“项目引领、任务驱动”在钳工实训课程中的应用

“项目引领、任务驱动”在钳工实训课程中的应用

机械加工和模具制造专业是大多数中职学校的传统专业，而钳工课程是必不可少的专业课程之一。掌握钳工基本技能，是一名合格的一线技术工人必须具备的基本素质之一。传统的钳工教学理、实分开，且一般重理论轻实训，已证明是不利于对学生能力的培养。为增强学生动手能力，使其走上工作岗位后，能对机械设备进行有效的维护和修理，我校积极探索钳工教学模式的改革尝试，在教学过程中采用“项目引领、任务驱动”模式，明显地调动了学生的学习积极性，既有利于学生掌握相关基础知识，又极大地增强了学生的动手能力和创新能力，使我校的毕业生在一线工人技术岗位上能很快地适应，得到用人单位的好评，从另一方面也促进了校企合作和订单培养。

标签：项目引领；任务驱动；钳工教学；措施；案例

1 “项目引领、任务驱动”模式的内涵

项目引领任务驱动模式就是以学生的技能培训为核心，将钳工学科体系中的知识、内容转化为若干具体的训练项目，围绕项目组织和开展教学活动，而每一个项目中又包含一个或多个任务，学生通过具体任务的完成，在教中学、学中做，教、学、做为一体，从而去掌握教学内容，实现教学目标。

2 “项目引领、任务驱动”模式教学的实施过程

项目引领任务驱动模式教学大致分为五个阶段：确定项目任务、制定活动计划、活动计划的实施、检查评估阶段、归纳或成果应用阶段，主要体现在老师讲解，学生倾听，老师示范，学生观察，学生模仿。老师指导，学生练习，老师评价。

3 “项目引领、任务驱动”需采取的相关措施

3.1 开发出适合钳工实训教学的校本教材。深入企业调查，认真研究，开发出适合钳工实训教学的校本教材。将本专业需要学习的机械基础、制图、公差、热处理、机床结构等课程的内容与钳工技能课进行整合，按照国家中级钳工技能鉴定要求和企业需求，从而编写出适合本地企业实际需求的校本教材。将钳工实训教学任务分解成一个个具体的训练项目，每一个项目又由若干具体的任务组成。

3.2 配置双师型教师。在项目引领任务驱动模式下，以能力训练为主要目的，教师的主导作用更多地体现在教师能根据本地企业职业岗位的需求确定学习内容（项目和任务），对学生学习过程给予合理的示范和指导，教师是导演，学生是演员，要让学生跟着老师动起来。所以教师应是双师型的，即有较强的专业理论素质，同时还应持有专业技术等级证书，既做教师，又做师傅。这就要求对教师进行有针对性的培养，要送出去，请进来。学校鼓励教师参加各类国家级、省

级培训，积极参加学术研究活动，承担科研课题。

3.3 在項目和任务实施过程中采用多种教学方法及手段。现行的项目引领任务驱动模式为教师采用多种教学方法及手段提供了良好的平台。教师可采用实物教学、分组示范教学，应用多媒体播放课件和视频，增强学生的学习兴趣和直观感受，为最终项目任务的实施和完成提供了有力的保障。教师可在项目安排上循序渐进，以案例或图形代替理论，在形式上通过问题、注意、说明等多种形式引导学生思考，从而突出关键部分和重难点。

4 “项目引领、任务驱动”模式教学的具体案例

项目名称：加工小锤子

本项目下共安排七个任务：锯锉长方体；精锉长方体；锯锉斜面、倒角；圆弧锉削；钻孔；孔口整理、砂纸抛光；热处理

本次实施任务1、锯锉长方体

展示实物，学生都知道这是一把小锤子。播放课件：小锤子制作的流程，根据该流程，学生了解了本项目下的七个任务。其中第一个任务为锯锉长方体。分发毛坯（￠30×90圆钢，材料为45钢）和任务单讲授：优质碳素结构钢的牌号含义、用途，并提醒学生注意：要经热处理以改善性能（与任务7相对应）

播放课件并讲解：本次任务要用到的划线、锯削和锉削所用到的工具，同时展示实物

演示：高度游标卡尺的使用

继续播放课件并讲解：1、高度游标卡尺划线高度的计算方法

指导学生看任务单，说明本次任务分解为三个步骤：

步骤一：（1）将毛坯放在V形铁上，用高度游标卡尺划第一面加工线，打样冲眼；（2）锯削第一个平面；（3）锉削第一个平面；步骤二：（1）将工件放在平板上，第一个平面贴住V形铁上，用高度游标卡尺划第二面加工线，打样冲眼；（2）锯削第二个平面；（3）锉削第二个平面；步骤三：（1）用高度游标卡尺划第三、四面加工线，打样冲眼；（2）锯削和锉削第三、四个平面；示范操作（复习）：（1）如何划线、打样冲眼；（2）锯削操作；（3）锉削操作

学生按原划分小组实施任务，老师到各小组示范和指导及时点评：比如锯削或锉削时幅度过大，实际上是欲速则不达（分析原因和后果）上交工件，检查评估，并进行归纳小结。

5 “项目引领、任务驱动”教学模式下遇到的问题及对策

学生的能力有差异，接受新知识、新技能所需时间存在很大差异，对所有学生要求千篇一律，往往使这部分学生失去学习兴趣。如何根据学生的不同接受能力，安排更加适合各个层次的任务是教师需要认真对待的问题。所以任务的设计要偏重于绝大多数学生。课堂教学过程中要安排好的同学和暂差生进行一对一的帮教结对。并且教师在学生练习过程中及时加强对这部分学生的指导和鼓励显得必不可少。

通过这几年的实践，总结了一些经验，感到这种教学模式的突出优点是提高了学生的兴趣，加快了学生技能的形成，培养了学生的沟通、协作能力和创新能力，缩小了学生自身能力与企业要求的差距。也遇到了一些新的问题如教学中受到设备、材料、工具和时间等诸多因素限制，学生的技能远达不到熟练掌握的程度，这将在今后的实践中作进一步的探索。