得到满足；学习上有不服输的精神，且有自己的努力目标；不太看重分数却迷恋于自己的爱好；成绩不一定最好，但对小制作特别有兴趣，动手能力较强。
2XXX年初期，对教师、家长和其他成人的依赖不断减少，独立思考、独立操作能力不断提高，开始有主见起来。 2XXX年级学生，对教师、家长和书本的依赖性比较强，认为只要书上写的、老师家长讲的都是正确的，都全盘接受。随着各方面的逐步成熟，他们发现老师家长讲的、书上写的不一定合理和科学，开始批判地接受了，表现在学校，就是对老师上课评头品足。 3、思维的深刻性不断增强。低年级小学生主要是具体形象思维，看问题比较浅，到了五六年级，便出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，已能预见事物的结果。 4、思维的发散性不断增多。低年级小学生知识少，经验不足，方法欠缺，思维方式主要是求同思维。随着知识经验的不断增多，特别是从三四年级开始，他们已经能够从多角度思考问题。由于受定势和习惯的束缚较少，异想天开的新奇念头经常会出现。如果引导得法，发散性思维的发展是比较快的，是培养发散性思维的最佳时机。 5、思维的能动性不断提高。小学低年级时，主动思维较少，大多是被动思维，也就是思考的问题都是由老师提出的。到了三四年级，特别是到了五六年级，学生主动思维开始急剧增长。他们不断认识到
创造学论文 篇
创造性思维给我的启示 创造性思维学了之后，我感慨颇多。回首人类几千年文明史，创造起着举足轻重的地位，人类社会的每一次进步都与创造有着息息相关的联系。君不见，“若没有第一只猿猴的站立，恐怕我们人类至今仍与动物为伍。”生物进化论的成功，标志着创造性思维是多么的完美，任何辩解在它面前都那么的苍白无力。人类对创造最成功的应用那就是标新立异。标新立异使我们一步步走向成功，达到一个个更高的境界。从哲学观点来讲，事物的发展都具有一定的规律，存在着很大的偶然性和必然性，所以创造也不例外，虽然说前进的步伐是困难的，但我们坚信前途一定是光明的！“青山遮不住，毕竞东流去”相信，创造一定会呈现出星火燎原之势！ 创造思维是一种新颖而有价值的、非结论的，具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程。例如某同学一反史学界对方伯谦临阵脱逃、最终伏法的定论，认为“方案”纯属冤狱，并通过旁征博引，自圆其说，得出‘重新认识甲午战争中的方伯谦”这一观念。该过程实际就是由心智到实践，最终演绎出创造思维的过程。可见，在创造思维过程中，学生高度发挥主观能动性，不囿于成规，突破问题的固定反应方式，从史实的现象及本质中，剖析探索，寻找新切口，得出新的思维结论。 从创造思维内容来看，它包括四种形式： （1）扩散思维，即沿着不同的方向进行思考，重组眼前的新信息及贮存的知识，得出独特的、多维的新结论的思维。如对中国近代史“落后挨打”
这一命题进行重组演绎，就能得出6种结论：a.落后可以不挨打，如隋唐对待日本的政策；b.落后打先进，如法兰克王国入侵西欧、我国古代辽夏金元入侵中原；c.落后与先进平等共存、互通有无，如唐与周边少数民族政权的关系；d.落后受先进援助，如三国时，蜀国帮助西南少数民族开发南中；e.落后反击先进，先进受到重创，如非洲埃塞俄比亚抗意斗争的胜利； f.落后必挨打，理由是政治、经济发展不平衡，必然会发生弱肉强食。这些富于创造火花的观点，就是扩散思维组合分解的产物。 （2 ）聚合思维，即根据一定的规则，解决问题或利用已知的信息，产生某一逻辑结论。它是一种有方向、有范围、有条理的思维形式。如中国近现代史不同政治力量在不同时期谋求的治国之道，通过聚合，形成系列：以夷制夷、平均方案、洋务自强、君主立宪、共和政体、实业救国、军阀独裁、马列救国等。由此又可总结出：只有中国共产党才能救中国。 （3）立体思维，即从不同角度、不同层次、不同方面，运用多种方法进行综合的多维联体思维。如打破教材体例，分类重组的专题系列。以“中国农业史”为例，广义看，它属“中国古代经济史”；狭义看，可析出“工具、农作物、水利、耕种技术、经验总结、历朝农业政策”等各线的演变；深层看，可归纳出理性认识：“人定胜天”、“民以食为天”、“农本”等哲学观念。如此，通过不同层面的纵横延伸，使问题的广度与深度交叉后，成为新的思维体系。 （4）直觉思维，对客观史实或现象的直接领悟和认知。如阅读《三国志》时，对数条史实颇为留心：a.“公至赤壁，与备战不利，于是大疫盛行，吏士多死者，乃引半还。”（《魏书·武帝纪》）；b.“赤壁之败，盖有运
大学生创造性思维 论文
当今世界竞争趋向于高素质和高水平的创造性人才的竞争，我国市场经济也面临着创造性进取的严峻考验，而学生毕业后选择自主择业面对的更是优胜劣汰的残酷现实。创造性已成为我国新的时代要求。创造性思维是创造性活动的前提和基础，在任何一项创造性活动中都有着至关重要的作用，可以说，离开了创造性思维，任何创造性活动的完成，即新发现和发明，都无从谈起。大学生作为未来社会发展的重要力量，他们创造性的高低直接影响着整个社会的发展。因此，培养大学生的创造性必要而紧迫。大学生创造性思维的培养是目前我国高等教育的当务之急，高等教育工作者应着力研究当代大学生创造性思维的形成机制和培养原则，以适应新时期高等教育改革的需要。 创造性思维有别于传统思维，具有以下六个特殊品质：批判性、广阔性、普通性、独创性、深刻性、敏捷性等等。创造性思维品质不是与生俱来的，而是后天形成的，可以是有组织的专门学习与训练形成，也可以是在日常生活中逐渐积累而形成。 美国心理学家托兰斯的创造性思维测评（TCTT），设计了一套试卷，重点测评了大学生创造性思维的流畅性、灵活性等特点。测评结果是：无论是在接受训练前，还是在接受训练后，被测者思维流畅性得分较高和较低的都比较少，得分曲线基本是正态分布。这反映了人的思维流畅性包含着思维的天然性因素，又反映出大多数学生思维流畅性可能从小都有意识或无意识地接受过训练、开发。所以，训练前后两次测评的结果没有太大差异。但是思维灵活性则不同，训练前后两次测试结果差异就比较大。训练后，思维灵活性明显地普遍得到增强，并且得分分布曲线逐渐向正态分布转变，反映了思维灵活性包含着思维的后天性因素，即使是大学生，仍然需要来自家庭、社会和学校的教育与训练。与此同时，他们还得出结论，思维流畅性和灵活性同创造性思维的总体水平密切相关，大学生思维灵活性、变更性、精确性等不太令人满意，急待训练、开发。 质量评价不会直接产生创新能力，但能够促进或抑制学生创新品质、创造性思维能力的形成和发展。中国学生创新能力比较差，一个重要的原因是家庭、社会、学校对人才、对学生的评价方面存在许多问题。以致千里马常有，而伯乐不常有的现象极为普遍，埋没了一大批优秀人才。如目前评价学生只重视学习水平的评价，忽略德、智、体、美、劳等综合评价。因此要发挥学年评优总结工作的促进作用，确立新的学生质量评价策略成为了当务之急。 笔者个人比较赞成在学生中大力倡导个体内差异评价法。个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面的比较（如将学业测验结果与智能测验结果相比较，根据二者的相关程度确定学生的努力程度等）。个体内差异评价法比较充分地照顾到学生的个性差异，力图减轻评价对象的压力。但是，它只是使评价对象与自身状况进行比较，既不是按照一定客观标准进行评价，亦无评价对象间的相互衡量，容易导致信度降低，学生自我满足，因此常与绝对评价、相对评价结合使用。 个体内差异评价法有利于学生创新精神、创新能力的形成。一方面，它以个体内差异理
创造学论文
学习创造学日你妈见 ——新的了解与想法 当代大学生由于长期以来中国的教育体制（高考），特别是一些高等教育，一直是强调重基础，并以基础扎实为骄傲。但同时却忽视了对学生创新精神和创造力的培养，在人才目标上，注重强调专业对口，强调毕业后对就业单位的适应能力。在当今，随着科学技术的迅猛发展和社会转型过程中人才需求结构的变化，社会对高等教育人才的创新精神创造能力和创业意识提出了更高的要求，培养具有创业精神和能力的大学生是时代的要求。所以，大学毕业生适应时代的发展，提高自己的创业能力，积极地投入到创业的实践之中，亲身体验创业的艰辛和快乐。 大学生处在创造心里的觉醒时期，应该是对创造充满渴望和憧憬，同时因受到传统习俗的约束较少，敢想敢做，有一种初生牛犊不怕虎的精神，思想活跃，富有创造性。实践表明许多新思想、新理论、新发明、新发现，正是由处于这一时期的年轻人完成的。而高校毕业的本科毕业生正处于这一时期，对他们进行创造力和创业能力的培养有着十分重要的意义。所以创造学这门课的开设对我们大学生十分有意义。 下面我们就简单了解一下“创造学”。首先，通过这学期的学习、老师的指导和自己通过图书、网络的查找，说一下对创造学的简单认识：创造的行为和能力是人类最高级和所特有的行为与能力，也就是说人人具有创造能力，关键在于如何激发这种潜在的能力。正是由于这一点，人类才成为我们这个星球的主宰者。从某种意义上说，人类的整个文明进化发展史，就是一部令人振奋不已和引为自豪的人类创造发明史。但遗憾的是，在人类的漫长发展中，人类是在一种本能的、不自觉的、神秘的和低效的状态下进行着创造发明，原因在于人类长期以来并没有认识和掌握创造发明的规律，使创造发明成为一门科学。只是到了现代，科学技术的迅猛发展和激烈竞争，才使人们把注意力转向人自己的创造力上。很显然，人只有认识和掌握了创造发明的规律，才能更好地开发人的创造力，高效地进行创造发明活动,在激烈的竞争中，立于不败之
创新方法与创新思维课期末论文
创新方法与创新思维课期末论文 论述创造性思维方式和创造个性 摘要：随着经济的迅速发展，社会生产力的不断提高，对创新意识和创造性能力的要求也越来越高。作为新时代的青年人，我们有必要更有责任去充分了解创新思维，学习创新方法，以此来培养自己的创新意识和提高自己的创新能力，为迎接新的挑战打下坚实的基础，更为承担新时代新任务做好充分准备。在此，这篇文章讲主要从定义，方法及培养创新意识的途径和提高创新思维能力的方法几个方面来论述创新方法与创新思维，并重点介绍创造性思维方式和创造个性。 关键字：创新、方法、思维、途径，创造性思维、创造个性 正文： 一、从理论上理解创新方法、创造性思维和创造个性 （一)何为创新 创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。起源于，它原意有三层含义，第一，更新；第二，创造新的东西；第三，改变。创新是人类特有的能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和的不竭动力。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新。“创新不是科学或技术，而是价值。创新不只是发生于组织之间的某种事，而是组织以外的一种变革。创新应以它对环境的影响来衡量。创新在，商业，技术，以及建筑学这些领域的研究中有着举足轻重的分量。既然改革被视为经济发展的主要推动力，促进创新的因素也被视为至关重要。 （二)何为创新方法 创新方法则是人们为了适应经济的发展和社会的进步，不断提高创新能力的各种途径与手段，并在时间过程中不断更新与进取。 （三)何为创造性思维 创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和。一切需要创新的活动都离不开思考，离不开创新思维，可以说，创新思维是一切创新活动的开始。创新思维是思维的高级形态，因此既有一般思维的基本性质，又有其自身特征。与常规思维相比，创新思维的最大特点在于它的流畅性、变通性和独创性，而这些特性的产生在与巧妙地发挥了人脑思维的潜能，特别是与右半脑的功能密切相关。凡是能想出新点子、创造出新事物、发现新路子的思维都属于创新思维。 （四)何为创造个性 创造个性是指创造者在从事创造性活动中，在行为、作风等方面所表现出来的个性品质，每个人都有不同的创新思维，创新角度和创新方法，这都是创造个性的具体体现。 二、主要创新方法和创造性思维方式及创造个性 （一）创新方法 创新主要包括三个方面的内容：即理论创新、、。其中，理论创新是最重要的创新，是整个创新思想的核心，是其他一切创新的基础。只有突破陈旧思想观念的束缚实现理论创新，我们才能在新的理论的指导下，实现其他方面的创新。所以说理论创新是其它一切创新的基础，如果没有理论上的创新，人们的思想观念还处在旧理论体系的禁锢和束缚中，就谈不上其它方面的创新。
小学生创造性思维的特点和培养
小学生创造性思维的特点和培养 小学生创造性思维的特点和培养 文／姚兵 创造性思维是一种心理过程。与科学家一样，小学生同样具有创造性思维，所不同的是：科学家的创造性思维指向探索人类的未知，小学生的创造性思维指向继承人类的已知。科学家的创造水平，正是他小时候创造性思维发展的必然结果。所以我们认为，对小学生而言，只要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于独到见解；只要能发现不同于教科书、不同于教师的解题方法和学习方法；只要能运用已知解决实际问题且具有新颖性、独特性……均属创造性思维范畴。 一、小学生创造性思维的特点 小学生创造性思维的特点分为表现特点和发展特点两
部分。 1．表现特点。 对小学生来说，其创造性思维主要表现在学习活动中，这种表现是零碎的、隐隐约约的，教师必须有锐利的眼光才能发现。 （1）知识和技能。学习中能很好地理解和记忆教师的教学内容，且有较独特的观察方法和强烈的好奇心；有时会提出一些老师一时无法回答的问题；喜欢探讨问题和做作业，并从自己解题中得到满足；学习上有不服输的精神，且有自己的努力目标；不太看重分数却迷恋于自己的爱好；成绩不一定最好，但对小制作特别有兴趣，动手能力较强。 （2）坚持性。把指定的任务作为主要目标，用急切的心情去努力完成；在失败和困难面前从不气馁和退却；敢于发表意见并坚持己见；不怕别人讽刺；认为需要于的事就坚持于到底。 （3）反应性。具有敏锐的观察力、较强的综合和推理能力，对成人的建议和提问都能作出积极反应。
（4）对挑战的反应。乐于处理比较困难的问题；敢于向不同意见挑战，不喜欢唯命是从；对教科书中的知识和老师的意见，总是批判地吸收，从中发现问题。 （5）敏捷性。对学习和生活中的事件能迅速作出反应，并得出结果。 （6）口头表达。善于正确地应用众多词汇；虽不一定善于辞令，但只要他深思熟虑的问题，总能较为妥贴、深刻地表达。 （7）深刻性。相对于同龄人而言，比较能透过现象看到实质；善于发现事物产生的深层原因；善于预测事物发展的结果。 （8）灵活性。能由此及彼地考虑问题；能根据具体情况摆脱自己的偏见，修正自己的观点；善于用他人长处。 （9）独创性。喜欢独立思考，能举一反三，善于从多角度看问题；具有发散和一题多解的思维特点和习惯；不轻易问老师问题，不满足于现成答案，常常要问为什么；能够
浅谈如何培养小学生的创造性思维.
心理论文 浅谈如何培养小学生创造性思维 屠艳芳 初等教育部S09综理 2010年11月14日 浅谈如何培养那个小学生的创造性思维 屠艳芳(初教部数学与科学方向 摘要:在新课标的要求下,教育界正在接受一股改革浪潮的洗礼,新课标更注重培养孩子的创造性,这对祖国未来的发展有着极为深远的影响。孩子们有着强烈的求知欲和好奇心,但这些有时需要引导和激发,同时他们的自制力和自主能力很弱,怎样利用孩子们的优缺点来培养他们创造性思维,我简单地说几点我的想法。 关键词:创造性思维运用语言发挥想象手脑并用大胆质疑 创造性思维是集中思维和发散思维的统一,经历了集中、发散、再集中、再发散等多次循环,在这个过程中求异,求变,打破思维的定势,更深刻、更全面、更灵活的看待问题、解决问题。这种能力的培养需要方法和技巧。 一、运用语言,挖掘创造性思维 语言和思维有着紧密的联系,思维通过语言表现出来,而语言又调节着思维,发展儿童的思维能力能大大增强儿童的思维能力的发展。所以,在创照造性思维的培养过程中,语言显得尤为重要。在教学过程中,教师可开展多向流活动,老师与学生交流、学生与学生交流,组织辩论会、演讲,充分挖掘他们的言语表达能力。同时,让学生接受新知时,自己去推导、验证,让学生自主思考,自主发现,得出结论,并用自己的语言归纳总结出来,让学生产生一种成就感和满足感,激发他们的创造性思维。
二、发挥想象,打开创造性思维 爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括这世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。”小学儿童对一切他未知的事物都充满好奇,而且特别善于想象,培养儿童的独创性,就要鼓励他们敢想,即鼓励学生在学习和运用知识中,大胆探索,别出心裁,标新立异,积极大胆提出自己的想法。在语文教学中,可让学生造句、扩句、写作等,展开他们的想象,大胆表达自己心中所感、所悟、所思,写出有创造性的东西。在数学等其他学科中引导他们提出问题、解决问题的新方法。例如,在教学圆环的面积时,老师出示一圆环,问怎样计算圆环的面积?学生独自思考,大胆尝试:R2-r2,也有(R-r 2,后者显然错误的。对此,老师没有直接否定,而是让学生大胆说出自己思考过程,对前者给予充分肯定,并让学生由成法分配率做出后者的猜想。教学保护了学生敢于大胆学习的积极性,增强了学习信心,并给学生以探究新知的方法,打开了学生的创造思维。 三、手脑并用,发展创造性思维 任何一个创新、创造过程都是一个手脑并用的过程,创造力的提高和创造的发挥都需要操作能力的支持,操作对人的大脑发展有非常重要的促进作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“手使脑得到发展,使它更聪明,脑使手得到发展,使它变成创造的聪明工具,编程思维的镜子。“所以,学生学习新知时,让他们看一看、摸一摸、做一做、拼一拼、算一算、说一说。小学生的思维发展是从直观形象思维为主逐渐过渡到昂逻辑思维为主。所以,提供直观的事物,让他们切身感受,不仅有利于小学生理解所学知识,而且对于提高小学生的创新能力、对促进学生的自身的整体发展都有很大的帮助。但是,强加给学生的操作是徒劳的, 学生自发的操作活动才是有效的,而有效的操作活动必须建立在适宜的操作基本上,从学习内容的特点和小学生的心理、生理特点来看,组织学生操作也要把握最佳时机。操作活动可以在学习新知识前进行,目的是使学生获得感性知识,也可在学习新知识中进行,目的是验证理论,加深对理论理解,当然,操作活动也可以在学习新知
创造学论文
创 造 学 结 课 论 文 10级电子信息工程 姓名：马来春 学号：1067118226
创造的概念 首先我想阐述一下我自己对创造的理解和认识。 在我没上创造学之前我认为创造是一个充满挑战的的名词，既熟悉又陌生，一直觉得创造理我的生活很遥远，让我无法去触及，我很赞同老师对中国的教育的评价，我深有感触，因为我也是在中国的教育环境成长的，在我们小的时候对所有的事物都充满了好奇心，但是在成长的过程中我们的好奇心一点一点被磨灭了，不再感兴趣了，一方面与考试无关，另一方面没有自由发挥的空间和环境。 应试教育的环境下没有人会为了业余爱好去做一些和考试无关的事情，家长老师都是再引导我们怎样去考试怎么样取得更高的分数，而这仅仅是一张考试卷子的表象，如此循环下去，我们就变成了考试机器。原本我们都拥有创造的天分，但是还需后天的努力学习，这个学习的过程却被剥夺了。当我在上创造学的过程中我就在思考我们要去把失去的创造思维训练回来。 我认为创新是创造的基石，创造是创新的精华。创新来源于生活，创造来源于实践。当我们有了灵感有了想法就要去尝试做，尝试去实践，这是一个很有意思的过程。 创造的前提应该具有创造的思维，思维是一个人的思想路线和思考问题的方法，首先要有正确的方向，只有正确的思维，才会有正确的方向，才会更大可能性的接近成功。 引用一下创造性思维的解释：
思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。是需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之 才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。 有了创造性思维还是不够的，当然还需要创造力，就是创造的能力，我一直认为每个人都不缺少创造力，之事不知怎么样开发和利用。方法很重要！ 创造力是万力之源。 1、创造力概念的真正实质就是″人类解决新问题的个体综合能力″。这种把创造力简单化的理解，实际上是把许多人对创造力的解释综合化并去繁存简而已。这样的定义对创造力开发的推广和普及有利。 2、人人都具创造的潜力。实际上，只要是具有正常思维能力和操作能力的人，都具有创造的可能，在这种可能尚未成为可能之前，我们把它称为创造的潜力。关健是我们如何采取恰当的方法去把这种潜力开发成显力。因此，那些认为只有伟大的科学家、艺术家、企业家才具有创造力的观点是错误的。 3、创造力可以通过象体育运动一样的训练得到提升。根据我自己多年的实践体会，思维训练、想象训练、观察记录训练、操作训练、
幼儿创造性思维培养论文
论文：浅谈幼儿创造性思维的培养 [关键词]幼儿创造性思维家庭环境 一、启发家长，重视家庭环境对幼儿创造性思维的影响 家庭教育对幼儿的影响是十分关键的，其实幼儿的许多创造性思维在家庭中有广泛的表现，只不过这种发展的萌芽有时没有受到家长的重视而被忽视了。所以启发家长重视幼儿在家庭中的的创造性思维的培养，是幼儿的创造性思维获得充分发展的重要教育环境。幼儿园一般都开设了家长学校，因此，我们应该经常向家长宣传幼儿教育的理论，介绍幼儿教育发展方面的知识和方法，让他们能够重视幼儿在家庭中的各种求异思维的表现，使幼儿所萌发出来的创造性思维能有充分的发展空间。 二、在学习活动中发展幼儿的创造性 幼儿园的教育活动非常多，各种教育活动的内容不同，可以使幼儿不断产生新的学习兴趣和创造的欲望，所以通过教育活动可以使幼儿广泛了解客观世界的知识，丰富幼儿社会和自然的感性知识和经验，还能使其思维能力得到充分的发展。 我们在教育活动中要培养幼儿的创造力，先要重视对幼儿的观察力、注意力、记忆力思维力、想象力和语言表达能力的培养，幼儿的观察力、注意力、记忆力和语言表达能力是各种教育活动中所要培养的一般智力因素，而对幼儿未来
成长起关键作用的是其想象力和思维力的发展，这是在教育活动中要重视和加强的方面。 三、利用游戏的实践功能发展幼儿的创造思维 游戏是幼儿有目的、有意识地模仿社会生活的活动，也是幼儿以自己的条件反映现实社会生活的特殊形式。在游戏中，幼儿没有任何精神上的压力，他们以自己的知识和想象去反映和表现社会生活，所以游戏又是幼儿的主要实践活动。如在结构游戏活动中，幼儿要摆弄玩具，使用各种游戏材料进行构造性活动。 在表演游戏中，幼儿要利用已有的知识和经验，根据游戏主题的需要，进行一定的构思和表演活动，而幼儿在构思和表演过程中必须对表演内容和表演方式进行一定的想象和再创造，其结果不仅使游戏的内容和形式得到了发展同时还使幼儿的思维得到了发展。而体育游戏、语言游戏等等，都具有使幼儿进行再创造的条件。所以游戏尽管在很大程度上属于模仿性的实践活动，但它毕竟为幼儿提供了充分发展自己思维和动手能力的场所和氛围。 四、鼓励幼儿提问，让幼儿在思考中发展创造性思维 幼儿在学习活动和日常生活中经常会向教师发问，这是幼儿探索客观世界过程中必然出现的心理现象。幼儿向教师提问，本身就是一次求知活动，在幼儿主动求知的时候，教师一定要给予重视，并给予耐心细致地回答。在幼儿向教师
《创造学基础》论文
创造学基础 2012 ——2013 第一学期 课程名称：创造学基础 任课教师： 学生姓名： 班级： 学号： 论文题目：《创造学基础》结课论文 内容摘要：本文包括面对激烈的社会竞争我们应该怎样做，本人对主讲老师的一些建议以及生活中的一些小创意等等 关键词：创造存在感竞争建议教育
《创造学基础》结课论文 关于社会竞争 首先我要感谢中国教育，中国高等教育的“大跃进”式发展让更多人有了书读，同样也让我有机会上了大学。中国大学生数量爆发式的增长，给社会带来了更大的竞争。关于社会竞争让我们先看一篇几年前的新闻报到吧！ 《社会竞争"超低龄"，幼儿园入学要简历》 2008年上海幼儿园入学报名又要开始了。新鲜的是，一些家长为了让孩子在入园报名时赢得老师的印象分，煞费苦心地为三四岁的宝宝们做起了简历，甚至不惜重金为孩子拍摄艺术照。 无独有偶，最近天津河东区的一所幼儿园就陆续接到3份宝宝简历，里面有孩子成长的文字说明，还附带孩子的照片和视频，其中一份简历居然长达15页。记者发现，在上海某知名育儿网络论坛上，家长为幼儿园即将毕业的孩子们制作的升学简历也纷纷亮相。虽然不乏质疑声，但仿效者甚多。 走路还不稳当，说话尚口齿不清的3岁小童，想上幼儿园居然也要靠制作精美的简历当敲门砖，实在有些滑天下之大稽。但仔细想想，也并非那么幽默，当社会竞争过早侵蚀幼儿世界的纯真时，剩下的可能更多是可悲吧…… “不让孩子输在起跑线”，明知别扭也要干！ 提到简历，人们往往认为那是成年人找工作或跳槽时才会用到的东西。而现在很多家长为了给自己的宝宝敲开他们心仪已久的幼儿园或者小学的大门，不惜重金为宝宝炮制出了一份份声情并茂的敲门砖。 “在某妇幼保健院出生、在某亲子园上亲子课、在某幼儿园从托班到大班学习四年”、“在幼儿园期间曾获得创意画比赛优秀奖、运动会的运动宝宝奖”、“4岁起学习钢琴”、“已通过阶梯儿童英语A级考试（优秀）”、“识字量达500字，能进行自主阅读”、“心算百位以内加减法”等等……近几年，类似“神童”般的宝宝简历在网上开始流传，有人甚至提出了“清华北大，哈佛剑桥，从宝宝简历开始！”的口号。一些家长还把孩子的英语、体育、国画、书法、围棋等各项特长证书的复印件附在简历后面，其详细程度和制作的精心程度丝毫不亚于成人的求职简历。“这样的水平可以直接上小学高年级了”“真是吓人，应聘工作也不过如此。”不少网友感叹地说。 为了给孩子填好这份简历，许多家长煞费苦心。而那些无法写出这么光鲜亮丽的简历的家长则十分焦虑，生怕自己的孩子输在简历上，无法进入理想的幼儿园或小学。于是，不少网友纷纷献策：比如要用孩子的第一人称写，语气要有童趣，才能脱颖而出；简历不能写得太好以免老师对孩子要求过高；甚至有人提议最好用英语写简历，以显示家长的水平等等。 “说起来很荒唐，3岁的宝宝哪里会写简历，就是初中毕业的孩子也未必能做出这种像样的简历，所以这种行为本身就很可笑。”上海一位年轻的母亲陈倩
论创造性思维毕业论文
论创造性思维毕业论文
摘要: 会计工作是随着社会经济的发展和科学技术的进步而不断发展和完善的,目前的会计工作与过去相比,表现出选择空间大、处理复杂、职能全面和风险高等特点,作为会计人员应当注意重构自身的专业知识,注重会计思维能力的培养,以便适应经济和技术发展的需要。 关键词: 会计;能力;知识 1992年颁布的会计准则、财务通则及分行业会计制度,标志着会计模式从计划经济体制向社会主义市场经济体制的转变,也意味着中国会计理论与实务逐步走向国际化。2001年12月颁布的企业会计制度及其前后所出台的各项具体会计准则,都是为了适应我国加入ＷＴＯ的要求以及加入国际会计师联合会,成为国际会计准则委员会成员的需要,而对企业会计制度与国际会计准则所作的进一步协调和修正。纵观我国近十年来的会计改革与发展,可以看出,会计工作是随着社会经济的发展而不断改进和完善的。另外,作为会计工作者,从传统的手工记账到电脑记账的普及,以及在我国刚起步的网络会计等,
法、移动平均法、个别计价法等处理方法;对固定资产的折旧可采用平均年限法、工作量法、年数总和法、双倍余额递减法等处理方法。这些规定要求会计人员能够在诸多的会计方法中选择一种,以保持资本的保值与增值,并合理有效地揭示企业的财务状况和一定期间的经营成果及其现金流量。而在具体会计准则中,对会计人员的判断能力提出了更高的要求,如在《具体会计准则———投资》中,对控制、共同控制、重大影响和无控制、无共同控制及无重大影响等概念的区分,决定了长期股权投资的成本法和权益法的选择,但这些非量化的标准很难掌握,主要依靠会计人员的经验来进行判断。又如《具体会计准则———资产负债表日后事项》中,对非调整事项要在会计报告附注中予以说明,但何谓非调整事项,只规定了一个“重大性”的标准,却并未在数量上对重大事项进行规定,实际上也很难制订这种量化指标。这就要求会计人员根据自己的经验,结合企业自身的实际情况去确定哪些是重大事项,哪些是非重大事项。以上需要会计人员作出判断的情况在企业会计准则中还有很多,随着企业会计准则的陆续出台,这种需要会计人
谈小学生创造性思维的培养
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/c21134173.html, 谈小学生创造性思维的培养 作者：谢晓明 来源：《新课程·小学》2011年第01期 摘要：在小学数学教学中加强创造性思维的培养是当务之急，文章从创造性思维的五个 方面即逆向思维、发散思维、类比思维、分合思维和直觉思维来培养学生创造性思维进行了具体阐述。 关键词：创设；发散；类比；分合；直觉 创新是一个民族进步的灵魂，为迎接新时代的挑战，我们要坚持创新，长期以来在我们的小学数学教育中，一方面由于小学生年龄的原因，他们的学习几乎完全依赖教师，另一方面，由于还处在应试教育的大环境下，学生只是按教师和书本的导向去记忆和容纳知识，他们既缺少创造性思维的要求和压力，也缺少相应的训练，因此创造心理逐渐淡化，常常是被教师的思维“拖着走”，学生一直走不出教师思维的“势力范围”，这直接影响到他们今后的创新能力的培养，因此，在小学数学教学中加强对小学生创造性思维的培养是当务之急，笔者在平时的教学中一直尝试着培养学生创造性思维，并收到了显著的效果，下面从创造性思维的五个方面即逆向思维、发散思维、类比思维、分合思维和直觉思维来谈谈我是如何操作的： 一、逆向思维 逆向思维是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。它可以打破思维常规，解决常规思维难以解决的问题。有这样一个故事：一群小孩在井边玩，有个人就将一包糖果绑在竹竿顶上，要求不搭凳子，也不砍断竹竿，谁取下就给谁，孩子们尝试各种办法都失败了，有一个小孩灵感一来，将竹竿插到井里很快取到了；这个小孩的成功之处在于他没有按常规思维考虑去爬高，而是设法使糖果的高度降下来，多么大胆而又神奇的解法啊！在生活中人们运用逆向思维发明了鱼钩、捕鼠器等；在解题中运用逆向思维的方法很多，如逆用概念、公式等。平时教学中我们在重视正向思维的同时也应加强逆向思维的训练，提高学生的创新能力。 二、发散思维 发散思维是指在解决问题时，从某一特定的目标出发，沿着各种不同的途径和方向，从多角度、多方面思考、想象；从而探索出多种多样的设想和解决问题的办法，即产生大量的独特的新思想。发散思维是创造性思维的核心，它既是求异思维，又是开放性思维；它具有流畅性、变通性、新颖性的特点，利用发散思维常常会感觉到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，又由于发散思维加入了想象的因子，故可以极大地拓宽思路。“横看成岭侧成峰，远近高
创造学论文完整版
浅论创造学 摘要：创造学，是教会人们在各种社会实践中，充分利用自己的聪明才智，发现新事物、研究新问题、解决新矛盾、产生新思想、推出新产品等，以满足人类社会物质和精神需要，从而推动社会发展的能动过程，研究创造活动的规律，帮助人们提高创新能力的科学。 关键词：创造学思维创新 十周的《创造学》这门课程马上就要结束了，但它却给我留了很深的印象，让我学到很多在开发与应用创造性思维的知识，使我受益匪浅，其中令我感受最深的就是老师讲述课程的风格。在星期六下午的4节课中老师不单单是自己在上面向我们叙述，还要我们自己善于观察生活，每个星期要写出自己的发现与设想，这极大地的提高了我们的观察水平，而且让我们每个人上去说，不仅仅是开发我们的创造学思维了，还提高了我们的语言表达能力和好的台风。让我们积极去思考，提升我们的创造性能力，让我们充实完满地学习完这门课程。 一什么是创造学 在对我对这门课发表看法之前，我想我有必要阐明下什么是造学。创造，是指人们在各种社会实践中，充分利用自己的聪明才智，发现新事物、研究新问题、解决新矛盾、产生新思想、推出新产品等，以满足人类社会物质和精神需要，从而推动社会发展的能动过程。创造学就是研究创造活动的规律，帮助人们提高创新能力的科学。分析创造力的影响因素，目的是使发明人在创新过程中有意识地扬长避短。创造力的影响因素有正反两个方面。但是创造不是简单的思维活动，我们看似平常无奇的东西，或许都习以为常了，却是经过漫长的时间推敲才得来的。创造不是一件容易的事，对我们大学生来说，不管是在学习、生活，还是在
思想上都存在阻碍我们进行创造性活动的因素。《创造学思想录》中有这样一段描述，1866年，一个衣荷华州的农民望着紧挨他的田边正在修建的横跨美洲大陆的铁路，看见铺好的铁轨和驶过的火车，他想，所谓铁路不过就是铁轨和火车。他没有看见什么呢？他的产品可以更快地得到更多的市场，他们从此就要全力与来自外地的产品竞争，在一星期之内人们就可以从东海岸到达西海岸。人们可以分享知识，不同地域的人们可以相聚，可以结婚。他看见了钢铁和车轮，但是他没有看见随后将会发生的事情。这告诉我们创造学要以不同的方式思考问题，科学家埃尔伯特〃森特〃格奥尔基说：“创造性思维就是以不同于人的方式看同样的事情。”第一个看到无用的锯末想到可以用它压制成引火燃料的人，获得了与众不同的成功。第一个看到块状焙烧苏打想到用它做冰箱除臭剂的人，也成功了。第一个看到牡蛎就想到吃的人也成功了。在此看来，创造绝不是一般意义上的摹仿、重复、循规蹈矩、似曾相识，大多数人都能想到的绝不是好的创造，实际上根本就谈不上创造。好的创造必须是新奇的、惊人的、震撼的、实效的。而创造学正是要告诉我们如何打破常规，从生活中发现美，从另一个角度发现真理。 二为什么要学创造学 对于很多事，我们都会问一句为什么，在现代这个高速发展的社会，一件没有价值的事情是没有人会做的。那到底是为什么呢？这要从这几个方面来说。 一从人类历史来看，人类的历史就是一部创造发明的历史，否则人们至今还只能生活在茹毛饮血的时代。没有发明创造，就没有人类社会的繁荣与昌盛，就没有物质财富和精神财富的积累，就没有高度发展的现代文明。创造作为人类的一种基本能力，随着人类社会的出现而存在和发展着。从创造的动力系统来说，
培养小学生创造性思维
培养小学生创造性思维 １、相信学生都有创造潜能，用全新的标准衡量学生。只有我们肯定学生潜能开发的可能性，才会发现学生创造性思维的“闪光点”。教师应该能看到创造性思维的萌芽，不仅中高年级学生有，低年级小学生身上也有；不仅优等生能培养，就是后进生也同样可能发展。例如：一年级小学生能注视图文并茂的投影，在教师循循善诱下，自由想象，把形象的事物转化为数学问题，自己恰选条件、独立地编出各种不同的１０以内的加减法应用题，这就是“创新”意识的初步萌发。又如，在一次试卷评析中，我曾意外发现，“已知长方形的周长８米，长３米，宽几米？”这道命题测试的结果，不少学生不得其解，缘由是老师没讲过。而一名“差生”解答正确。他说“求宽是几米，我看着黑板想。长方形周长就是两条长加两条宽，要是减去两条长就剩下两条宽，再平均分成两份不就是一条宽的长度吗？”可见表面上“分数”低的学生能力不一定就差，所谓“差生”并非“智力低下”，也不是没有“创新”意识。显然衡量学生成绩的尺度，不仅是考试等级，还有学生的努力程度和良好思维品质的养成。 ２、鼓励学生敢于各抒己见，以平等的态度对待学生。“一言堂”、“家长制”教学模式不利于学生个性的形成，更不利于灵感的触动。作为教师要以民主平等的态度对待每一位学生，真正做他们的良师益友。既要在学生心目中树立威信，又要鼓励学生敢于向老师、同学、教材提出疑问、异议甚至批判。因此教学中要多给学生畅所欲言的机会，对有独到见解的学生给予鼓励，对错误的看法要及时纠正，对不完善的提议要引导补充。例如：有位教师出示是非题：“自然数和０就是整数。”有学生看到教材中指出“整数包括自然数和０”，当即判对。此时，教师“冷处理”，首先表扬他自觉阅读课本的习惯，然后启发说，“书上这样讲自有道理，大家再想想，看谁能说出理由来！”通过激烈的争辨，有学生顿悟：“整数是不是不只包括０和所有的自然数？”这样，就很自然地超越教材原有知识范围，为以后的学习作了有意孕伏。 ３、激励学生勇于不断创新，用发展的眼光看待学生。发扬教学民主，为诱发学生的创造性思维提供了必要条件。不过，要使学生善于独立思考，勇于创新，关键还在于结合日常教学工作有目的、有意识地予以勉励和诱导。教师不能满足于学生对知识的一般性理解和运用，更应用发展的目光去鞭策学生冲破定向思维，寻求最优化解题途径。例如：圆面积计算公式，教材是将圆分成16等份，并把其中的一份又均分成2份，再折拼成长方形，从而推导出圆面积公式。有的老师在教学这内容时，放手让学生操作，鼓励学生说出不同的推导方法。结果有的学生将圆折拼成平行四边行后同样能推出圆面积公式：ｓ =ah，ｓ =c/2 r= r2 ，他们认为没有必要将平行四边形转化成长方形，这样更简捷。这时又有同学争先恐后发言，他们将圆折成三角形、梯形后也能推导出来。这样的教学气氛很利于学生创造精神的发挥。因而在平时作业、成绩考查时，对作答能与众不同、另辟蹊径、体现创意的，都应适时给予特别加分，以资奖赏。