语言测试的理论基础PPT课件
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
分离式测试
6
行为主义心理学的影响
行为主义学习理论认为任何复杂的学习行为都可以分解 成最基本的单元：“刺激—反应”(S—R) 的联结。学习 实际上是建立“刺激—反应”的联结。五十年代新行为 主义的代表斯金纳提出S—R的联结是通过强化 (reinforcement) 实现的。他把学习过程归纳为“刺激— 反应—强化”(S – R - S )。
在这个时期，语言教师对于什么是语言这个最基本 的问题，没有科学的认识，只是把语言当作一门包 括语法、词法、语音的知识体系去教。教学基本上 是凭经验、遵循传统，主要采用语法翻译法 (grammar-translation approach)。传统的语 法翻译法侧重在系统地讲解语言知识，练习形式主 要有背诵、听写、造句、回答问题、翻译等；强调 死记硬背，语言训练是单技能的，脱离上下文语境 的；使用的材料以语码为纲。
例如，父母教孩子学说话，父母教的话是一种刺激，孩 子的模仿是一种反应，父母对孩子的模仿或表扬或纠正， 这就是强化。儿童学会正确地使用语言就是通过刺激— 反应—强化这样的过程实现的。
行为主义学习理论认为语言是由无数行为构成的，是个 体语言行为（或言语习惯）的一个集合体。
7
听说教学法：
受结构主义语言学和行为主义学习理论的影响，这一时 期的主要教学方法是听说教学法。其基本原则是：听说 领先；反复实践，形成习惯；以句型为中心；排斥或限 制母语；对比语言结构，确定教学观点；及时纠正错误， 培养正确的语言习惯和广泛利用现代化教学手段。听说 法所依据的这些理论在外语测试中也得到了反映。语言 是一种习惯在测试中至少有两个含义。首先，应用语言 的速度应是外语测试中的一个被测要素，因为一个人只 有能对自然的语言环境做出快速、自动的反应，才能认 为他真正掌握了一门语言。其次，掌握一门外语也就意 味着掌握了另一套语言习惯，因此通过两种语言差异的 对比能最有效地测试出考生的外语水平。
由于采用离散题，每题只考核一个语言点，在有限的答 题时间内考生有可能做大量题目，因此增加了采样的覆 盖面。采样量大，信度就高。另外，采用多项选择题评 分具有客观性，这进一步提高了语言测试的信度。
语言测试发展的这一时期开发了一系列统计分析方法， 包括对试题难易度、区分度、整卷信度等等的定量分析 方法，使语言测试成为一门既有坚实的理论基础又有成 熟的测量统计方法的学科。
8
听说教学法认为“语言是口语而非文字”，体 现在外语测试中就是要加强听、说在语言考核 中的地位，对于初学者更是如此。
听说教学法认为“语言是本族人说的话”，这 意味着在外语测试中应使用地道的语言材料。
听说教学法认为“教语言是教会人学会使用语 言而不是教语言知识”，这一原则在考试中就 成了“考语言使用，而不是考有关语言方面的 知识”。
5
结构主义语言学的影响
结构主义语言学认为语言是由语音、词汇、语 法构成的一个系统，这一系统是可以分解的。 语言中的语音、词汇、语法是一个有限的集合， 而由这些有限集合的成分却可以构成无限集合 的句子。所谓掌握一门语言就是掌握语言中的 这些元素并用来生成和理解无限数量的句子的 能力。因此，语言考试也可以从听、说、读、 写，以及音素、单词、句子等方面分别加以考 核。
听说教学法认为 “语言和语言之间是有差异 的”，则意味着通常在外语测试中翻译只能起 有限的作用。
9
心理测量学的影响
从心理测量的角度来说任何测试只可能是一种随机采样， 在有限的时间内不可能对构成语言的全部元素逐一进行 测验，而只可能、也只需要进行随机采样，即通过随机 采样对全部构成元素的一部分进行测验，然后推断对构 成元素全体的掌握程度。
英语学科教育测量与评价
第二章 语言测试的理论基础
1
前言
语言测试伴随着语言教学出现，并且测试理论与模 式的发展与教学法的发展一脉相承，指导语言教学 的理论基础是语言学、语言教学法和学习论；指导 语言测试的理论基础，除了语言学、语言教学法、 学习论外，还有心理测量理论。
不同历史时期的语言教学法直接受语言观和语言学 习观的指导和支配，而语言测试的内容和形式又直 接反映了不同历史阶段的语言观和语言学习观。
语言测试大致经历了以下四个变化时期：(1)科学 前时期 (2)心理测量—结构主义时期 (3)心理语言 学—社会语言学时期(4)交际语言测试时期。
2
1.科学前语言测试阶段
（The pre-scientific language testing)
目前人们把20世纪40年代以前的语言测试统称为 科学前语言测试。
3
在此基础上产生的语言测试也就考察学习者对这三 方面知识的掌握情况。试题常包括短文写作、翻译、 语法分析。听力、口语被认为是额外的、绝不是大 纲或测试的组成部分。总的说来，该阶段的语言教 学和测试完全以教师和命题人员的经验和主观判断 来确定，以孤立的语言点为主，基本谈不上有什么 科学依据。
把语言看成是一套知识，是这一代外语教学和测试 体系的语言关内涵。
10
拉多(R ·Lado ) 在他的《语言测试》一书中全面总结了美国的结构 主义语言学派在语言测试领域中的观点。这些观点对外语测试也产生 了很大的影响。拉多认为：
① 由于个人的语言技能发展是不平衡的，语言测试可以从听、说、读、 写四个方面分 别进行，以了解个人在多方面的现有水平。
② 语言是有结构并按层次构成的，测试可按层次由低到高进行。例如对 听能的测试就 可以分为：1) 音素(元音、辅音、语调、重音等)，2) 词 汇，3) 句子， 4) 小段对话或短文等等。
4
2. 心理测量-结ຫໍສະໝຸດ 主义语言测试(the psychometric-structuralist approach)
20世纪70年代以前，语言测试界占主导地 位的是分析法(analytic approach)，称为 心理测量—结构主义时期(psychometricstructuralist era)。心理测量—结构主义 语言测试是建立在结构主义语言学和行为主 义心理学理论基础之上，采用心理学领域的 测量学为科学方法而形成的。
6
行为主义心理学的影响
行为主义学习理论认为任何复杂的学习行为都可以分解 成最基本的单元：“刺激—反应”(S—R) 的联结。学习 实际上是建立“刺激—反应”的联结。五十年代新行为 主义的代表斯金纳提出S—R的联结是通过强化 (reinforcement) 实现的。他把学习过程归纳为“刺激— 反应—强化”(S – R - S )。
在这个时期，语言教师对于什么是语言这个最基本 的问题，没有科学的认识，只是把语言当作一门包 括语法、词法、语音的知识体系去教。教学基本上 是凭经验、遵循传统，主要采用语法翻译法 (grammar-translation approach)。传统的语 法翻译法侧重在系统地讲解语言知识，练习形式主 要有背诵、听写、造句、回答问题、翻译等；强调 死记硬背，语言训练是单技能的，脱离上下文语境 的；使用的材料以语码为纲。
例如，父母教孩子学说话，父母教的话是一种刺激，孩 子的模仿是一种反应，父母对孩子的模仿或表扬或纠正， 这就是强化。儿童学会正确地使用语言就是通过刺激— 反应—强化这样的过程实现的。
行为主义学习理论认为语言是由无数行为构成的，是个 体语言行为（或言语习惯）的一个集合体。
7
听说教学法：
受结构主义语言学和行为主义学习理论的影响，这一时 期的主要教学方法是听说教学法。其基本原则是：听说 领先；反复实践，形成习惯；以句型为中心；排斥或限 制母语；对比语言结构，确定教学观点；及时纠正错误， 培养正确的语言习惯和广泛利用现代化教学手段。听说 法所依据的这些理论在外语测试中也得到了反映。语言 是一种习惯在测试中至少有两个含义。首先，应用语言 的速度应是外语测试中的一个被测要素，因为一个人只 有能对自然的语言环境做出快速、自动的反应，才能认 为他真正掌握了一门语言。其次，掌握一门外语也就意 味着掌握了另一套语言习惯，因此通过两种语言差异的 对比能最有效地测试出考生的外语水平。
由于采用离散题，每题只考核一个语言点，在有限的答 题时间内考生有可能做大量题目，因此增加了采样的覆 盖面。采样量大，信度就高。另外，采用多项选择题评 分具有客观性，这进一步提高了语言测试的信度。
语言测试发展的这一时期开发了一系列统计分析方法， 包括对试题难易度、区分度、整卷信度等等的定量分析 方法，使语言测试成为一门既有坚实的理论基础又有成 熟的测量统计方法的学科。
8
听说教学法认为“语言是口语而非文字”，体 现在外语测试中就是要加强听、说在语言考核 中的地位，对于初学者更是如此。
听说教学法认为“语言是本族人说的话”，这 意味着在外语测试中应使用地道的语言材料。
听说教学法认为“教语言是教会人学会使用语 言而不是教语言知识”，这一原则在考试中就 成了“考语言使用，而不是考有关语言方面的 知识”。
5
结构主义语言学的影响
结构主义语言学认为语言是由语音、词汇、语 法构成的一个系统，这一系统是可以分解的。 语言中的语音、词汇、语法是一个有限的集合， 而由这些有限集合的成分却可以构成无限集合 的句子。所谓掌握一门语言就是掌握语言中的 这些元素并用来生成和理解无限数量的句子的 能力。因此，语言考试也可以从听、说、读、 写，以及音素、单词、句子等方面分别加以考 核。
听说教学法认为 “语言和语言之间是有差异 的”，则意味着通常在外语测试中翻译只能起 有限的作用。
9
心理测量学的影响
从心理测量的角度来说任何测试只可能是一种随机采样， 在有限的时间内不可能对构成语言的全部元素逐一进行 测验，而只可能、也只需要进行随机采样，即通过随机 采样对全部构成元素的一部分进行测验，然后推断对构 成元素全体的掌握程度。
英语学科教育测量与评价
第二章 语言测试的理论基础
1
前言
语言测试伴随着语言教学出现，并且测试理论与模 式的发展与教学法的发展一脉相承，指导语言教学 的理论基础是语言学、语言教学法和学习论；指导 语言测试的理论基础，除了语言学、语言教学法、 学习论外，还有心理测量理论。
不同历史时期的语言教学法直接受语言观和语言学 习观的指导和支配，而语言测试的内容和形式又直 接反映了不同历史阶段的语言观和语言学习观。
语言测试大致经历了以下四个变化时期：(1)科学 前时期 (2)心理测量—结构主义时期 (3)心理语言 学—社会语言学时期(4)交际语言测试时期。
2
1.科学前语言测试阶段
（The pre-scientific language testing)
目前人们把20世纪40年代以前的语言测试统称为 科学前语言测试。
3
在此基础上产生的语言测试也就考察学习者对这三 方面知识的掌握情况。试题常包括短文写作、翻译、 语法分析。听力、口语被认为是额外的、绝不是大 纲或测试的组成部分。总的说来，该阶段的语言教 学和测试完全以教师和命题人员的经验和主观判断 来确定，以孤立的语言点为主，基本谈不上有什么 科学依据。
把语言看成是一套知识，是这一代外语教学和测试 体系的语言关内涵。
10
拉多(R ·Lado ) 在他的《语言测试》一书中全面总结了美国的结构 主义语言学派在语言测试领域中的观点。这些观点对外语测试也产生 了很大的影响。拉多认为：
① 由于个人的语言技能发展是不平衡的，语言测试可以从听、说、读、 写四个方面分 别进行，以了解个人在多方面的现有水平。
② 语言是有结构并按层次构成的，测试可按层次由低到高进行。例如对 听能的测试就 可以分为：1) 音素(元音、辅音、语调、重音等)，2) 词 汇，3) 句子， 4) 小段对话或短文等等。
4
2. 心理测量-结ຫໍສະໝຸດ 主义语言测试(the psychometric-structuralist approach)
20世纪70年代以前，语言测试界占主导地 位的是分析法(analytic approach)，称为 心理测量—结构主义时期(psychometricstructuralist era)。心理测量—结构主义 语言测试是建立在结构主义语言学和行为主 义心理学理论基础之上，采用心理学领域的 测量学为科学方法而形成的。