教师随机应变能力
班主任的能力素质
班主任的能力素质能力是指直接影响活动效率，使活动任务得以顺利完成的个性心理特征，做任何工作，都要具备相应的能力。
不同的活动任务、内容对所需能力也提出了不同的要求。
班主任应具备的能力主要有，缜密有方的组织管理能力、机智灵敏的应变能力、广泛灵活的交往协调能力、深刻敏锐的观察分析能力、沉着冷静的自制能力、生动艺术的语言表达能力等。
一，缜密有方的组织管理班力班主任工作既要面对整个班级，又要面对个别学生。
对整个集体进行工作，就要求班主任具有组织者、管理者的才能，即善于组织良好的班集体，善于组织丰富多彩的教育活动，善于管理班级各项工作。
同时又要针对个别同学的情况采取切实可行的方式方法做些个别转化工作。
这是班主任的基本能力之一，缺少这种组织管理和个别转化的能力，班级工作就会陷入一片杂乱，顾此失彼，既使再卖力，也只能是“事倍功半”。
在班级管理上，安排各项工作要统筹兼顾，考虑问题要周密，使各项工作井井有条，井然有序。
要善于把学校教育要求同本班的实际结合起来，成为一个有机部分。
要制定明确具体，切实可行的管理目标。
要善于培养学生自主，自治，自理。
的能力和精神，使学生发挥班级主人翁的作用。
善于寓教育于管理之中，是所有优秀班主任的共有特征。
例如，丹东市优秀班主任王振生老师通过发电影票这样的小事，对学生进行先人后己、互助友爱的教育，收到很好的教育效果。
过去班级里发电影票都是采取抽票办法，抽到好票的高高兴兴，抽到不好的票垂头丧气。
王老师觉得这种办法不好，对学生产生一些不好的影响，所以在他接任班主任后第一次发电影票时，就改变了抽票的办法。
他先是启发学生“除了抽票这个办法，还有没有什么更好的办法呢?比如，怎样才能照顾一下眼睛不好的同学，……”教室里静了一会儿。
他又进一步启发说“如果我们不用抽票这个办法，有哪位同学能自愿要座位不好的票呢?”过了一会儿，一位男同学怯生生地举起手来说“老师，我可以要座位不好的票，我的眼睛没有毛病”。
他的话赢得了一片掌声，接着便是“我要” “我要”的喊声。
教师专业实践能力内涵与特征
教师专业实践能力内涵与特征教师专业实践能力是教师在教学过程中所需具备的重要素质之一。
教师作为教育的实践者，需要不断适应教育改革和发展的需要，提高自身的专业实践能力，以培养高素质的学生。
本文将探讨教师专业实践能力的内涵和特征，希望为广大教师提供一些启示和参考。
掌握扎实的学科知识是教师职业的基本要求。
教师需要具备深厚的学科基础，了解学科的发展动态和趋势，才能更好地指导学生的学习。
同时，教师还需要学科的交叉领域，以培养学生的综合素质和创新能力。
教育教学能力包括教学计划、课程设计、引导学生学习等方面的能力。
教师需要具备制定合理的教学计划和课程设计的能力，能够根据学生的实际情况进行因材施教。
同时，教师还需要具备良好的组织和管理能力，能够有效地引导学生进行学习，激发学生的学习兴趣。
评价能力是教师专业实践能力的重要组成部分。
教师需要具备准确评价学生学业成绩和综合素质的能力。
在评价过程中，教师需要遵循公平、公正的原则，学生的个性差异和发展潜力，为学生提供有针对性的指导和支持。
教师作为学校教育中的关键角色，需要与同事、家长、学生等利益相关者进行有效的沟通，处理各种复杂的关系。
教师需要与同事进行合作交流，共同探讨教育教学的方法和策略。
同时，教师还需要与家长保持密切，及时反馈学生的学习情况和表现，共同促进学生的成长和发展。
教师还需要学生的心理健康和情感需求，为学生提供全面的教育和关怀。
教师专业实践能力具有情境性的特征。
在教学过程中，教师需要面对不同的教育情境和学生需求，需要根据实际情况进行灵活应对。
因此，教师需要具备随机应变的能力，能够根据学生的特点和需求调整自己的教学策略和方法。
教师专业实践能力还具有复杂性的特征。
在教学过程中，教师需要处理的问题往往是多方面的，需要综合考虑学生的个体差异、学科特点、教育环境等多种因素。
因此，教师需要具备全面、系统的思维能力，能够灵活应对各种复杂的问题。
教师专业实践能力的提升是一个长期的过程。
化学教师随机应变能力的培养
师在教学中， 要综合多种教学方法和手段， 灵活处理教材 ， 充分调动学生的积极性和兴趣 ， 使学生被丰富多彩的教学 所吸引， 在愉快和谐的氛 围中学习， 达到提高教学效率 的目
如 何 激 发 学 困生学 英 语 的兴 趣
郭巧凤 禹州市颍川街道 办事处颍川 中心学校 ，河南 禹州 ４ ６ １ ６ ７ ０
英语是一 门语言， 对于我们汉语 国家的孩子而言， 却是 枯燥无味 的语言。 如何激发学困生学英语的兴趣呢 ？作为 英语教师我认为必须做好以下几点 ：
一
二、 爱心是工作运转的润滑剂 只要每一个教师对每一个学生都充满信心， 感情诚心， 献 出爱心， 工作耐心 ， 就能达到较好 的教学 目的， 收到较好
理 的兴趣 。因 此 ， 充 分 发挥 实 验 魅力 成 为激 发 学 生 学 习 兴 趣 的常 用 手段 之 一 。
为了有效地完成物理教学任务 ， 充分发展学生学习物
理的兴趣， 十分有必要把物理实验 引伸至课外， 课外实验具 有较强的 自主性、 灵活性和趣味性， 特别能为学生所接受和 喜爱 。如在讲授“ 光的色散” 的现象时， 我们可引导学生观
中 的许 多 问题 ， 因而产 生 要努 力学 好 的心 理渴 望 ， 这 种渴 望
又激励他们更刻苦、 踏实地探究 ， 掌握所 学物理知识 ， 形成
学 习 兴趣 的 良性循 环 。 四、 设 计 趣 味性 实验 ， 将 知识 延 伸 到课 外
在操作实验过程中， 特别是一些探索性的实验， 学生对于观 察到的现象 ， 实验所揭示的物理事实感到惊奇， 从而激发学 生的好奇心与求知心理 ， 促使他们去寻求答案 ， 增强学习物
教师的教育机智
教师的教育机智教师是传承知识、引领未来的重要角色。
作为一名教师，除了深厚的学科知识水平和良好的教学技巧外，教育机智也是必不可少的素质之一。
教育机智指的是指教师在教学过程中能够随机应变，运用巧妙的方法取得学生的认可和信任，激发学生学习的积极性，并引导其走向成功。
教育机智不仅是一种个人素质，更是一种综合能力。
多年以来，许多教育家和教育实践者提出了许多能够有效提高教育机智的方法，其中包括以下几点：一、教育情趣，激发学生兴趣教育机智的一个重要方面是教师要具备一定的教育情趣，能够激发学生的兴趣。
教育情趣是指教师把自己的爱好、热情和个性特点融入到教学过程中，以吸引学生关注。
例如，一位音乐老师在教授音乐时，可以选择使用一些有趣的教学方法，比如唱歌、跳舞、制作乐器等，激发学生的兴趣，让学生更愿意参与学习。
二、把握教育时机，积极对待挑战教育机智还需要教师善于把握教育时机，对学生的挑战作出积极反应。
挑战是人生中不可避免的一部分，教育机智的教师能够通过调整课程内容和教学形式，使学生积极面对挑战，做好准备。
例如，在帮助学生解决学习难题的过程中，教师可以引导学生用多种方法来解决问题，帮助学生克服挑战，提高学生的问题解决能力。
三、努力培养学生的自主学习能力教育机智的教师意识到，让学生自主学习是一个重要的目标。
为了培养学生的自主学习能力，教师可以采用一些问题导向的方法，结合学生的知识点，引导学生自主探究。
例如，在研究一个历史事件的过程中，教师可以提出一系列问题，鼓励学生自己查找答案，并在整个过程中给予支持和指导。
四、积极鼓励学生，善于表扬教育机智的教师知道，在学习和成长过程中，鼓励和表扬是必不可少的。
教师可以利用正确的语言、肢体语言和肯定性的回馈来激励学生。
例如，当学生完成一个难题时，教师可以赞扬学生的努力和成就，这将有助于鼓励学生积极参与到学习过程中。
五、保持广泛的知识和兴趣教育机智的教师识别到，保持广泛的知识和兴趣对于提高自身教育机智是非常重要的。
教师课堂教学基本功评价的内容和标准
教师课堂教学基本功评价的内容和标准
1. 课堂组织能力：包括课前准备、安排学生上课位置和作业指定能力；
2. 语言技巧：包括语言形式、表达能力和沟通技巧；
3. 理论授精准恰当：学生对老师所讲的课程内容和理论可以理解接受；
4. 激发学生的学习兴趣：深入浅出的详细讲解，设置适合程度的课程
任务，采取不同主题教学法，让每个学生都有发挥自己才能的机会；
5. 表现技巧：使用形象生动的语言把知识尽可能多的理解；
6. 课堂管理技巧：教师及时开展对课堂和学生的管理，保证课堂有良
好的秩序；
7. 反应能力：教师能够随机应变，在教学中及时纠正学生的错误；
8. 课后管理能力：教师能够合理安排学生的课内外作业，及时改正学
生的功课，以及评课及回馈学生；
9. 使用办公自动化软件：教师掌握计算机文字处理、表格处理、图像
处理以及网络电子课件等知识；
10. 课堂效率高：课堂中教师能够适当地调动学生的学习热情，有效和有趣地完成课程任务，在规定的时间内提高课堂的质量。
幼儿园教师专业素养有哪些幼儿教师素养礼仪
幼儿园教师专业素养(sùyǎng)有哪些幼儿教师素养礼仪一、有高尚的职业道德和职业修养(xiūyǎng)，严于律己、作风正派。
1、有高度的责任感和事业心：对幼儿认真负责，热爱尊重(zūnzhòng)每一个幼儿；有良好的敬业精神和献身精神，勇于(yǒngyú)吃苦，为了工作不计较个人得失；能意识到自己的工作(gōngzuò)与幼儿园、企业、国家的命运、前途和社会开展的关系。
2、善于团结协作,妥善处理与周围同志之间关系：善于交流、化解矛盾；以集体利益为重，与人为善、和谐；能意识到与他人合作的价值。
3、积极主动开展工作，乐于助人，能与他人分享教育经验和教育成果；模范遵守社会公德；追求和创造愉快、健康、向上的气氛；有积极的生活态度和价值观。
二、衣着打扮符合幼儿园教师的职业特点；语言标准、健康、做事文明礼貌；言谈举止大方得体、为人师表。
1、着装：衣着活泼大方，大小得体，便于活动，颜色鲜艳，不同场合穿不同服装，给孩子以美的熏陶。
细那么：日常着装柔和、大方、典雅，以色彩柔和淡素职业装为佳；上岗时穿轻便、色彩艳丽休闲装或娃娃服；并配以不同的鞋子；上班时间不穿脱鞋，赤脚；当班时间穿平底鞋。
2、仪容(化装)：精神饱满，健康向上，充满活力。
细那么：日常生活化装要求自然、大方、淡雅，与肤色衣服相匹配；杜绝浓妆艳抹，使用有刺激性味道的化装品；工作时间将长发束起，不披头散发；额前头发不可过长，挡住视线。
3、体态(站姿、走姿、坐姿、交谈姿式手势)：姿态端正、大方、自然、标准。
细那么：体态挺拔，站立自然，挺胸收腹，头微上仰，两手自然下垂，面带微笑；走姿稳健，头正胸挺，双肩放平，两臂自然摆动，双目平视，不左顾右盼，随时问候家长、同事和幼儿；手势自然、适度，曲线柔美，动作缓慢，力度适中，左右摆动，不宜过宽；交谈姿态以站姿为主，自然亲切，对幼儿可采取对坐、蹲下、搂抱，尽量与交谈方保持相应的高度。
应变在教学中的作用
应变在教学中的作用教师在教学中往往会碰到始料未及的棘手问题。
这时，教师如果能够熟练地把握教育规律，随机应变地变换教学方法，灵活而不呆板、巧妙而不生硬地做出应变性处理，并对学生因势利导地进行教育，不但问题会很快解决，而且会大大推进教学的进程。
正如马卡连柯说的“教育技巧和必要特征之一，就是要有随机应变的能力。
”应变，是变消极为积极、变不利为有利、变被动为主动的一种科学处理问题的技能。
根据变化的情况，将观念、方法、手段做相应而必要的变化，以便及时、果断、能动地驾驭教学时机和教学工作。
说应变，并不意味着改变教学计划，降低教学要求，这一切都应以完成教学目标为前提。
教师应变突发事件，需要丰富的教育教学经验、娴熟的教育技能和敏捷的思维能力，以及宽阔的胸怀、度量和涵养；既要能对突发事件做出迅速而准确的分析和判断，又要具有一定的胆识和决策才能。
这些都是教师在教学中运用应变能力的基础。
笔者认为它具体表现在以下两个方面。
一、高度的自控能力高度的自控能力，是教师在教学中的基本素质之一。
尤其是在突如其来的偶发事件面前，教师切忌动怒，必须学会克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。
“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。
冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，能让灵感在刹那间迸发出来，更能恰当而有效地引导学生。
记得有一次，我去上课，刚一推门，进门的一只脚还未落地，迎面飞来一个小石子。
“哐当”一声，不偏不倚，正打在我的眼睛上。
“哗啦”一下，眼镜片被打得粉碎。
我顿时火冒三丈，真想揪出投石子的学生扇他几个耳光，给他来个“杀鸡给猴看”。
正在我要发作时，突然想起了西塞罗说的一句话“智者受理智的指导”。
于是，我深吸了一口气，克制住即将爆发的情感，迅速调整一下激动的情绪。
我用目光扫视了一下全班同学，微笑着说：“刚才这位同学的投掷水平不错，命中靶心的几率很高，如果将来成了神枪手，可千万别忘了，你的老师曾经当过你的活靶子。
教师专业技能特点
教师专业技能特点以下是 6 条关于教师专业技能特点的内容：1. 教师的知识储备那可是相当丰富啊！就像一个无尽的宝库，啥都有！比如给学生讲历史，能从远古讲到现代，各种细节都一清二楚。
这可不是随便谁都能做到的呀！他们不断学习，不断充实自己，才能给学生带来这么多的知识盛宴。
你说，要是老师没点深厚的知识，怎么能让学生信服呢？2. 教师的沟通能力超级厉害！简直就是心灵的桥梁搭建者。
面对调皮的学生，能够耐心地引导，就像春风化雨般。
我记得有一次，我们班那最调皮的小李又捣蛋了，老师没有直接批评他，而是慢慢和他聊天，了解他为啥这么做，最后让小李心服口服的。
这沟通的本事，可不是谁都有的哦！3. 教师的观察能力那叫一个敏锐呀！就如同侦探一般，学生的一点点小情绪、小变化都逃不过他们的眼睛。
有次小王上课有点走神，老师一下就看出来了，课后找小王谈心，帮他解决了困扰。
这敏锐度，真的太牛了，不是吗？4. 教师的应变能力可强啦！课堂上随时都可能出现各种意外情况，他们总能迅速应对。
有回投影仪突然坏了，老师马上调整教学方式，仅凭一支粉笔就让大家学得津津有味。
这随机应变的能力，不佩服不行啊！5. 教师的组织能力更是一绝！组织各种活动井井有条，就像指挥家一样。
学校的运动会，老师把各项任务安排得妥妥当当，让大家都能充分发挥自己的优势。
这样的组织能力，能不让人点赞吗？6. 教师的耐心那真是无敌了呀！面对学生一遍又一遍的提问，始终耐心解答。
就像永远不会疲惫的太阳，持续照耀着学生。
记得我总是问数学老师那些我觉得很难理解的问题，老师总是不厌其烦地给我讲，这份耐心真的太珍贵啦！我觉得教师的这些专业技能特点真的是太重要了，正是因为有了这些，才能培养出优秀的学生啊！。
什么是教学机智
什么是教学机智?教学机智，也就是教师在教学过程中为适应教学的需要，灵活自如、随机应变地驾驭课堂教学进程的一种能力。
它要求教师在教学过程中面对意外的突发事件，能够敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。
授课前，设计理想化的教学“蓝图”固然很重要，但是，化学世界中物质的千变万化、复杂多样，学生认知能力的差异和外部环境的影响，都可能增加化学课堂教学的随机性和偶然性。
例如：课堂演示实验失败或出现异常，学生突然提出教师准备不足或未估计到的问题等都会令教师处于尴尬局面，在教学中也会时常发生。
这些偶发情形一旦出现，将会使教师难以按事先设计好的“图纸”施工，此时，就必须要求教师在具备其它各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学机智。
那么怎样才能具有较好的教学机智，在化学课堂教学中善于随机应变呢?实践证明：1钻研教材。
教材是课堂教学的主要依据，教师必须熟悉教材，并对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数。
只有了解教材内容的前后联系，才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，才能就实际情况决定教学方法。
特别是新教材教学，更应将其与旧教材进行对比，分析内容差异，理解编排意图，以便更新教育理念，变换思维角度，革新教学手段。
2了解学情。
教师必须了解学生的能力基础、知识储备、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。
实践证明：对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，往往会有不同结果。
这就要求教师要掌握学生的真实情况，关注学生认知水平和思维发展的动向。
在教学中，教师既不能过高估计学生的能力，提出一些难度较大的问题，让学生不能回答致使课堂教学陷入被动。
也不能低看学生水平，否则，激发不起学生的求知欲望，思维活动将陷入“钝化”状态。
3精心备课。
备课就是在大脑里展现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩（备教材与教法），又要在头脑中装着学生（备学法）。
初中教师存在的课堂随机应变不够问题及整改措施
初中教师存在的课堂随机应变不够问题及整改措施问题背景在初中教学中，教师扮演着非常重要的角色。
他们是学生学习的引领者，他们的教学方法会直接影响学生的学习效果和兴趣。
然而，目前存在着一些初中教师在课堂教学中应变能力不足的问题，这导致了学生的学习效果不佳。
因此，有必要对这个问题进行深入研究，并提出相应的整改措施。
问题分析初中教师存在的课堂随机应变不够问题主要表现在以下几个方面：1. 缺乏灵活性：有些教师过于依赖教材，课堂教学缺乏灵活性，无法根据学生的实际情况进行即时调整。
2. 思维定势：部分教师在教学过程中缺乏创新意识，过于固执地按照既定的教学模式进行教学，缺乏灵活的思维方式。
3. 无法应对突发情况：有些教师在课堂上遇到突发情况时，无法迅速做出应对措施，导致课堂秩序混乱。
整改措施为了解决初中教师存在的课堂随机应变不够问题，可以采取以下整改措施：1. 加强教师培训提升教师的应变能力，需要进行针对性的培训。
培训内容可以包括如何在教学过程中灵活运用教材，如何发挥学生的主体性，以及如何应对突发情况等。
培训可以结合实际案例进行研讨和讨论，让教师们在实践中不断提升应变能力。
2. 鼓励教师创新教育局和学校可以鼓励教师创新，在教学过程中给予一定的自由度，允许教师根据学生的实际情况进行灵活调整。
同时，学校可以设立教学创新奖，激励教师们不断尝试新的教学方式和方法，提高教学效果。
3. 提供应急支持学校可以为教师提供应急支持的机制，例如准备备用教案和课件，以应对突发情况。
同时，学校也可以加强与教师的沟通，及时了解他们在课堂中的困难和问题，提供必要的帮助和支持。
结论初中教师在课堂随机应变不够的问题对学生的学习效果有不良影响，因此，需要采取相应的整改措施来提升教师的应变能力。
加强教师培训、鼓励教师创新、提供应急支持等措施可以帮助教师有效提升课堂应变能力，提高教学效果，推动学生的全面发展。
衡量一位好教师十个标准
衡量一位好教师的十个标准（一）一、把情感还是信息交流放在首位一位成功、快乐的教师，非常重视在课堂上有意识的加强师生的情感交流。
二、把希望寄托于学生还是自己一位有经验的教师会让学生主动的学，而缺乏经验的教师则会让自己拼命的教。
三、越教越多还是越教越少有经验的教师把学生教少(需要教的学生和知识）了，缺乏经验的教师把学生教多(需要教的学生和知识）了。
四、知识教了再学还是学了再教学生学了再教比教师教了再学好！比如洋思中学的先学后教、当堂训练。
五、教师课堂指令明晰还是模糊明晰的课堂指令，会赢得学生对教师的信任，会提高课堂效益，会让学生学得更有信心。
一条明晰的课堂指令必须包括如下因素：明确的任务，完成任务的时间，完成这一任务的形式或办法，如何检查落实这一指令，甚至还可以包括完成这一任务的学生将得到什么评价等。
六、课堂的调动是有效还是无效一个生性爱动的孩子，在没有任何刺激的情况下，会愿意一天六七节课坐在教室里，而且总是听教师讲课。
可以说，没有课堂调动的教学简直是不可思议。
所以教师们在设计一节课的时候，一定要把课堂调动有意识地、最好是自然贯穿于教学过程之中。
七、相信学生的笔头还是口头好记性不如烂笔头。
我们要相信学生的笔头，不要被学生的口头给骗了。
八、教师使劲教还是学生勤奋学教师使劲教是指这位教师勤恳工作，为了提高学生的学习成绩经常废寝忘食，甚至舍小家为大家。
二是指教师只相信“书都要教师教了学生才会学”，每个问题都要教师讲了再让学生做。
后直教师只相信自己，不相信学生；只会教学生“学会”，而没有教学生愿意学而且会学。
学生勤奋学也有两层意思：一是指学生喜欢某一学科或所有学科。
他们为教师的个人魅力所倾倒，被学校班级的优良学风所感染，被生动活泼的课堂教学方法所吸引，有对学科学习充满期待的激情。
二是指学生有科学高效的学习方法，有很强的自学能力，有不达目的誓不罢休的坚定信念。
教师要下决心利用课堂时间、校内学习时间，极力培养学生的自学习惯与自学能力，把课堂尽量多的时间挤出来让学生“当家作主”。
教师要学会随机应变
教师要学会随机应变
一个好的教师，在课堂教学中不仅要有高的授课水平，而且还要有随机应变的能力，这样你才能在课堂上得心应手。
记得刚拿起教鞭那一年，有一次，市里来听我的数学课，讲的是四年级课程中的“四则混合运算”一节，因为当时各方面经验不足，所以，我指名学习较差的学生口述运算过程时，由于心里非常紧张，在板书计算过程中，最后的得数出现了负数，可小学生是不会出现负数的。
当我一发现这一情况后，心里一惊，面对在座的四十多个同学，还有在座的听课老师，我朝那个同学微微一笑，并给了她肯定的鼓励，我灵机一动，转了话题：“同学们，你们仔细观察这道题，看看教师在板书中的运算顺序有没有错误？”这时，同学们一个个瞪大了眼睛，全神贯注地搜寻错误。
之后，有几个同学还窃窃私语：“原来，老师在考我们呢？”我这坦然的一提示，同学们觉得老师好象故意考他们,并没有觉察到是老师笔下有误，让我度过了这一尴尬处境。
反之，如果说是自己不小心写错了，匆匆忙忙揩去自己的板书，再重新写，那样可想而知会给学生留下怎样的印象了，而这节课却因为我的随机应变，收到了很好的教学效果，受到了领导的好评。
教师的十五种能力
教师的十五种能力根据合作学习课堂的特点和现代课堂教学的基本要求，我们认为要想很好的解决以上问题，教师必须具备以下十五种能力，即创境能力、激情能力、点拨能力、引导能力、激励能力、设疑能力、过渡能力、归纳能力、反馈能力、应变能力、启发能力、调节能力、点评能力、矫正能力、评价能力。
1、创境能力所谓创境是指创设情境，即创设一种将要学习的知识置于学生可以感受到或联想到的场景，有“亲临其境”之感。
通过创境，使学生拉近知识与现实生活之间的距离，提高学习兴趣，增强求知欲，将学生的思维激活起来。
创境多用于新课导入，激起学生对新知识的兴趣。
对部分已学知识需要加强理解、感受、应用时，也可以通过创设相关的情境给予强化。
创境的方法很多，可以创设问题情境、生活情境、联想情境、悬念等。
如：初中化学《燃烧的条件》，有的老师划着一根火柴，头朝下燃烧越来越旺，头朝上很快熄灭，为什么？让同学带着问题进行自主学习。
再如：木质电线杆栽入地里之前，先用火将栽入土中的部分烧焦。
这就是创设问题情境。
如：初中数学《密铺》，可以通过观察公园、学校地面铺设，引入对《密铺》的学习，并通过观察发现密铺的特点：无缝隙、不重叠。
这就是创设生活情境。
如：初中物理《运动与静止》，提问，谁能用手抓住飞行的子弹？有的老师讲述了发生在二战时期的一个故事：法国一个飞行员在空中发现一个小虫子似的东西在蠕动，用手抓了过来，一看是德国制造的一颗子弹。
在学生疑惑的同时引入《运动与静止》的学习，这就是创设悬念。
如：像王培平老师讲《人的性别遗传》时，先让学生观看小品录像《超生游击队》。
在学生兴致特别高的情境下，引入要研究的课题。
这是利用视频、声音、图片等创设与学习内容密切相关的联想情境。
我们还可以利用故事、背景资料等进行情境创设。
但必须注意，创设的情境必须与学习内容高度相符，避免生拉硬套、牵强附会。
2、激情能力这里所说的激情是指激发学生的学习情绪。
教师通过自身魅力或独特的教学艺术、方法，将学生注意力吸引到课堂学习活动之中，让学生情绪高昂地进入到学习活动中。
小学教师随机应变的例子
小学教师随机应变的例子
上公开课时，一位教师正在绘声绘色地讲课，教室里静悄悄的，听课教师和孩子们都很投入。
忽然，一只不懂事的小蜻蜓飞进了教室。
两只灵活的小翅膀一个劲地煽动着，发出了“扑棱棱”的声音。
这时，一个非常敏感的孩子用手一指:“哎呀!小蜻蜓飞来
了! ”这时，哄笑声和讨论声混成一片。
这位讲课的教师顿时乱了手脚。
为什么在教师教案备得很充分，发挥也很好的情况下会“砸锅”了呢?这就是因为天有不测风云，没能发挥自己的随机应变能力，这些天真活泼的孩子上课不知道能出现哪些意想不到的事情。
这时，教师不可使用“不许这样，不许那样”的语言，如果教师这么一说，孩子们会更“上脸”。
这时，就需要你有随机应变的能力，及时地处理好眼前的这桩“大案”，一切从孩子的兴趣出发。
孩子由于年龄小，所以极易受到外界因素的影响，引起兴趣的转移、注意力的分散。
因此，作为一名幼儿教师，绝不能够拘泥于事先安排好的教学内容，应顺应大多数幼儿的兴趣，及时地调整教学内容思路和手段，满足幼儿的认知需求。
这就需要教师注意以下几个问题。
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浅谈教师的随机应变能力
上公开课时，一位教师正在绘声绘色地讲课，教室里静悄悄的，听课教师和孩子们都很投入。
忽然，一只不懂事的小蜻蜓飞进了教室。
两只灵活的小翅膀一个劲地煽动着，发出了“扑棱棱”的声音。
这时，一个非常敏感的孩子用手一指：“哎呀！小蜻蜓飞来了！”这时，哄笑声和讨论声混成一片。
这位讲课的教师顿时乱了手脚。
为什么在教师教案备得很充分，发挥也很好的情况下会“砸锅”了呢？这就是因为天有不测风云，没能发挥自己的随机应变能力，这些天真活泼的孩子上课不知道能出现哪些意想不到的事情。
这时，教师不可使用“不许这样，不许那样”的语言，如果教师这么一说，孩子们会更“上脸”。
这时，就需要你有随机应变的能力，及时地处理好眼前的这桩“大案”，一切从孩子的兴趣出发。
孩子由于年龄小，所以极易受到外界因素的影响，引起兴趣的转移、注意力的分散。
因此，作为一名幼儿教师，绝不能够拘泥于事先安排好的教学内容，应顺应大多数幼儿的兴趣，及时地调整教学内容思路和手段，满足幼儿的认知需求。
这就需要教师注意以下几个问题。
一、稳定自身情绪
教师的应变能力是在冷静沉着的心理状态下产生的，所以，教师一定要控制好自己的情绪，这样才有助于解决问题。
课堂上发生的许多问题是我们难以预料的，教师如果不能迅速地了解所发生的事情，就不能及时地作出反应，也就无法灵活地采取相应的措施来解决问题。
如上述例子，教师首先应在短短的几秒钟内先镇静下来，
紧接着平静一下自己的情绪，然后马上思考用几句极生动有趣的语言把孩子们的注意力拉回来，并让这位“小客人”成为推动小朋友学好这节课的动力。
比如：“哎呀！我们班来了一位小客人，小朋友，我们快快拍拍手欢迎小客人（鼓掌）。
小客人是来看看小朋友怎样上课的，看看谁上课的时候表现最好，并且学得最好。
”如果教师这么一说，单纯的孩子们会一下子静下来齐刷刷地坐好，并且非常积极地表现自己，认真回答老师提出的问题。
通过这件事，让我也发现了另一种更容易让孩子接受的教育方法，那就是随机地组织语言，可以使孩子在轻松的气氛中接受教育，在快乐的气氛中学习。
二、尊重幼儿，趁热打铁
教学中的偶然事件，好些都会得到意想不到的收获。
比如，教师在讲课时出示一幅人的五官简易图，没有头发，结果孩子们哄堂大笑，说是个小和尚。
课堂顿时乱成一片。
这时教师千万不可制止或训斥孩子，在快速稳定自己的情绪之后，马上在脑中反应出解决的办法。
这时教师可以说：“他呀，是个不讲卫生的脏孩子，从来不洗头发，所以头上生了许多的小虫虫，小虫虫使劲地咬呀咬，没办法，他只好把头发给剪掉了。
”如果这么一说，孩子们会静下来，这时就可以趁热打铁上一节卫生课了，这样平时不爱洗头、不讲卫生的难题也就轻而易举地在课堂上解决了。
三、适当使用肢体语言
教师在课堂上的一举一动，脸上的喜怒哀乐，每一种表情的变化，
都是一种无声的语言。
例如，你走进教室发现教室吵吵闹闹，像开了锅一样，一声大声的呵斥根本就无法停下来，这时可用右手的食指顶住左手的掌心做一个停的姿势，于是孩子们很快就会停下来，这比喊一句“坐好了”的话要好得多。
四、适当运用幽默风趣的语言
教师幽默的语言很有价值，能活跃课堂气氛，能开阔孩子们的思路，让孩子们在轻松愉快的气氛中获得知识。
如一段精彩的故事正讲到高潮的时候，孩子们乐得又蹦又跳，简直不能自控，这时教师可蹑手蹑脚地走到门口，然后再轻轻地走回来，用神秘的口吻说：报告大家一个好消息，兔妈妈来了，说小朋友把它的兔宝宝给吵醒了，那小朋友该怎么做呢？这时孩子们就会安静下来。
既然应变能力对于教学过程如此重要，那么我们如何提高应变能力呢？首先，我们要丰富自己的知识，加大知识的储备量，心中有了知识，才能将意外问题尽可能地解决。
另外，对于课堂上的意外事件，教师应有积极面对的心态，有效地把突发事件转变为教学的一部分。
教师只有通过自己丰富的知识和经验，积极合理地应对课堂上的突发事件，才能看到我们希望的结果。
（作者单位吉林省通化县幼儿园）。