浅谈数学教学中的语言艺术

浅谈数学教学中的语言艺术

良好的人际关系能使人与人之间融洽，行动协调一致，能形成良好的集体心理气氛，进而能促进工作的开展、提高工作效率，而良好的师生关系仅仅只是沧海一粟，唯有课堂教学中良好的语言是形成良好师生关系的基础，而数学作为一门难度较大的学科，教师更应掌握组织课堂教学的奥秘和独到的数学语言魅力；艺术本身就是一种美，语言艺术更是一种难以言喻的美，我个人认为，数学课堂教学的语言艺术应体现在以下几个方面：

一、教师应在课前准备充分

认真备好每一堂课是上好每一堂课的最基本的定性标准，这要求教师不仅要拥有扎实的基础知识，而且要善于驾驭课堂；同时也要灵活处理课堂中出现的新情况，唯有不断学会处理新题，教师才能在不断的实践中提高自身的教学水平，即在数学教学中教师更应学会具体问题具体分析。其实，教学就像演戏一样，不但要熟记台词而且还要让自己深深融入角色的情感中去；教师应熟悉学生的知识背景观和接受能力，应因材施教，不能满堂灌，要给学生留出思考和反馈的空间，有时要适当给学生自由回答问题即开展恰当的讨论型课堂教学可增进师生间的情感交流，有时可达到事半功倍之效果。“良好的开端等于成功的一半”，课前的准备是否充分直接影响整堂课教学的好与坏，如何才能真正做到备课充分呢？我想教师至少应做到如下几点：（1）熟知教学内容，甚至每一个公式的由来，每一个定理的证明过程，以及每一个例题和每节后面的习题；（2）

对教学内容要倒背如流，重点、难点要突出，千万不要将晦涩带入课堂，否则一堂课下来，很多学生会陷入云里雾里；（3）教案应工整、规范，教师应脱离教材而直接依赖于教案去组织教学。其实，教案是无言的演讲稿，不是简单的读书笔记，更不是华丽词藻的堆砌。如果一个数学教师能做到这几点，我想他绝不是一失败的师者，一个教师没有备好课就如同一间房子没有窗户，学生将无法自由的呼吸，那么其他的付出也只能徒劳无功。

二、教学语言要准确、严谨简约

经常听课中会发现一些语言使用不当的现象。如：叙述混乱，语脉不畅。教师往往在对学生进行教育时未考虑过什么言语规范，常常因为语言办了“坏事”。教学要多用提问题，但频繁使用“为什么”“怎么”类提问，学生来不及思考，教学效果不会好。其实在课堂小结、归纳的时候，语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢。比如说小结整除和除尽关系时，就可以直接画图来表示，整除包含在除尽中的意思就很明确了。

三、教学语要形象有趣，通谷易懂。

兴趣在数学教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得数学课“有趣”，关键在于教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此数学教师要把生活中生动的语言引入课堂，以此来创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。比如“用形象的语言向学生介绍哥德巴赫猜想：自然简直学

的皇后是数学，数学是皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。”

四、教学语言要幽默风趣、比喻恰当。

要做一名好的教师，幽默是必不可少的，幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长。

首先，幽默可以活跃课堂氛，调节学生情趣。学生在心情舒畅的环境中学习效果要比在沉闷的环境中学习效果好的多，如：我在讲解“分数各部分名称”时说：“分母就好比是妈妈，分子就好比是儿子。先有妈妈有才有儿子，所以我们先写分母，再写分子。”这样的效果比直接说：“先要把物平均分成若干份，才能取其中的几分，所以先写写分母，再写分子。”来的生动，有感染力。但是在这里要指出的是：不应为了片面追求生动性而引用一些庸俗的笑话和比喻，应当竭力运用科学的语言来吸引学生的注意和活跃课堂气氛，并且要控制幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

五、要善于总结知识口决，加深记忆

教学中，经常根据知识的规律总结出郎郎上口的知识口决，成为我课堂教学中的一道风景线。在每一节新课结束时和每一单元学习内容结束时我都会引导学生总结知识口决。并且经常拿出来复习，以便于学生对知识的掌握。这些不仅可以提高学生学习兴趣，还可以增加记忆的长度和深度，简洁易用，效果甚佳。

六、无声语言要使用得当，恰到好处

数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了近代制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就象机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力，教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：1、不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。2、不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。3、不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。4、要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，“不要大动作，不要太夸张、太过火。事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述所述，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学水平自然就会不断地得以提高。形体语言

是教师语言艺术中最有交往的手段之一，教师可以有效地变化自己的双手、双臂、面孔、身体等来引起学生的注意。有形的动作对于教学能起到重要的作用。利用眼神与学生进行交流，可以达到心意沟通、心灵神会的境界，从而避免唠叨语言给学生产生的厌烦感。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受。

数学教师的语言水平不是天生就有的，而是需要通过教学实践不断锤炼而提高的，只有不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。这样，我们的教学水平自然就会不断地提高。