发展6 个性与社会性

个性与社会性发展

一、气质的发展

（1）婴儿气质类型学说

学说人物分类特点

传统四类型说希波克拉

底、盖伦

多血质敏感性低，反应性、主动性强，兴奋与抑制过程的

平衡较好，情绪兴奋性高，可塑性高，外倾胆汁质敏感性低，反应性、主动性强，行为较刻板，情绪

好冲动，抑制力差，外倾

粘液质敏感性低，反应性低，反应迟缓，行为刻板，兴奋

性弱，情绪平和，内倾

抑郁质敏感性高，反应性和主动性低，反应迟缓，刻板，

情绪抑郁，内倾

高级神经活动类型说巴甫洛夫不可抑制型强不平衡对应胆汁质活泼型强平衡灵活对应多血质

安静型强平衡不灵活对应粘液质

抑制型弱型对应抑郁质

三类型说托马斯、

切斯

容易型40%属于这一类型。生理机能有规律，容易适应新环

境，接受新事物和陌生人。情绪上积极愉快爱玩困难型约占10%。时常大哭大闹，烦躁易怒，不以安抚。

生理机能缺乏规律，接受新事物慢。情绪不好迟缓型约占15%。活动水平低，反应弱，情绪消极，安静；

逃避新事物，适应变化慢，能缓慢接受新事物

布雷泽尔

顿

活泼型爱哭闹，活泼

安静型不活跃，安静，动作柔和、缓慢

一般型介于以上两者之间

活动特性说巴斯活动性忙于探索外在世界或做一些大肌肉运动，乐于并经

常从事一些运动性游戏。比其他类型婴儿更易引起

与他人的冲突

情绪性通过行为或心理生理变化而表现出悲伤、恐惧或愤

怒的反应。易对更细微的厌恶性刺激作出反应且不

易安抚，恐惧水平和愤怒水平之间存在负相关社交性愿意与不同的人接触，不愿独处，在社会交往中反

应积极，在追求家庭成员或不相关人员的接纳上都

同样积极

冲动性在各种场合或活动中极易冲动，情绪、行为缺乏控

制，行为反应的产生、转换和消失都很快

抑制—非抑制说卡根抑制型拘束克制、谨慎小心和温和谦让

非抑制型无拘无束、自由自在、精力旺盛、自发冲动

（2）气质的稳定性与可变性

气质是最稳定的心理特征之一，但是由于婴儿神经系统和心理活动的高速变化和发展，因此婴儿气质也有一定可变性。社会环境也对婴儿气质的发展变化有着不可忽视的持续影响。

二、自我的发展

幼儿期童年期青少年期

自我概念定义——个体对自己

的特征、能力、态度、

价值观等的总的认识。

1.是描述性的，不是评

价性的。2.具有动机的

功能，在人格中起整合

作用

特征——非常具体，自

己外部可观察到的特

征（身体表征）；开始

能认识到自己的独特

性（心理表征）较具体的外部特征转向

较抽象的心理术语的描

述；高年级开始用心理词

汇来描述，仍以具体形式

来看待自己，绝对化；内

容的社会性随年级升高

而增多

特点：1.自我概念更加抽象

2.自我概念更加具有整合性

和组织性

3.自我概念的结构更加分化

影响因素：1.生理因素2.认识水平3.

父母的自我概念倾向 4.成功及失败

经验的积累

自我评价转折年龄： 3.5—4岁

1.依从成人转向开始有

独立的评价（个别转向

多方面的）2.外部行为

表现转变为内在品质

评价 3.已具备一定的

道德性评价能力 4.无

男女性别上的差异顺从别人的评价转变为

有一定独立见解的评价；

较笼统的评价转为个别

方面或多方面行为的优

缺点；稳定性上升；已具

有一定的道德评价能力

1.独立性随年级增长而增长，

初二后较稳定

2.抽象性提高，高二

3.原则性和批判性提高，初三

稳定性上升

自我情绪体验4岁是转折年龄

生理性体验（愉快和愤

怒）—社会性体验（委

屈、自尊和羞怯）

易变性、受暗示性

愉快感和愤怒感发展较

早，自尊感、羞愧感和委

屈感发展较晚;随着儿童

理性认识的增加和提高，

情绪体验也逐步深刻

1.成人感

2.自尊感

（1）青少年自尊发展的稳定性与变

化性

（2）差异性：不同个体间、同一个

体在不同维度间：身体自尊是其整体

自尊的最重要的预测指标，其次是同

伴关系的自尊;学业能力、运动能力

或道德品行等方面的自尊是相对次

要的预测指标;身体自尊对女青少年

的影响要大于对男青少年的影响.

（3）影响青少年自尊发展的因素

主体因素:外表吸引力;性别;自我知

觉的不一致：现实自我vs理想自我

家庭因素:父母教养方式影响其水平

和发展速度；父母的社会经济地位

学校因素：师生关系；同伴关系；学

业成就

3.从闭锁性到自卑感：高中时期

自我控制4—5岁

自我控制——个体抑

制某种有碍于目标实

现的行为的过程。

自我调节——在没有

外部指导和监督的情

况下，个体为达到某种

目的而发动和维持的

积极的行为的过程。

自我控制的训练：转移

注意力—延迟满足能

力；自我暗示；积极鼓

励、表扬；对工作难度

的选择1、基本动因：

自我需要和自我教育

2、年级差异：

外部的力量∣初二∣∣内部自立控制力量

3.初中生与高中生的差别：

稳定性和持久性

一般特征（1）初中生自我意识高涨

青春期是自我意识发展的第二个飞

跃期（第一个在1-3岁），他们的内

心世界越发丰富，常常用很多心智

用于内省。这也导致了个性上的主观

偏执，一方面总认为自己正确；另一

方面总感到别人在挑剔自己。初中者

这种突然高涨的自我意识，使个性

出现了暂时的不平衡性，即并普遍

存在反抗心理和情绪上的矛盾。

（2）高中生自我意识高度发展

高中生自我意识的发展对于其形成

稳定的人格特征以及价值观等方面

均具有决定性的作用，基本特点归结

如下：

①自我意识中独立意向的发展

②自我意识成分分化（形成自我和超

我）

③强烈地关心着自己的个性成长

④自我评价的成熟

⑤较强的自尊心

⑥道德意识高度发展

自我同一性玛西亚划分自我同一性的四种

状态

有危机无危机

有投入同一性获得同一性封闭

无投入同一性延迟同一性弥散