一年级上册《雨点儿》课文原文

一年级上册《雨点儿》课文原文

雨点儿

金波

数不清的雨点儿，从云彩里飘落上去。

半空中，大雨点儿问小雨点儿：〝你要到哪里去?〞

小雨点儿回答：〝我要去有花有草的中央。你呢?〞

大雨点儿说：〝我要去没有花没有草的中央。〞

不久，有花有草的中央，花更红了，草更绿了。没有花没有草的中央，长出了红的花，绿的草。

«雨点儿»教学设计

教学目的

1、温习稳固〝清、彩、飘、落、数〞等生字，会写〝方、半〞2个字。

2、正确、有感情地朗诵课文，分角色读好对话局部。

3、读懂课文，感受雨点儿的心爱，感悟雨点儿给人们、给世界带来了美丽。

教学进程及设计意图(第二课时)

一、创设情境、导入文本

(课前每个小冤家选择自己喜欢的雨点儿，佩戴好雨点儿的胸饰进入课堂。)

1、作自我引见：明天我们的教室里可真繁华啊，来了这么多心爱的雨点儿，大的、小的数也数不清。哪个雨点儿

来引见一下自己啊?

[瞧!孩子们引见的多幽默啊!〝我是云妈妈的孩子，我如今要到大地妈妈的怀抱里去了。〞〝我还有许许多多的兄弟姐妹呢!〞……，经过方式多样的自我引见，不只激活了课堂气氛，而且也协助先生了解了一些雨的知识。]

2、帮生字作自我引见：小冤家们引见的真不错，听了你们的引见，教员手里的雨点儿也刻不容缓地想跟大家见面了，谁能想方法也帮他们来作一下引见?出示带有生字的雨点儿图：清、彩、飘、落、数

[小冤家的智慧是无量的，在这一环节，有的小冤家以给生字找冤家的方式帮他们作引见，有的联络以前学过的熟字作引见，还有的联络生活实践作引见，比如〝飘〞他们就想到了和风有关。这种方式把原本单调有趣的读生字兽性化、特性化，先生兴味盎然。]

3、质疑导入：雨点儿们从云妈妈的怀里飘落上去他们想干什么呢?

二、多元对话了解文本

1、自在读2—5段，读后交流：说说自己读懂了些什么?

[一年级的小冤家虽然年龄小，但也曾经有了一定的阅读了解才干，所以在课堂上我们可以大胆放手让先生自己读读、说说，尝试着让先生自己走近文本。]

2、再读2—5段，质疑：看看自己还有哪些不知道的中

央?

3、解疑，读懂对话局部。

(1)了解〝你要到哪里去?〞(指名读 )我们往常在问他人的时分，还可以加上些什么词，显得更有礼貌呢?(你好，hi ，小雨点)

(2)了解〝你呢?〞你能换一种问法吗?

(3)了解小雨点儿和大雨点儿回答对方的话。重点了解：没花没草的中央。哪些中央是没有花也没有草的呢?(课件：沙漠、荒地、荒山、被污染的中央)

[关于城市的孩子来说，有花有草的中央他们比拟熟习，容易与自己的阅历世界联络起来，而没花没草的中央，先生比拟生疏，此时应用课件展现沙漠、荒地等这些中央，丰厚了先生的表象。]

(4)分角色朗诵对话。(同桌互练——指名扮演读——评价——再读)

4、课中操：«小雨沙沙»，结合课件，配举措齐唱。

[一首«小雨沙沙»，惹起了先生的有限遐想，把先生的思想引发开去，使他们随着小雨离开大自然中，共同倾听种子快乐的说话，共同畅游美丽的大自然。]

5、看课件(观察雨后的变化，师配旁白)：看着这么神奇的变化，你想说些什么?

出示：我想说：〝( )〞

6、创设情形、师生对话：瞧!教员如今也是雨点儿了(戴上雨点儿)，我从云妈妈的怀抱里飘落上去，我和我的兄弟姐妹们在空中飘啊飘，我们有的离开了田野里，禾苗见了我们眯眯笑;有的离开了公园里，小花小草见了我们显露了笑脸……小冤家们假设你就是田野里的禾苗，地下的种子……你想对我们说些什么呢?出示：( )说：

〝( )〞

选择自己感兴味的一个角色来说一说。自在预备。交流……

[情境的创设使文本中的人物笼统化了，教员变成了雨点儿，小冤家那么成了小花、小草、种子等。小冤家们天真烂漫的话语，使课堂上掌声、笑声叠起。小花说：〝谢谢你雨点儿，我似乎刚洗了个澡真舒适啊!〞种子说：〝雨点儿哥哥，你辛劳了，我会报答你们的。〞经过角色转换、想象说话，使先生多角度感遭到了雨点儿的心爱。]

7、有感情地朗诵第5小节。自在练习——指名读。

8、这么心爱，这么伟大的雨点儿，让我们再一次深情地呼喊他们的名字吧!(回读课题«雨点儿»)

[教员应用媒体、生动的言语等屡次创设情境，在师生、生生对等对话的进程中，逐渐引导先生走进了文本。]

三、指点书写生字〝方、半〞

1、观察田字格中的生字，说说你想提示大家留意什么?

2、师范写〝方〞字，提示笔顺。

3、先生自己书写。

4、展现局部作业评价，修正。

[〝写字既是一项重要的语文基本技艺，又是团体语文素养的表达〞，特别是关于一年级的孩子来说写字指点更是十分必要的，所以在课堂上，我们应该留下几分钟时间，扎扎实实地指点先生写好字，从小培育先生仔细书写的习气。]