19乌鸦喝水

（2）教师课堂巡查，个别辅导。（课堂上适当播放轻音乐）
【设计意图】规范学生的书写，练习快速认字。
批注
评
价
样
题
一、看拼音写词语
kěshìshítoubàn fǎzhǎo dàoxǔduō
（）（）（）（）（）
二、按课文内容填空ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1、乌鸦口渴找水喝，看见一个瓶子里有水，可是水（），瓶口（），乌鸦喝不着水。乌鸦想到的办法是把（）一个一个地放进瓶子里，水渐渐（）了，乌鸦就喝着水了。
4.对于目标4，在学生读懂意思，读熟句子的基础上，通过指名背、互相背来评估落实情况，目标达成度应在90%左右。
5.对于目标5，在学生读懂句子，理解词义的基础上，结合自己的生活实际，通过指名说、同桌互说来评估落实情况，目标达成度应95%左右。
教
学
流
程
（标明教学目标分别在哪个环节完成）
第一课时
（一）激趣导入
3.学生一边背一边给课文内容编些动作，以帮助记忆课文。
（1）对照课文自己创作，尝试把课文表演出来。
（2）请几个同学汇报。大家帮助修改。
（3）大家练习边表演边背诵。
【设计意图】在背熟的基础上，学习背诵的方法。
（五）识记生字。
【设计意图】巩固生字，学习识字方法。
第二课时
（一）朗读课文
【设计意图】：熟悉课文，复习巩固旧知识。
课题
乌鸦喝水
课型
新授
学习目标
1.在脱离语言环境、没有拼音与图画帮助的情况下，能从整体字形上正确认读“乌鸦喝渴瓶石办法渐”9个生字；并能结合自己的生活经验，用生字组常用词或说简单句。（匹配课标1认识常用汉字1600—1800个。）
2.能按笔顺规则，在田字格中正确、端正、整洁地书写“可石办法找许”6个生字，并通过观察与书写，初步感受汉字的形体美；同时在老师的提示下，自觉纠正不当的写字姿势，养成认真书写的良好习惯。（匹配课标1、2、3）3.在识记生字、练读课文的基础上，能用普通话读准字音，读通句子；（第一课时）并借助对插图的观察，尽量读出课文中不同对话的语气，并通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。（匹配课标4、5、7）
结合看图，再往下读课文。乌鸦遇到了什么困难？你认为该怎样读？
情境表演：谁愿意把刚刚所读的内容表演一下？先四人一小组集体创作，一人朗读，一人表演，另外两人出主意。再请一两个小组在班上进行表演朗读。大家既做观众又当小导演，评价补充。
（2）朗读第二自然段，分小组讨论：看见许多小石子，怎么就能想出办法呢？少许小石子行吗？许多石块儿行吗？
三、写出“着”字的不同读音
1、乌鸦喝着（）水了。
2、阳光温暖着（）小朋友冻僵的手和脸。
四、猜一猜，连一连。
水边去一去渐
用上两点力乌
水车千斤重法
鸟儿闭眼睛办
板
书
设
计
19、乌鸦喝水→口渴→找到水喝不着（着急）
喝水（高兴）
水升高←放石子←想办法
教
学
反
思
教学难点
想象乌鸦还可以用什么方法喝到水以及“喝”和“渴”的区分。
教学用具
投影、录音、瓶子（有少许水）、石子
教学方法
读中感悟、以实践促理解
评
价
方
案
1.对于目标1，可以在检查学生的识字情况时，采取指名认读、开火车读、游戏抢读、同桌互读等手段，通过倾听、观察来评估学生的识字目标落实情况，目标达成度应在90%以上。
2.范读课文。同学边听边想，故事里的乌鸦做了一件什么事？你喜欢这只乌鸦吗？想到多少说多少。
3.逐段朗读，边读边悟。
（1）谁愿意来读第1自然段？其他同学想一想，从这一段，你明白了什么？有什么不明白的？
谁能读出乌鸦“到处找水喝”那种心里着急又找得好辛苦的语气？（几个同学练读，评议。）谁能扮作一只小乌鸦，边读第一句边创编几个动作？
（三）识字写字
1.学生自己在课文里找到要求认的和要求写的字，连词勾画，再读一读。
2.在“我会认”的生字中，有两个字长得可像象了，谁最先找到？（喝、渴）它们哪里一样，哪里不同？怎样记住？（看偏旁，想意思。喝水要用口，“喝”字是口字旁；口渴需要水，“渴”是三点水。）
3.识记“喝”和“渴”，用的是什么方法？小结：是通过形近字比较识记生字。找一找，生字中还有哪些与我们以前学习过的汉字形近？你能用这个方法学习其他生字吗？学生汇报。（乌—鸟石—右办—为）
1.出示乌鸦标本或课件上的乌鸦图。问：你觉得乌鸦好看吗？课文里介绍了一只可爱的乌鸦。它可爱在哪里呢？读了课文你就知道了。
2.板书课题：乌鸦喝水（前三个都是生字，注意正音、认记字形）
【设计意图】：通过谈话激发学生的学习兴趣。
（三）朗读感悟
1.学生轻声读课文，遇到生字，看清拼音，读准字音。指名读，检查是否读正确。
3.对于目标3，分散在两个课时来评价。其中，第一课时，在落实识字目标、自己练习朗读的基础上，可采用指名朗读、自由朗读的手段，通过倾听、观察来评价读准字音、读通句子两个浅层次的朗读目标；第二课时，可采取倾听、观察、评读等手段，通过自由朗读、角色朗读、动作表演读、创设情境读等方式来评价朗读的第三个层次——有感情地朗读。最终，能落实朗读前两个层次目标的应达90%以上，落实朗读第三个层次目标的不低于80%。
4.写字指导
（1）复习笔顺规则：“从左到右”、“从上到下”、“先中间后两边”。
（2）找一找，哪几个字写的时候是“从左到右”？（找、许、法）这几个字书写结构有什么相同的地方？（左边都是部首边，写窄长一些，右边写宽点）
（3）写“石”符合哪条笔顺规则？“办”呢？写时要注意什么？
5.书写练习
（1）教师强调书写姿势：“写字时，要做到，三个‘一’，不忘掉。眼离本子有一尺，手离笔尖有一寸。”书写习惯：“描一描，写一写，看清笔画写正确。”
（3）朗读第三自然段。老师提示：乌鸦多想马上就喝到水呀！可他为什么不把小石子一下子都放进瓶子里呢？
【设计意图】利用各种方式调动学生的积极性，启发他们感情朗读，学会感悟课文，并且在理解课文的基础上启发学生想象。
（四）指导背诵
1.激趣
能评价一下这只乌鸦吗？想不想把乌鸦喝水的故事介绍给别人？
2.教师示范背诵
2.对于目标2，可以分散在两个课时中来评价，评价维度较多元。可通过观察学生的写字姿势和书写习惯、展示学生在课本上书写的生字、巡视学生听写生字的情况等方式来评价写字目标的落实情况。其中，生字的默写正确率应达90%以上；生字的规范书写程度应达90%左右；学生正确的写字姿势与良好的写字习惯应达90%以上。
（二）实践活动
1.探究活动。
分四人小组进行，合作完成一个小实验：用矿泉水瓶子，装少许水，往里加小石子。仔细观察水渐渐升高的现象。讨论：你发现了什么？
2.读一读，说一说，体会渐渐的含义。
3.比一比，看谁想的办法比乌鸦的办法好。教师可先演示课件或根据学生说到的随机演示。
【设计意图】拓宽学生的想象空间，活跃学生的思维。
4.在没有文字提示与图画辅助的情况下，能独立正确地背诵课文。（匹配课标6）5.在结合上下文读懂词义的基础上，能结合自己的生活经验，用“渐渐”说简单的句子。（匹配课标8）
6、懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。
教学重点
会认9个生字，掌握相应的词语，会写6个生字。
通过自己动手做实验，研究乌鸦喝水的过程，体会用词的准确。