浅谈如何提高教师课堂应变能力
浅谈语文教师的几种应变技巧
浅谈语文教师的几种应变技巧课堂教学是一种特殊的认知过程,是教师与学生的双边活动,学生的知识水平、情感特征以及个性是各不相同的,因而在教学过程中学生们随时都可能出现各种情况。
接受知识过程中发生的问题、接受知识过程中的相关的联想,还有道德情感问题,这些都是事先难于预料的。
如何及时处理这些情况,因势利导,使之不影响教学目的的实现,这就要求教师要有较强的课堂驾驭能力和处理突发事件的能力,这些都是教师课堂应变能力的表现。
教师除了课前精心研究教材,了解学生认知水平,对教学过程深思熟虑之外,还要掌握一些处理课堂突发事件的应变技巧,我在多年的教学实践中总结了几种课堂的应变技巧和方法,现介绍给大家以供参考。
一、以变应变法当课堂超出原来的设想,出现意料不到的情况时,教师要沉着镇定,不慌张,积极寻找恰当的教学方式,完成教学任务,教师可以以变应变。
如:一位教师在教学《田忌赛马》一课时,课前的设计是:在学生讨论的基础上,用课件演示第一次赛马的经过,让学生观察,从而引导学生分析第二次胜利的原因。
可当教师正准备演示时,停电了。
这位教师并没有慌张失措,而是灵机一动,便安排学生再次读课文,抓住关键词、句搞懂第一次赛马的经过及失败原因,再将学生分为田忌队和齐威王队,每队各派三名学生分别扮演上、中、下三等马,进行比赛。
这下教室可热闹了,参加表演的同学个个神采奕奕,高兴得眉飞色舞,台下的队友们更是千呼万唤般的吆喝着加油、鼓劲,希望自己的队能取胜,那场面就像是真正的田忌和齐威王在赛马一样地紧张、激烈……由学生亲自参与的课堂教学显然比课件演示更能激起学生的兴趣,通过表演,学生对课文内容的把握自然就水到渠成了。
此次教学方法的灵活应变,收到的效果超过了按照教案进行的教学。
二、借题发挥法把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学中,利用课堂教学中出现的意外情况,借题发挥做“文章”。
记得有一次上语文课,我像往常一样带着备好的教案,胸有成竹地走进教室,可教室里却一片喧闹,原来同学们养的仙人球一夜之间开了花,同学们很高兴,又很惊讶,正在议论纷纷,我心念一转,何不趁此机会来一次作文训练呢?于是我调整已备好的课,加入到他们的队伍,引导他们仔细地观察这盆仙人球,互相交流仙人球培育过程及相关知识,最后以“仙人球开花了”为题进行了一次作文训练,进行批改的过程同样也很有趣味,因为这个事情大家都有了共同的经历,所以当堂同学们互批互改,范文朗读时,同学们的反应非常热烈,这次习作教学出乎意料的成功。
提高教师的课堂应变能力教学内容
浅谈品德教师的专业态度与课堂应变能力前言：我个人认为：教师的专业态度与应变能力是相辅相成的，尤其是很多学校并不是真正意义上对品德课的重视程度方面来说，品德课大都是兼职的，把课上了就得了，没人听没有竞争谈何“应变”？但是一个优秀的教师，甚至是名师就应该具备严谨的专业态度与很强的课堂应变能力，无论是否有人来听你的课或是考核与否。
总所周知，作为一名教师，谁都希望自己所教的每一节课能顺顺利利地按照自己的思路完成。
但在平时的课堂中，总会出现一些意外情况，使本节课不能按原计划如意完成。
这就要求我们教师要具有处理课堂中“突发”情况的能力，就是要具有课堂应变能力，这也是教师基本素养的体现。
凡事有好便有坏，在教育教学过程中并不是所有教师都具有课堂应变能力，主要是一些教师“吃”不透教材以及缺乏课堂的教学经验和自身的素质造成的，他们往往对一些课堂上的“突发事件”措手无策，找不出解决问题的最佳方法，因此造成一些负面的影响。
在平时的听课过程中，本人也经常遇到这种情况，例如：学生在课堂上吵闹、教师被学生的问题难倒了或者教师本身的教学环节出了问题，通过我们仔细的分析、研究，就会发现存在着一些共同点，主要体现在：教师对教学内容掌握不透彻；对学生的了解不够；对课堂上可能出现的一些问题准备不够充分和自身的综合素质不够所造成的。
基于以上的原因，本人认为提高教师的课堂应变能力是一件很必要的事，因为它不仅关系到课堂的教学效果，还涉及到教师的自身素养。
从课堂的应变能力可以看出一个教师的知识水平、教学能力、课堂的操控能力等各方面的情况，也可以这么说，课堂的应变能力它不是一种单一的能力，而是一种综合能力的体现。
那么，如何才能提高教师的课堂的应变能力呢？根据以上本人找出的原因，我认为在平时的品德教学活动中，我们应注意做到以下几点：一、认真备好每一节课要想上好一节课，备好一节课是关键。
如果我们不认真备好每一节课，对课文的内容、编者的意图、文章的前后联系以及内容的重难点掌握不透彻，还有学生的活动动向和一些可能出现的问题准备不充分时，我们的课堂会是怎么样呢？因此，本人认为在备课时首先必须备好自己，我们品德教师需要先有“养兵千日”的心态，有“处处是准备之地，时时是准备之时”的心境，然后在每一天的工作和学习中“时刻准备着”，唯其如此，才能收获“用兵一时”的精彩。
体育教学中提高教师“应变能力”的策略
龙源期刊网 体育教学中提高教师“应变能力”的策略作者：来源：《中国学校体育》2017年第03期一、沉着冷静化急为缓课堂发生不利于教学的突发事件，教师首先要沉着冷静，不能着急。
对于学生间、师生间的矛盾冲突，要学会冷处理，化急为缓，以便寻找合理的处理方法。
对于学生受伤等情况，要认真分析学生病情，在保证学生安全的前提下尽快送医院救治，切不可擅自施救，以免延误病情或给学生造成更大的伤害。
二、机智应答化窘为容有些突发事件，确实让教师处于两难的“窘境”：如果进行处理则会延误上课时间，中断教学进程，分散学生注意力；如果不予理会又会丧失教师威信。
在这种情况下，教师可以采用幽默诙谐的语言“从容”应答，既能显示教师的宽怀大度，又能使自己摆脱尴尬局面，而且创造了一种轻松愉快的环境气氛，有效地缓解紧张情绪。
三、将错就“措” 借题发挥课堂突发事件有一部分是来自教师的教学失误。
有的学生喜欢以找出教师的错误为荣，一旦发现教师的错误便大肆宣扬。
遇到此类事件，教师需沉着应对，不必因犯错羞愧而致手足无措，更不能碍于面子不承认错误。
遇到此类突发事件，教师可以针对自己所犯的错误借题发挥，找出一些与这些错误有联系的知识或事件，提醒学生不要再犯，这样不仅有效地处理了该突发事件，提醒了学生，也让学生对教师严谨治学的态度产生敬意。
四、尊重学生化生为友突发事件经常发生在一些学困生身上，他们自尊心强，同时自卑心理也较重，渴望得到教师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到谅解。
在处理突发事件时，尽量把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多的要求”与“尽可能多的尊重”结合起来。
不宜采用训斥甚至是体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免造成师生之间的对立。
当面对无法回避的课堂意外时，教师在提前预设的情况下可按照既定方案从容处理；对无法预设的突发事件，在冷静思考后做出及时调整，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。
——王彩云（上海市崇明县东门中学，202150）；黄宁波（广东省广州市第十六中学，510080）。
语文教师课堂教学的应变策略
语文教师课堂教学的应变策略-中学语文论文语文教师课堂教学的应变策略秦鹰应变能力是指当环境、条件、对手等发生变化时，能够及时采取措施迅速加以应对的能力。
应变能力需要必备的知识、敏捷的头脑和丰富的经验等要素。
要想能够随机应变，就要养成事先策划、周密计划的习惯，能灵活妥善地处理突发事件，根据学生的反馈信息及时对教学作调整，圆满完成教学任务，提升课堂教学效果。
一.为什么要提高课堂应变能力1.因为课堂突发事件无所不在我们的语文课堂总是不乏一些现象，一旦遇到突发事件，有的教师采取放任的态度，听之任之，造成了课堂教学秩序的混乱；有的采取“高压政策”，面对学生在课堂上“越轨”的言行横加指责。
虽然也可以控制课堂纪律，但同时也泯灭了学生思想的火花，挫伤了学生的积极性，破坏了课堂和谐与活跃的氛围。
其实相当一些意外事件并非学生故意，其中有一些还包含有可贵的积极因素，只要教师及时抓住机遇进行启发引导，是可以促进学生智力发展的。
即使个别学生有明显的错误行为也可以因势利导，变消极因素为积极因素，把失误变为教育学生的机会，使学生从中受到思想教育。
2.能提升教师的地位和威信遭遇突发事件的干扰，这对于教师的应变能力、观察能力等无疑是一次挑战。
教师可以利用突发事件充分展示自身的聪明才智，甚至于展现自身的人格魅力。
有的学生，特别是高年级的学生，在班上出现突发事件时，他并不注重事态发展，更注重老师的处理方式，甚至还有点小小的幸灾乐祸，希望老师出点丑。
这时候，老师如果缺乏教学经验，言行上就会出现混乱，课堂就失去控制了，结果是一整节课大家都在讨论突发事件，根本没能融入学习中。
因此，具有教学机智的教师在遇到突发事件时总是沉着冷静，以巧妙的方式从容应对。
展现教学应变艺术及人格魅力，提升教师在学生心中的地位和威信。
3.有助于提高教师的教学组织能力应变能力是教师组织教学的一个方面。
当课堂教学中出现各种没有事先估计到的“变”时，只要教师能及时妥善地处理，就有可能把课堂教学的影响减小到最低限度，化不利因素为有利因素，调动学生学习积极性，加深对知识的正确理解，从而促进课堂教学计划的完成和保证课堂教学的质量。
谈高中英语教师的课堂应变能力
谈高中英语教师的课堂应变能力随着社会的不断发展，教育领域也在不断变革。
作为高中英语教师，如何提升自己的课堂应变能力，成为了当前教师需要面对的课堂教学问题之一。
课堂应变能力是指教师在教学过程中，根据教学环境和学生的需要，及时地做出相应的调整和安排，以达到更好的教学效果。
本文将从提高高中英语教师的课堂应变能力的必要性、提高应变能力的方法和应对特殊情况的策略这三个方面进行探讨。
1.适应多样化的教学环境在高中英语教学中，教师面对的学生每天都可能不同。
有的学生可能是新生，对英语学习有着浓厚的兴趣和渴望；有的学生可能是英语的学渣，对英语学习缺乏兴趣和动力；还有的学生可能是英语的学霸，对英语学习有很高的要求。
教师需要能够灵活应对不同类型的学生，满足他们的学习需求，让每个学生在课堂中都能够得到启发和帮助。
2.提高教学效果教师的教学效果是通过学生的学习情况来评判的。
如果教师在教学过程中不能灵活应对学生的问题和需求，不能及时地调整教学方法和策略，那么教学效果就会受到影响。
而提高课堂应变能力可以让教师更好地适应学生的学习情况，及时地做出相应的调整和安排，从而提高教学效果。
3.提升学生的学习兴趣和参与度提高课堂应变能力可以使教师更好地适应学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与度。
通过适时地调整课堂教学内容和方法，教师可以让学生的学习更加生动有趣，让学生更愿意投入到学习中去，从而提升学生的学习效果。
1.学习和积累教师要提高课堂应变能力，首先要不断地学习和积累教学经验。
可以通过参加相关的教师培训活动、阅读相关的教学文章或书籍，以及观摩其他教师的优秀课堂，来不断地积累自己的教学经验和应变策略，从而提高自己的课堂应变能力。
2.关注学生的需求教师需要时刻关注学生的学习需求，了解学生的学习情况和学习特点，及时发现学生的问题和困难。
只有真正了解学生，才能够更好地满足他们的学习需求，提高教学效果。
3.不断反思和调整在教学实践中，教师需要不断地反思自己的教学方法和策略，及时根据学生的学习情况和反馈来调整自己的教学方式和策略。
也谈提高教师课堂应变能力
也谈提高教师课堂应变能力所谓应变能力，即面对问题时，随着情况的变化灵活机动地应付。
任何人都具有随机应变的能力，但是缺乏锻炼，这种能力就会日益退化。
人的头脑一旦变得迟钝，遇到再简单的问题也会感到不知所措。
智者千虑，必有一失。
教师尽管在课前对教学设计、教学过程深思熟虑过，一切做到了胸有成竹，但教学程序的设计难免与教学实际相脱离，遇到一些意外的突发事件，也是司空见惯的事。
众所周知，学生会带着富有自己个性色彩的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂教学，成为课堂教学不可分割的部份，从而使课堂教学呈现出丰富性，复杂性和多变性，这就要求教师要善于捕捉和筛选、学习活动中反馈出来的、有利于促进学习者进一步学习建构的生动情景和鲜活的课程资源，不断地调整自己的教学行为，使课堂实施“执行教案”逐渐走向“互动生成”。
教师面对复杂的教学情境时，能够随机应变、相时而动，对学生提出的问题，在瞬间判断其正误，并想出妥善的解决办法，引导学生回归到最佳的学习状态——即处理好课堂上的突发情况，具有较强应变能力。
怎样成为具有随机应变能力的聪明人呢？一、充实和丰富自己的专业知识。
信息社会，课堂将不再是学生获得知识的唯一来源，学生完全可以通过各种渠道先于教师获取知识，甚至提出一些教师无法预料并且是很难回答的问题。
有一次，在批改语文第四单元测试卷时，发现郑浩栋这样例举生活中有关“克隆”的例子：把海星用力碾碎，它能变成许多个海星。
我虽然知道海星有再生的能力，也没有查找资料，想当然的以为再生能力不会如此强，就打了个叉。
中午，张琛婕把一本翻开的书递给我，书上这样写着：海星以贻贝、杂色蛤、牡蛎，是养殖业的大敌。
有一次，养殖工人把它捉起来弄得粉身碎骨后投入大海，结果却适得其反，每一块海星碎块都繁殖出了新的海星呢。
惭愧呀，自己却不知道海星的分身术如此了得。
众所周知，语文是一门博大精深的科学，涉及其他学科知识甚为广泛，上至天文时空，下至地理人文，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象。
如何培养语文教师的课堂应变能力
对 突发 事件 的能力 ，能够迅速果断地决
定如 何 处 理 。 正确 把 握 自己的 情 感 ， 要 不
变化 。以冷静沉着的态度 ， 关怀爱护学生 的热情 ， 真诚坦率 的气质 ， 险为夷 的方 化 法 ，集 中起来 转化为一种灵魂 的感 化力
量 ， 入 学 生 的心 田 ， 到 妥 善 处 理 各 种 渗 达 突 发事 件 、 除 各 种纷 乱 的 目的 。 排
学生乱喊 ：古代女子为什 么十四 、五岁 “
就 能结 婚 ， 在 就 不行 ？ ” 现 ７ 好 问型 。 些 学 生 课 堂 上 很 活跃 ， ． 有
培养 自己的课堂应变能力 呢？
一
喜欢提 与教学 内容毫无 关 系的 问题 ， 有 时甚 至对教师 预设 的要 求拒 不执 行 ， 有 时学 生间争论不休 ， 置可 否。因为 中学 不 生求知欲望强烈 ， 课外 阅读 面较广 ， 知识
广博 的知识 。如某教 师上李密 的 《 陈情 表 》涉及 司马氏政权 。便有学生站起来 ， 问道 ：司马炎和司马懿是什么关系 ？听 “ 说西晋有个 白痴 皇帝 ， 是谁 呢？” 由于该 语文教 师缺乏历 史方 面知识 ，顿时面红 耳赤 ， 支吾着说 ：我不太清楚 。” “ 结果学 生 十分失望 ， 堂上 出现 了冷场。 课 如果这 位语文教师稍具 备些 历史 知识 ，就能告
的 。有 的教师方言 口音重 ，普通话不标 准 ， 口齿不 清 ， 或 表达 能力 欠佳等 。学生 听不明 白， 便在下面小声议论不止。 如有
的 教 师 上 课 常 说 ： 我 们 螺 狮 （老 “
师 ） …” …
这 些都要 求教 师在 短短几 秒钟 内 ，
面 对 如此 众 多 的 突 发 事 件 ，迅 速 灵 活 地 设 计 出 多 种方 案 ， 明确 作 出抉 择 ， 应 对 来
浅谈政治课中教师如何提高应变能力
浅谈政治课中教师如何提高应变能力作者：张瑞男来源：《读写算》2014年第48期【摘要】新课程倡导学生“自主、合作和探究”的学习方式，其实是对我们教师提出更高的要求，要求我们的“教”是为了学生更好的“学”。
所以教师要想胜任自己的工作，必须加强自身的学习，提高面对新课改所具备的应变能力。
【关键词】课程改革应变能力自身能力新课程理念下的高中思想政治课，立足于学生现实的生活经验，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，并贯彻思想政治课程的新理念，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性，旨在使学生全面掌握思想政治课的基础知识与基本技能，同时学会学习、学会做人和初步形成正确的世界观、人生观与价值观，要实现这些目标，就需要我们政治教师具有较强的教学应变能力。
一、政治课堂教学存在的问题1. “尴尬”课堂教学是师生双向活动的动态化过程，教学中，学生的意外之言、离奇之举、突发之事，往往使教学计划受阻，课堂气氛突变，教师即使课前精心设计，胸有成竹，也难免遭遇疑难或尴尬，陷于困境，这种场面往往令教师始料不及。
2.“出墙”现在学生表现欲望强烈，知识面比较广。
为了在课堂中积极展示自己，学生会提出一些意想不到的问题。
如果我们教师一味奉行“师道尊严”，居高临下，以势压人。
对课堂中出现的“旁逸斜出”，采取压制的态度，这肯定会挫伤了学生学习的积极性，从而钳制了学生的思维，与新课程提倡的开放教学是相违背的。
3.“无声”在教学过程中教师表情严肃，语言缺乏感染力和吸引力，师生双方缺乏互动情况下对学生提问题，就会出现“无声”情况；如果所提的问题太突然，具有挑战性，没有给学生以充分思考讨论的时间，同样会出现无人回答的“无声”现象。
4.“乱堂”现在学生接受信息的渠道多元，思维活跃，会经常在课堂上提出一些尖锐的问题。
我们教师自身的储备有限、智慧不足，如果上课前备课不够细致、到位。
面对始料不及的课堂变化，课堂上就会手足无措，方寸大乱，使得课堂陷入散漫的局面。
谈高中英语教师的课堂应变能力
谈高中英语教师的课堂应变能力随着新时代的到来，高中英语教师的课堂应变能力愈发重要。
他们不仅要面对教学知识更新和学生需求多元化的挑战，还需要在各种突发情况下迅速作出反应，以保证课堂教学的质量。
以下是我对高中英语教师课堂应变能力的一些思考。
第一，教学知识更新。
高中英语教师需要不断更新教学知识，把握新的教育理念和方法，以满足学生的需要。
随着教育领域的快速发展，课堂上需要灵活运用现代化的技术手段，比如说PPT，直播等等，吸引学生的注意力，提高教学效果。
教师还得认真钻研各种教学材料，了解学生的学习特点和痛点，注重创造性思维，根据实际情况随时改进和完善自己的教学设计。
总之，教学知识的不断更新是教师应变能力的基础。
第二，学生需求多元化。
在高中阶段，学生的年龄特点和思想观念在发展变化，如何引导学生主动学习，使课堂能够吸引每个学生的兴趣和动力是高中英语教师应变能力的重要体现之一。
因此，教师除了熟悉教材和课程，了解每个学生的学习兴趣、爱好和特长，必须设计充满创意和互动性的活动，使学生参与其中。
比如说，老师可以设计一些角色扮演或者游戏，让学生在玩中学；或者组织一些比赛或者辩论会，让学生在竞争中体验快乐和成长。
总之，体现多元化的教学手法，能够提高学生的积极性和参与度，促进他们的学习。
第三，应对突发情况。
生活充满各种不确定性，有时候会发生一些突发事件，对课堂教学造成影响。
高中英语教师需要有较强的应变能力和处置能力，随时能够调整和变通，保证课堂教学的质量。
比如说，突发停电，教师可以现场设计一些针对黑暗环境的教学活动；或者有学生生病，请假，教师要有应急预案，把课当场调整好，没有延误教学进度。
总之，教师应该在课堂上保持冷静，根据实际情况做出灵活变通的调整，从容应对突发情况。
综上所述，高中英语教师的课堂应变能力不同于拥有多年经验的老教师，它是一个灵敏度和素质方面的评估标准。
教师应视之为一个能力结构，不断地完善和提高，才能更好地适应和应对未来不确定的教学环境和学生需求。
谈高中英语教师的课堂应变能力
谈高中英语教师的课堂应变能力高中阶段是学生语言学习的关键阶段之一，英语教师在这个阶段起着至关重要的作用。
一个优秀的高中英语教师需要具备出色的课堂应变能力，以应对学生的多样化需求和教学环境的变化。
这里我将从三个方面来谈谈高中英语教师的课堂应变能力。
高中英语教师需要灵活调整教学策略和教学方法。
由于学生的学习习惯、兴趣爱好、学习能力等各方面因素存在差异，教师需要根据实际情况灵活调整教学策略和方法。
对于一些对语法较为薄弱的学生，教师可以采用更多的练习和案例分析来加强学生的语法掌握能力；对于一些口语表达较为困难的学生，教师可以增加口语练习的机会，采用角色扮演等活动来提升学生的口语能力。
通过灵活调整教学策略和方法，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
高中英语教师需要善于应对学生的问题和挑战。
在课堂上，学生可能会遇到各种各样的问题，如对知识点的理解不透彻、学习方法不当等。
教师需要通过耐心解答和引导学生思考的方式帮助学生解决问题。
有时学生会表现出对学习的抵触情绪，教师需要善于应对，调动学生的学习积极性。
对于那些学习兴趣不高的学生，教师可以通过增加互动环节、设计趣味性的教学活动等方式激发学生的学习兴趣。
通过善于应对学生的问题和挑战，教师可以帮助学生克服困难，提高学习效果。
高中英语教师需要不断更新教学内容和资源。
随着社会的发展和科技的进步，教学环境也在不断变化，教师需要紧跟时代潮流，及时更新教学内容和资源。
教师可以利用多媒体技术、网络资源等现代化教学手段来丰富课堂内容和提升教学效果。
教师还可以结合学生的实际情况，引入一些与学生生活经验相关的话题，使学习内容更加贴近学生的实际需求。
通过不断更新教学内容和资源，教师可以提高课堂的吸引力和学习的趣味性，激发学生的学习兴趣和动力。
高中英语教师的课堂应变能力对于教学效果的提升起着至关重要的作用。
通过灵活调整教学策略和方法，善于应对学生的问题和挑战，不断更新教学内容和资源，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
提高应变能力的学习心得
提高应变能力的学习心得提高应变能力的学习心得4篇提高应变能力的学习心得篇1一、充实和丰富自己的专业知识信息社会，课堂将不再是学生获得知识的唯一来源，学生完全可以通过各种渠道先于教师获取知识，甚至提出一些教师无法预料并且是很难回答的问题。
二、深入钻研，认真把握教材内容在随机应变的课堂教学中，学生所质疑、师生所共同探讨的问题，都源自教学内容。
而知识的迁移，学生创新能力的培养，也都以教学内容为蓝本。
教师要能在课堂上收放自如，左右逢源地对学生进行启发、引导，组织教学，就必须对教材的背景、思想内容、艺术风格等有一个全方位的深刻理解。
只有研究深入，才能对教学内容不是一般意义上的把握，而能从更广、更深的角度进行思索，不仅仅满足于一般教参之类的分析提示，而有自己独到的发现，有真知灼见。
这样学生提出的一个个问题，就能把它放到教学内容的全局中去考虑，了解它在整个教学内容中的地位、作用，从而快速反应作出判断，调整、安排恰当的教学程序，利用各种方法灵活地组织教学。
课堂上教师就能既突出重点，把握教学的侧重点，又能灵活机动地解决学生存在的各个疑难，实现让全体学生都能品尝探索、钻研、发现、收获后的喜悦。
教师随机应变地加以引导启发，顾及全面、突出重点。
而这一切的实现，是离不开教师对教学内容的钻研，整体把握的。
三、坦诚相见，不耻下问客观原因，教师把握好应变技巧，就能处理好课堂中的偶发事件。
但如果是主观原因，知识方面的东西，教师就应坦诚相见，决不能用巧舌如簧来掩盖自己的失误。
总之，新课程标准理念下的课堂教学，虽然是根据教师事先在熟悉教材，熟悉学生的年龄特征与知识掌握情况下，精心设计，有计划、有步骤地进行的，但不再是教师一厢情愿的“独白”，而是学生、教材、教师之间进行一次次真情的“对话”。
这就要求，新课堂理念指导下的语文教师，不仅要在充分研究学生、教材、教法的基础上设计出高质量的教学预设，而且还应在教学中树立“生本意识”，正确处理好教学预设与动态生成的关系，突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制而走向生成。
如何提高教师的应变能力
如何提升教师的应变水平——对“课下解决”的几点思考在新课改的形势下，要求把课堂还给学生，学生占了主体地位，这样易造成学生提出更具挑战性的问题,在无形中增加了教师对突发问题的应对次数，增大了应变难度，这对教师的应变水平提出了极大的要求。
对于这种普遍存有的问题，我们很多教师的应对策略是“这个问题咱们课下解决好吗？”，这似乎成了教师的灵丹妙药，泥淖中的救命稻草，人人拿而用之。
我不禁要问：假如教师在课堂上有充足的水平和时间解决学生提出的问题，还会采取这种方法吗？这些问题课后真的能够得到解决吗？课后我们又过问了吗?，“课后解决”是我们解决问题的方法还是我们回避问题的“策略”？如果课后也不解决，教师的承诺或是建议又会对学生产生怎样的影响呢？学生满怀激情提的问题，我们难道就能这样“处理”掉吗?如果教师在突发问题面前一味地利用“课后解决”，一味的消极回避，在某种意义上说，就大大降低了教师在学生中的形象，打消了学生的积极性。
在这里我们教师就应该自觉、努力的提升自己的应变水平，让“课下解决”变为课上解决。
很多问题的提出是针对教师的知识量来说的，所以教师应丰富自己的知识，增大知识的储备量，心中有了知识，才能将意外问题尽可能的在课上解决，而不是课下才查资料。
1、课前充分准备，好的课堂需要教师的充分准备，这就需要教师备好课，备课要全面，学生的原有知识情况、课本教材的情况、其他老师上这节课的经验等等这都是我们需要考虑的问题，提前设想了上课的各个环节，才又可能在出现突发事件时能从容应对，即处理好事件，又不影响课堂的正常教学。
2、课堂上随机应变，积极面对课堂是教师引导的双边教学活动，对于课堂上的意外事件，教师应有积极面对的心态，而不是逃避。
如对于学生的好奇问题，教师一时想不起来，教师能够把它作为教学的一个问题投放给学生，让学生自己讨论思考，这样即培养了学生的思考问题、解决问题的水平，又给教师自己一个思考的时间和空间。
这样把突发事件就转变为教学的一部分了。
谈高中英语教师的课堂应变能力
谈高中英语教师的课堂应变能力高中英语教师作为教育者，担负着培养学生英语能力的重任。
然而课堂教学中常常面临各种突发情况，需要教师灵活应对。
高中英语教师的课堂应变能力显得尤为重要。
本文将探讨高中英语教师的课堂应变能力以及如何提高这一能力。
高中英语教师的课堂应变能力包括对学生的情况和反应的敏感度。
在教学过程中，学生可能会出现各种各样的情况，例如学习状态不佳、家庭问题、行为异常等等。
教师需要通过细心观察和耐心倾听，及时发现学生的变化，以便做出相应的调整。
学生在学习过程中也会对教师的教学内容和方式提出不同的反馈，教师需要根据学生的反馈及时调整教学策略，使课堂教学更加有效。
高中英语教师的课堂应变能力还包括对教学环境和资源的利用能力。
教学环境和资源是教师教学的基础条件，但是在实际教学过程中，可能会出现各种困难和问题，比如教室设施不完善、教学资源不足等等，这就需要教师善于利用有限的资源和改善教学环境，以保证教学的顺利开展。
教师还需要不断寻求新的教学资源和方法，丰富教学内容，提高教学效果。
那么，如何提高高中英语教师的课堂应变能力呢？教师需要不断提高自己的教育教学水平，增强自身的教育教学能力和素质，如通过参加教育培训、研讨会等，学习专业知识和教学经验。
教师需要关注学生的学习情况，多与学生交流互动，了解学生的需求和反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
教师需要注重教学团队的合作与交流，积极参与学校教学教研活动，与教师团队共同探讨教学问题，相互交流经验，提高教学质量。
高中英语教师的课堂应变能力是教学工作中非常重要的一项能力，它关系到教师的教育教学工作效果和学生的学习效果。
教师应通过不断提高自身的专业水平和素质，关注学生的学习情况，加强教学团队合作与交流，提高自己的课堂应变能力，为学生提供更好的教育教学服务。
教师需不断提高课堂应变能力
使 后 进 生 有 了前 所 我认为 ， 虽然教学计划 和学生的课堂行 用课 前准备 的标 有 比例尺 的挂图让 学 更好 的 掌握 了知 识 。 但 教 师不 能 完 全 任 生初步感受 比例尺在生 活巾的应用 ， 并 未 有 的进 步 。 这 些 意 外 的 收 获在 我 准备 为 会 有 不协 调 之 处 ，
措施 ， 维 持教学过程 的动态平衡 ， 使 教
不受影响 ， 必须改 变 前 准箭的教学 行解决 ， 可， 当老 帅用课前 准备好 的课
学 顺 利 进 行 并 取 得 预期 效 果 。所 以 ， 我 程序。 我便问 ： “ 你们这样看 ｘ ｘ ｌ 司学 ， 是 什 出示第二个 问题 “ 电冰箱 比洗衣机贵
四、 不 要进 入 教 师 应 变 能 力 的误 区
出现 在北师大版六 年级下 册第二 解 决 生 活 巾 的 一 些实 际 问题 。 单 的最 后一个新 内容“ 比例尺 ” 的新 授课 卜 。这堂课我是这样设计的 ： 复 妙 处 卵 ，不但 使 教 学 效 果 没 受 刮 影
认 为提高教师的应变能力 ， 是提高教师 不会面呢？ 还是 不相信 ｘ ｘ同学？ ” ， 学生 多 少 元 ？ ” 时， 把 问题 写 成 “ 洗 衣 机 比 电
能 画” ， 我便顺水 推舟 的“ 究 冰箱贵多少元 ？” 教学质量 的迫切需要。这 里 ， 我就结合 的 回答 是“ ， 学生一看 ， 洗衣机 的
受、 思考 、 辨析 以及对策设计 等一 系列 动 手 赞 黑 板 的实 际 长 和 宽 ， 并 在 练 习 本 此 堂 课 的教 学 时 间 不 够 了 ， 课 堂效 益 更
智 活 动 的 综 合 ， 是 在 很 短 时 间 内 完 成 上 画 黑 板 的 罔 像 ， 面 完 罔后 ， 我 又让 学 没 法说 了 。另 外 ， 从 这 堂 课巾 还 可 以 看
浅谈课堂教学变故的应变能力
浅谈课堂教学变故的应变能力作者：周成惠来源：《新教育时代·教师版》2016年第38期摘要：课堂教学犹如一片海洋，多数情况下看似风平浪静，却经常暗流涌动，教学对象千差万别，教学过程千变万化，一些预料不到的情况随时可能发生。
教师如何面对突如其来的变故呢？这就需要具有教学机智，掌握教学应变技能。
下面是我的一些不成熟的看法。
关键词：课堂教学应变能力教师思想交流相互作用一、了解教学应变的特点教学应变具有：1.处理的现场性。
教学变故发生后，教师立即进行处理，在处理教学突发事件时，经常运用的方法是热处理和冷处理。
2.决断的快速性。
教学变故发生时，处理拖得越长，越不利于教师，这就要求教师迅速做出反应，迅速掌控局面，一方面防止事态向着更坏的方向发展；一方面要把事态向好的方面发展。
[1]3.措施的灵活性。
每一个教学突发事件都有不同的应变措施，针对具体的教学变故没有固定的唯一的教学应变措施。
最好的应变措施永远是运用了之后才知道的。
所以，教师灵活的选择和运用教学措施就显得十分重要。
[2]4.调控的有效性。
有效地控制局面，并取得应变的成功是教学应变的追求，也是成功的教学应变的主要特点，成功的教学应变的主要表现是教师有效地调动各种资源，有效地控制了局面。
5.影响的两面性。
及时对教学变故的调控可能导致正反两方面的影响。
正面的影响能够给师生带来愉悦的感觉，能够激励师生继续去从事学习或教学等行动；负面的影响给师生带来心理的负担、创伤、厌恶等情绪，阻止他们继续向着某些方面发展。
二、教学变故的应变处理措施1.应对教学内容性变故的方法教学内容是教师传授与学生学习的对象，在教与学的过程中，师生会对教学内容产生多元解读、误读，甚至错误的认识。
教学内容中的一些难点会成为学生学习过程中的障碍。
所有这些都有可能导致教学变故的产生。
应对内容性教学变故，要把握以下几个要点：（1）精心准备。
内容性教学变故多与教师所掌握的专业知识、学科知识与专业技能有关，因此教师在课前要做好准备。
谈高中英语教师的课堂应变能力
谈高中英语教师的课堂应变能力高中英语教师的课堂应变能力是指教师在教学过程中遇到突发情况或者学生需求有变时，能够灵活、合理地调整教学方法和内容，以达到最佳的教学效果。
一个拥有良好的课堂应变能力的教师，能够及时调整教学策略，处理好师生关系，提高课堂教学的效率和质量。
下面我将从四个方面谈谈高中英语教师的课堂应变能力。
高中英语教师的课堂应变能力表现在他们能及时调整教学策略。
由于学生的情况各不相同，有些学生可能理解能力强，学习英语很容易，而有些学生可能理解能力较差，学习英语比较困难。
教师需要灵活运用不同的教学方法和策略，以满足不同学生的需求。
对于理解能力较差的学生，教师可以采用更具体、细致的例子和解释，帮助他们理解课堂内容。
而对于理解能力较强的学生，教师可以提供更多的挑战性问题，引导他们深入思考和探索。
高中英语教师的课堂应变能力还表现在他们能够合理安排教学内容和时间。
在教学过程中，教师需要根据学生的学习进度和需求，及时调整教学进度和内容。
有时候，学生可能对某个知识点掌握较快，教师可以及时调整进度，提前介绍下一个知识点，以充分利用课堂时间。
相反，如果学生对某个知识点理解较慢，教师可以适当延长该部分内容的教学时间，帮助学生提高理解和掌握的能力。
教师还可以根据学生的反馈和需求，有针对性地调整教学内容，增加一些学生感兴趣的话题或活动，提高学生的学习积极性和参与度。
高中英语教师的课堂应变能力还表现在他们能够处理好师生关系。
在教学过程中，有时候可能会出现一些意外情况，比如学生之间的纷争、学生的情绪波动等。
教师需要有足够的耐心和智慧来处理这些问题，保持课堂的秩序和氛围。
他们可以借助一些调节情绪的方法，比如组织一些合作性的小组活动，让学生相互协作，增进彼此间的理解和合作精神；还可以运用一些有效的沟通方法，与学生进行心理沟通，了解他们的想法和需要，及时解决问题。
通过这些方式，教师能够维护良好的师生关系，营造一个积极、和谐的学习环境。
谈高中英语教师的课堂应变能力
谈高中英语教师的课堂应变能力随着社会的发展和教育理念的不断更新，高中英语教师的工作面临着多种变化和挑战。
在面对不同学生、不同年级和不同教学环境时，教师需要具备较强的应变能力。
对于高中英语教师来说，课堂应变能力是至关重要的，它涉及到教师在课堂教学中如何灵活应对各种情况，以确保教学效果和学生的学习质量。
本文将围绕高中英语教师的课堂应变能力展开讨论，探讨其具体内容、重要性和提升方法。
1. 教学内容的调整高中英语教师需要根据学生的实际情况和学习需求，灵活调整教学内容。
有些学生可能已经掌握了一部分知识，教师需要在教学过程中灵活调整内容，将重点放在学生未掌握的部分，避免重复教学或者浪费时间。
有些学生可能对某些知识点感兴趣，教师可以适当增加相关的教学内容，激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法的灵活运用高中英语教师需要根据不同学生的学习特点，灵活运用不同的教学方法。
有些学生可能需要更多的实践训练，教师可以采用多媒体教学、小组合作学习等方法；有些学生可能对书本知识不感兴趣，教师可以通过故事讲解、游戏教学等方式增加趣味性，激发学生的学习积极性。
3. 课堂管理的处理在课堂教学中，高中英语教师需要及时应对学生在学习过程中的不良行为。
有些学生可能会打扰教学秩序，教师需要及时制止并处理；有些学生可能对某些知识点表示困惑，教师需要及时帮助解答疑惑。
课堂管理的处理需要教师有较强的耐心和应变能力，以确保良好的教学秩序和学生的学习效果。
4. 学生情绪的疏导高中阶段的学生正处于思想感情波动较大的时期，他们可能会出现焦虑、压力大、情绪低落等问题。
在这种情况下，高中英语教师需要及时关注学生的情绪变化，进行有效的疏导和帮助。
教师需要具备较强的情商和人际沟通能力，以及灵活应对学生情绪问题的能力。
1. 提高教学效果高中英语教师的课堂应变能力可以帮助教师更好地适应不同学生、不同学习环境和不同学习需求，从而更好地提高教学效果。
灵活调整教学内容、运用多种教学方法、处理好课堂管理和疏导学生情绪，都有助于提高教师的教学效果和学生的学习质量。
提高教师课堂应变能力之我见
卫生职业教育#$%&’(’((’)$&’教学探讨提高教师课堂应变能力之我见关键词：教师；课堂应变能力；提高中图分类号：*+,-&.文献标识码：/文章编号：-."-!-’+.0’((’1(’!((""!(-笔者认为，面对课堂上出现的意外情况，教师的反应要敏捷，要善于猜测学生的思维动向，估计思维的价值，迅速抉择，用巧妙的方法解决问题，使教学成为创造性活动。
那么，提高教师课堂应变能力的切入点应放在哪里呢2笔者认为，应该从3个方面入手。
一是掌握教育和心理科学知识。
教师的课堂教学，从一定的角度讲比演戏还难。
戏演得不好，观众不爱看，演得好，但时间太长，观众也坐不住。
教师进行教学也是一门艺术。
他必须“把戏编排好，掌握观众心理，以便把戏完美地演到终场结束”。
那么，教师本人应具备什么样的心理素质，才能卓有成效地应变，上好每一堂课呢2第一，教师上课需情绪镇静，否则，突如其来的发问会造成神经紧张，降低教者的应变能力；第二，有分析学生思维动向和情绪的技能；第三，对症下药，因势利导，精心组织巧妙的教学。
在课堂上往往有这种情况，教师因看到学生的发问不合预定的要求，或怕时间不够，打乱教学计划，对学生的思维动向和心理状况不加分析，采取回避、搪塞或压制的方法，这样，就把学生富有创造性的思维过程给扼杀了。
其实，在教学活动中，学生是活生生的具有主观能动性的人，他不是消极被动地接受加工、改造的对象。
如果我们不掌握教育和心理学知识，看不到在提高素质教育的今天，学生们自我意识不断成熟，更多地参与到教学活动中去的强烈的心理定势，就会偏离教育方向，使教师的形象在学生的心目中失去原有的光彩，那么“教书育人”就会成为一句空话。
课堂应变能力的提高有赖于掌握教育心理学。
因为教师在课堂上是与大量学生组成的集体打交道，课堂上随时都会有各种不同的问题，只有满足他们大胆探索的要求，才能进一步激发他们的学习热情。
体育教学中教师应变能力的提高
体育教学中教师应变能力的提高在平时的体育教学中经常会遇到某些难以预测的突发事件，如果处理不当就会影响学生的积极性和教学效果。
所以提高教师在教学中的应变能力是一个值得研究的问题。
1、提高应变能力的重要性体育教师是否具备良好的应变能力，是能否圆满的上好课的重要因素。
它对提高教学效果，完成教学任务具有良好的应变能力，在其授课中就能从容不迫、随机应变的组织教学，即使课中出现意想不到的问题，也能临“危”不乱，坦然处之，采用恰如其分的方法和手段，妥善的加以解决，相反，如果教师缺乏一定的应变能力，，只会照本宣科，机械地履行教案，一旦课上出现了意想不到的问题，就会束手无策，乱了分寸，不能采取有效的方法解决实际问题，必然影响教学效果，甚至导致课的失败，完成不了教学任务。
2、提高应变能力的基本条件（1）力求精通业务，博学广识教学应变能力以教师的专业知识为基础，与教师的见识成正比。
因此，必须刻苦钻研业务，力求精通。
教师的知识越丰富，就越容易把所传授的知识与技能教好。
教师必须要不断掌握和补充知识，以先进的科学知识和技术武装自己，跟上时代发展的步伐。
作为体育教师还要学习教育学、心理学等方面的知识，做到博学众长。
只有这样，才能满足学生求知欲需要，才能不断提高自身业务水平，在教学中有条不紊，临危不慌，灵活的组织教学。
（2）备课周密，提高预见能力备课是上好课的前提，是保证教学质量的重要条件，也是检验教师工作态度的一个重要标志。
备课的中心问题是确定恰如其分的教学目的和任务。
以及为实现教学目的和人物所采取切实可行的教学方法。
尽量避免课堂上随意现象的发生。
要注重教材内容的重点和难点。
难易适度，使学生经过努力都能掌握。
在备课时，还要根据学生、场地、器材等具体情况，周密、细致的准备教学。
备课过程中，教师要尽可能想得全面、复杂一些，预想课上可能出现的问题及其解决方法，在思想上和心理上做好充分的准备，有备无患。
提高教师的预见能力，这是教师在授课中能否科学地实施应变能力的前提。
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浅谈如何提升教师课堂应变水平
变 能 力 强 的 教 师 往 往 成 竹 在 胸、充 满 信 心，面 对 复 杂、多 变 的 课 堂，能 驾 轻 就 熟、游 刃 有余地指挥调度；能
牢牢地吸引学生的注意力，充分地调动他们的学习积极性，出色完成教育教学任务。而应变水平差的
教师在课堂上往往会不同水准地表现出自信心不强、情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、不能调动
学生参与积极性等缺点。能够说，教师课堂应变水平的高低是课堂教学成功与否的关键。那么，如何
提升教师课堂应变水平呢?
一、增强理论学习，提升自身素质
课堂提问驾驭水平是一种实践操作水平，它的成熟依靠长期的艰苦训练、探索，同时也离不
开科学理论的指导。作为一线教师，我们在提升教育学、心理学和美学等基础理论水平的同时，更需要
学习属于应用理论范畴的教改理论。教改理论大多是教育专家或教育工作者对他们长期在教育教学实
践中积累的丰富经验所实行的理性化、系统化的归纳总结，他们对教育教学艺术的追求达到了极大的
境界，他们所述及的组织和驾驭课堂提问的方法具有很大的参考和学习的价值。通过理论学习，我
们能够补充营养，开阔眼界，少走弯路；能够发现自身的不足，修正自己的课堂提问实践；能够夯实驾驭功底，增长才干，
为课堂提问的顺利实行保驾护航。
课 也上不 好课。在 备 课 时，我 们 应 该 把 课 堂 上 可 能出现 的“意 外 提
问”尽 可 能 设 想 得 多一些，从 而 做 到 心中 有 数，遇 事 不 慌。如 果 把一 堂
课 的提问比作一次战役，那么备课就是战斗前的深谋远虑、周密部署；如果把一堂课比作一篇文章，
那么备课就是作文前的深思熟虑、布局谋篇。有些教师课堂提问活而有序，变而不乱，挥洒自
如，这令人赞叹的驾驭技艺其实就是来自精心的备课。备课是一项复杂的系统工程，既要备教材，
又要对学生心中有数，还要备方法。所谓备教材就是分析、钻研、处理教材，明确教学重点、难点、
关键，即充分驾驭教材；对学生心里有数就是分析学生的学情，针对学生及其学习的具体情况去备
课；备方法就是备教师的教学方法和引导学生学习的方法。如果忽略了备课这个环节，再高明
的教师都难以很好地驾驭住课堂。现在我们往往把备课理解成抄教案，这是非常荒谬的。提升课堂
提问驾驭水平，应从提升备课水平和备课水平入手。
三、注重提问设计，激活学生思维
适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段。教师只有充分利用这个手段，才能牢牢控制课
堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导；学生则会根据
教师的提问，有选择的把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，
使自己的思维处于一种积极活跃的状态。应变水平强的教师，大多善于在课堂教学的不同阶段
向学生提出不同水准、不同类型的问题。
四、精心推敲提问语言，点燃学生智慧火花
提问语言是教师施教、传输教学信息的最基本的媒体形式，可谓教学活动的第一要素。
课堂应变水平最直接的体现形式就是提问语言的活用，所以教师无论在备课时，还是在课堂上，都要精
心地选择、推敲和组织自己的提问语言。①教师语言要简洁。 出现偶发事件时，切忌长篇大论，
拖泥带水。要简洁明了，以片言明百意，言尽而意有余。②语言要准确，有的放矢，针对性
要强。当出现窘境时，我们要或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木„„最重要的是不要慌乱，要用最
为准确的语言，把学生的注意力转移到另一种事物上。要善于根据二者之间的联系，巧妙地把话题转
移。这，要求教师平时在求异思维、发散思维上要多做一些敏捷方面的训练。③语言要有愉悦性。
提问时，老师的比喻要新颖、幽默、含蓄，力求妙趣横生而鞭辟入里，幽默雅致而不失高贵
矜持的风度。教师的提问态度和驾驭水平都是在一定教育教学实践中、在知识经验的基础上逐
渐形成的。所以，每个教师平时都要增强专业知识学习，拓宽知识面，持续提升自己的知识水平，注意
积累各方面生活经验。只有这样，才能得心应手地解决课堂提问中遇到的各种问题，机智地处理好各类
意外情况。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的
具体情况，巧妙地在学生中不知不觉中做出相对应的变动。”在课堂提问教学中，教师要善于使
用自己的智慧，灵活机敏地处理一些突发事件，因势利导地扭转尴尬局面，以形成自己独特的教学风格。