浅谈如何提高教师课堂应变能力

浅谈如何提升教师课堂应变水平

变能力强的教师往往成竹在胸、充满信心，面对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢地吸引学生的注意力，充分地调动他们的学习积极性，出色完成教育教学任务。而应变水平差的教师在课堂上往往会不同水准地表现出自信心不强、情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、不能调动学生参与积极性等缺点。能够说，教师课堂应变水平的高低是课堂教学成功与否的关键。那么，如何提升教师课堂应变水平呢?

一、增强理论学习，提升自身素质

课堂提问驾驭水平是一种实践操作水平，它的成熟依靠长期的艰苦训练、探索，同时也离不开科学理论的指导。作为一线教师，我们在提升教育学、心理学和美学等基础理论水平的同时，更需要学习属于应用理论范畴的教改理论。教改理论大多是教育专家或教育工作者对他们长期在教育教学实践中积累的丰富经验所实行的理性化、系统化的归纳总结，他们对教育教学艺术的追求达到了极大的境界，他们所述及的组织和驾驭课堂提问的方法具有很大的参考和学习的价值。通过理论学习，我们能够补充营养，开阔眼界，少走弯路；能够发现自身的不足，修正自己的课堂提问实践；能够夯实驾驭功底，增长才干，为课堂提问的顺利实行保驾护航。

课也上不好课。在备课时，我们应该把课堂上可能出现的“意外提问”尽可能设想得多一些，从而做到心中有数，遇事不慌。如果把一堂课的提问比作一次战役，那么备课就是战斗前的深谋远虑、周密部署；如果把一堂课比作一篇文章，那么备课就是作文前的深思熟虑、布局谋篇。有些教师课堂提问活而有序，变而不乱，挥洒自如，这令人赞叹的驾驭技艺其实就是来自精心的备课。备课是一项复杂的系统工程，既要备教材，又要对学生心中有数，还要备方法。所谓备教材就是分析、钻研、处理教材，明确教学重点、难点、关键，即充分驾驭教材；对学生心里有数就是分析学生的学情，针对学生及其学习的具体情况去备课；备方法就是备教师的教学方法和引导学生学习的方法。如果忽略了备课这个环节，再高明的教师都难以很好地驾驭住课堂。现在我们往往把备课理解成抄教案，这是非常荒谬的。提升课堂提问驾驭水平，应从提升备课水平和备课水平入手。

三、注重提问设计，激活学生思维

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段。教师只有充分利用这个手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导；学生则会根据教师的提问，有选择的把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，

使自己的思维处于一种积极活跃的状态。应变水平强的教师，大多善于在课堂教学的不同阶段向学生提出不同水准、不同类型的问题。

四、精心推敲提问语言，点燃学生智慧火花

提问语言是教师施教、传输教学信息的最基本的媒体形式，可谓教学活动的第一要素。课堂应变水平最直接的体现形式就是提问语言的活用，所以教师无论在备课时，还是在课堂上，都要精心地选择、推敲和组织自己的提问语言。①教师语言要简洁。出现偶发事件时，切忌长篇大论，拖泥带水。要简洁明了，以片言明百意，言尽而意有余。②语言要准确，有的放矢，针对性要强。当出现窘境时，我们要或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木……最重要的是不要慌乱，要用最为准确的语言，把学生的注意力转移到另一种事物上。要善于根据二者之间的联系，巧妙地把话题转移。这，要求教师平时在求异思维、发散思维上要多做一些敏捷方面的训练。③语言要有愉悦性。提问时，老师的比喻要新颖、幽默、含蓄，力求妙趣横生而鞭辟入里，幽默雅致而不失高贵矜持的风度。教师的提问态度和驾驭水平都是在一定教育教学实践中、在知识经验的基础上逐渐形成的。所以，每个教师平时都要增强专业知识学习，拓宽知识面，持续提升自己的知识水平，注意积累各方面生活经验。只有这样，才能得心应手地解决课堂提问中遇到的各种问题，机智地处理好各类意外情况。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉中做出相对应的变动。”在课堂提问教学中，教师要善于使用自己的智慧，灵活机敏地处理一些突发事件，因势利导地扭转尴尬局面，以形成自己独特的教学风格。