小学数学课堂教学中探究式教学的实践探究
探究式教学法在小学数学课堂教学中运用的探索与实践
探究式教学法在小学数学课堂教学中运用的探索与实践探究式教学法是一种以教师为引导，学生为主体，通过各种情境、材料、问题、任务，调动学生的学习兴趣和积极性，主动探究和解决实际问题的教学模式。
它以学生自主学习为主要特征，在学生的认知、情感、态度、价值观等多方面进行培养，鼓励学生各显其能，减轻教师讲课的负荷，增强学生的学习效果。
本文将探究探究式教学法在小学数学课堂教学中的运用及其探索和实践。
1、营造宽松、开放、和谐的学习氛围探究式教学法在小学数学课堂教学中的第一步是营造一个宽松、开放、和谐的学习氛围，让学生在自由、放松、高效的环境中逐步自主学习，逐步发扬自己的创造力和想象力。
教师要以学生为主体，将学生的好学、好问、好思考、好行动等思想和行动进行充分的尊重和鼓励，以此打破学生对严谨传统教学的依赖，让学生更好地发挥自己的主动学习能力。
2、最大限度地发挥学生的主体作用探究式教学法强调学生自主学习的过程，学生应该在教师的引导下，通过自己的实际探究和实践，发挥自己的主体作用，提高自己的学习兴趣和积极性，创造出好的学习氛围。
因此，教师要尽可能地减少在教学中的指令和实施，让学生的主体性能够充分发挥，从而增加学生的学习动力和学习效果。
3、注重学习问题的开放性、探究性和创造性探究式教学法中的学习问题需要表达开放性、探究性和创造性。
这样才能真正让学生在探究中获得知识、发现问题、探索规律、解决问题。
教师一定要根据小学生的认知能力和思维特点，提出能够激发学生思维和兴趣的问题和任务，激励学生自主探究、认识、理解、发现、归纳和演绎数学知识和思想。
4、教师引导和鼓励学生自主探究教师是以引导方式来教学的，他不是Issue官方网站本文作者，也不是借助讲义来讲解课程内容的。
他通过各种途径，引导学生进行自主的探究和发现，使学生能够独立思考和解决问题。
这样才能真正掌握学习内容，完成自主学习。
5、鼓励学生在团队合作中发挥自己的才智团队合作是探究式教学法的重要环节，学生在团队合作中能够发挥自己的思考和创造能力，激发学生的学习兴趣和参与度。
小学数学探究式教学的实践探究
小学数学探究式教学的实践探究小学数学探究式教学是指在教学过程中，教师引导学生通过观察、思考、实验和讨论等方式，主动探究数学问题，培养学生的数学思维和问题解决能力的一种教学方法。
下面将从背景、目的、步骤、效果和实施策略等方面对小学数学探究式教学的实践进行探究。
一、背景探究式教学强调学生以主动的方式参与学习，通过实践和思考来建构数学知识。
传统的教学方法以教师为中心，学生被动接受知识。
而探究式教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养其探索问题、解决问题的能力。
二、目的小学数学探究式教学的目的是促使学生主动参与数学学习，培养其数学思维和解决实际问题的能力。
通过探究，学生可以加深对数学概念的理解、提高数学思维的灵活性和创造性，培养其发现问题、解决问题的能力。
三、步骤1. 确定探究的主题：教师和学生共同确定一个数学问题或主题，例如“如何比较两个数的大小”。
2. 引入问题：教师通过情境、故事或具体例子引入问题，激发学生的兴趣和思考，例如“小明买了一根长57cm的木棍，小红买了一根长63cm的木棍，你们觉得哪根木棍更长呢？”学生可以自由发表自己的观点。
3. 学生探究：学生以小组或个人的形式进行探究活动，通过观察、实验、讨论等方式寻找解决问题的方法和答案。
学生可以使用各种数学工具，例如尺子、秤等。
4. 分享成果：学生分享探究的结果和方法，教师引导学生总结并发表结论。
学生可以通过口头、图表或写作等方式展示自己的成果。
5. 深化学习：教师引导学生将所学的知识应用于其他问题或情景，进一步巩固和拓展数学知识和思维。
2. 培养学生的合作和沟通能力。
学生在探究过程中需要与他人合作，通过讨论、交流和协作来解决问题，培养了学生的团队合作和沟通能力。
3. 激发学生的学习兴趣和积极性。
探究式教学通过引入问题和情境，激发学生的好奇心和求知欲，使其愿意主动参与学习，提高学习效果。
五、实施策略1. 教师角色的转变：教师应成为学生学习的指导者和组织者，引导和促进学生的学习活动。
探究式教学在小学数学课堂中的应用
探究式教学在小学数学课堂中的应用一、探究式教学的基本理念探究式教学是一种以问题为中心的教学方法，它强调学生独立地、积极地参与学习过程，通过提出问题、寻找解决方法、探索知识的真谛。
探究式教学倡导学生从具体的问题和情境出发，逐步建构知识结构，培养学生批判性思维、创造性思维和合作学习能力。
在数学教学中，探究式教学注重培养学生数学思维和解决问题的能力，引导学生通过探究实际问题的数学规律和定理，从而深入理解数学知识。
二、探究式教学在小学数学课堂中的应用1. 提出问题探究式教学强调以问题为中心，教师可以在课堂上通过提出一些引人注目的问题来引发学生的好奇心和求知欲。
例如在小学数学课堂上，老师可以提出一些与学生日常生活有关的数学问题，比如：如果小明买了3瓶可乐，每瓶可乐是3元，那么他一共要付多少钱？通过这些生活化的问题，学生会对数学知识产生浓厚的兴趣，主动去探寻解决问题的方法。
2. 寻找解决方法在引发学生兴趣后，老师可以引导学生通过讨论、实验、观察等方式来寻找解决问题的方法。
对于上述问题，学生可以通过列竖式、用算杠法来计算出小明需要付多少钱。
在寻找解决方法的过程中，学生会形成对数学问题的直观理解，激发他们的思维活力和求知欲。
3. 探索知识的真谛在寻找解决方法之后，老师可以引导学生深入探索数学知识的真谛。
对于列竖式的计算方法，老师可以提问：列竖式的计算规则是什么？为什么这个规则是正确的？这样的引导可以帮助学生深入理解数学知识，形成牢固的数学概念，从而提高他们的数学学习效果。
4. 培养学生的思维能力和合作学习能力探究式教学强调培养学生的批判性思维、创造性思维和合作学习能力。
在数学课堂上，老师可以通过组织学生小组讨论、合作解决问题等方式来培养学生的合作学习能力。
在小组讨论的过程中，学生可以相互交流思想，启发他人的思维，共同寻找解决问题的方法，从而提高他们的解决问题能力和数学思维。
三、有效地运用探究式教学方法1. 整合教学资源在进行探究式教学时，教师需要充分整合各种教学资源，包括教材、多媒体教学资料、教学实验器材等，以及学生生活中的实际问题。
小学数学探究式教学的实践研究
小学数学探究式教学的实践研究小学数学探究式教学是一种以学生为中心，通过探究问题、发现规律、解决问题的方式进行的数学教学方法。
它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将针对小学数学探究式教学的实践研究进行讨论。
一、教学目标的确定小学数学探究式教学的第一步是确定教学目标。
教师需要根据学科教学标准和学生的学习特点，确定出适合学生的教学目标。
在教学数字的加减法时，教师可以设立一个问题：小明有3个苹果，小红比小明多4个苹果，那么小红有几个苹果？通过这个问题，教师可以引导学生通过探究的方式，掌握加法和减法的基本概念和操作方法。
二、教学过程的设计小学数学探究式教学的核心是教学过程的设计。
教师可以通过提出问题、引导学生讨论、提供实际情境等方式，激发学生的思维和探究欲望，促使学生主动参与学习。
在教学数字的加减法时，教师可以先提出问题，然后引导学生一起讨论，让学生自己找出解决问题的方法和规律。
学生可以列出小明的苹果数量为x，小红的苹果数量为x+4，然后通过x+x+4=7这个等式求解x的值。
通过这样的探究过程，学生不仅能够掌握加减法的操作方法，还能够发现加减法的规律和应用。
三、教学反馈与评价小学数学探究式教学的最后一步是教学反馈与评价。
通过及时的反馈与评价，教师可以了解学生的学习进展，及时调整教学策略，提供针对性的帮助。
在教学数字的加减法时，教师可以利用小组讨论、个人演示等方式，观察学生的学习情况，了解学生对于加减法的掌握情况，然后针对性地进行评价和指导。
教师还可以让学生自己评价自己的学习过程和成果，以培养学生的自我评价和自主学习的能力。
通过以上的实践研究，我们可以看出小学数学探究式教学在提高学生学习兴趣、培养学生创新思维和解决问题能力方面具有显著的优势。
小学数学探究式教学仍然面临一些挑战，例如教师需要具备丰富的数学知识和教学经验，学生需要有一定的自主学习能力和团队合作能力。
我们需要不断研究和改进小学数学探究式教学的教学方法和策略，以提高教学效果。
探究式教学法在小学数学课堂教学中运用的探索与实践
探究式教学法在小学数学课堂教学中运用的探索与实践
探究式教学法是以学生为中心，鼓励学生积极参与、主动探究、自主学习的一种教学方法。
在小学数学课堂教学中运用探究式教学法可以提高学生的学习兴趣，培养其数学思维和解决问题的能力。
探究式教学法可以激发学生的学习兴趣。
传统的数学教学通常是教师讲解，学生被动接受，容易使学生产生枯燥乏味的感觉。
而在探究式教学中，学生是主动参与者，可以通过实际操作、观察、实验等方式来发现问题、解决问题，从而激发他们的学习兴趣。
探究式教学法可以培养学生的数学思维。
数学思维是指学生在解决数学问题时所运用的思考方法和策略。
传统的数学教学注重的是学生对知识的掌握和应用，很少培养学生的数学思维能力。
而探究式教学法强调培养学生的探索和思考能力，通过自主解决问题的过程，可以促使学生形成灵活的思维方式。
探究式教学法可以提高学生解决问题的能力。
数学是一门强调解决问题能力的学科，探究式教学法通过让学生自主解决问题的过程，培养学生分析问题、提出假设、验证假设和总结经验的能力，从而提高学生的解决问题能力。
探究式教学法在小学数学课堂中的具体实践可以有多种方式。
在教学中可以通过提供具体的问题情境，让学生自主思考和解决问题；可以鼓励学生进行小组合作，共同讨论和解决问题；可以引导学生通过观察、实验、探究来发现数学规律和性质等。
探究式教学法在小学数学课堂教学中运用的探索与实践
探究式教学法在小学数学课堂教学中运用的探索与实践一、引言在小学数学教学中，如何培养学生的数学探究精神和问题解决能力是一个重要的课题。
传统的教学方式通常是教师在黑板上讲解知识，学生在课堂上被动地接受。
这种方式往往难以激发学生的兴趣和探究欲望，导致学生对数学的学习产生抵触情绪。
探究式教学法应运而生，通过培养学生的探索精神和实践能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学学习能力。
本文将围绕探究式教学法在小学数学课堂中的运用展开探讨，探索其在实践中的有效性和可行性。
二、探究式教学法的理论基础1. 探究式教学法的概念探究式教学法是一种以学生为主体，以问题为导向，以探究为核心的教学方式。
它强调学生的主动参与和实践活动，注重培养学生的观察、思考、解决问题的能力，促进学生的自主学习和交际合作。
在探究式教学中，教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是学生学习的指导者和引导者。
探究式教学法的理论基础主要包括建构主义理论、认知发展理论和情感教育理论。
建构主义理论强调学习者通过个人对外界事物的感知和认识，不断地建构自己的知识结构，是学习的主体。
认知发展理论则指出，学生的认知能力是逐渐发展和建构的，教学应该根据学生的认知水平和发展阶段，合理安排教学内容和方法。
情感教育理论认为，情感是决定学习动机和态度的重要因素，教学应该关注学生的情感需求，激发学生的学习兴趣和动机。
1. 提出具体问题在小学数学课堂中，教师可以通过提出具体问题的方式引导学生进行探究式学习。
在教学《分数》的内容时，教师可以提出一个实际情境中的问题：“小明有一块长方形的蛋糕，他把它切成了8块，其中5块是整块的，其他三块是各占1/3，接下来，请你们思考一下，这块长方形的蛋糕一共被切成了几份？每一份是多少？”2. 引导学生合作探究在提出问题后，教师可以引导学生分组合作，让他们讨论解决问题的思路和方法。
学生可以结合实际情境，通过画图、讨论、实际操作等方式，共同探究问题的解决办法。
浅析探究式教学在小学数学课堂中的有效应用
浅析探究式教学在小学数学课堂中的有效应用一、前言数学是一门需要学生通过探究和实践的学科，而传统的教学模式往往注重知识的传授和应用，忽略了学生的主动参与和思考能力的培养。
探究式教学是一种强调学生自主学习和探究的教育模式，能够激发学生学习兴趣，提高他们的学习效果和能力。
本文将浅析探究式教学在小学数学课堂中的有效应用。
二、探究式教学的基本理念探究式教学的核心理念是学生在教师的指导下，通过自主学习和实践，探索问题的解决方法和规律，提高解决问题的能力。
相对于传统的教师将知识灌输给学生的教学模式，探究式教学注重培养学生的思考、探索和合作能力，更加符合学生的学习特点和需求。
三、探究式教学在小学数学课堂中的应用1.建立情境引导学习探究式教学强调学生在情境中主动探究和解决问题，可以通过举例、故事等方式，构建一个问题情境，引导学生主动思考和探索。
如在教授四则运算时，可以设计一个购物情境，提问学生购物中的算术问题，引导学生从实际问题中探究四则运算的规则和方法。
2.培养问题意识探究式教学注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在小学数学教学中，可以通过向学生提出问题，引发他们思考和探索。
例如，在教学面积时，可以提问学生如何计算不规则图形的面积，激发学生思考和探索解决方法。
3.引导学生合作学习探究式教学侧重学生合作学习和交流，可以设计小组活动，让学生在一起合作解决问题和讨论思路。
例如，在教学分数时，可以设计一个分组活动，让学生互相交流和讨论分数的概念和应用。
4.注重学生的思考和总结探究式教学强调学生的思考和总结，可以通过让学生记录自己的思考和解决方法，培养学生的分析和总结能力。
例如，在教学最大公约数与最小公倍数时，可以让学生记录自己的思路和解题方法，从而提高他们的思考和归纳能力。
四、探究式教学的优势1.激发学生的学习兴趣探究式教学能够激发学生的学习兴趣，通过自主学习和探索，培养学生对数学的兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
探究式教学法在小学数学课堂教学中运用的探索与实践
探究式教学法在小学数学课堂教学中运用的探索与实践1. 引言1.1 研究背景在小学数学教学中，学生常常面临着抽象概念和难以理解的数学知识，传统的教学方式可能会让他们感到枯燥乏味。
如何引导学生主动参与，发现问题并解决问题，提高他们的数学学习兴趣和能力成为了教师们亟待解决的问题。
探究式教学法的引入为小学数学课堂注入了新的活力，为学生提供了更多展示自己的机会，培养了他们的解决问题的能力和创造力。
研究探究式教学法在小学数学课堂中的运用，对于促进学生的数学学习，提高他们的综合素质具有重要的意义。
1.2 研究意义探究式教学法在小学数学课堂教学中的运用，对于学生的数学学习和思维能力的提升具有重要的意义。
探究式教学法能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过让学生自己探索和发现知识，可以激发他们的学习兴趣和动力，提高他们的学习积极性。
探究式教学法可以培养学生的合作精神和团队意识。
在探究式教学过程中，学生需要与同学一起合作讨论问题、分享思考，这不仅可以促进他们之间的交流和合作，还能够培养他们的团队合作能力和沟通能力。
探究式教学法还可以培养学生的批判性思维和创造性思维。
通过让学生自己动手解决问题、提出疑问、思考方法，可以培养他们的独立思考能力和创新思维，提高他们的问题解决能力和创造性思维。
探究式教学法在小学数学课堂的运用，对于培养学生的自主学习能力、合作精神和团队意识，以及批判性思维和创造性思维具有重要的意义。
2. 正文2.1 探究式教学法概述探究式教学法是一种强调学生主动参与和探索的教学方法，旨在培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
它强调学生在学习过程中的积极性和主动性，通过实际操作和实践体验来促进学生的学习。
探究式教学法注重培养学生的探究精神和实践能力，帮助学生建立自主学习的意识和方法。
在探究式教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
教师通过引导学生提出问题、进行实验和观察，帮助学生探索新知识，并引导他们分析问题、提出解决方案。
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试数学课堂教学是培养学生数学思维、解决问题能力的重要途径。
而自主探究式学习是一种鼓励学生主动探索和发现知识的教学模式。
本文将探讨如何在小学数学课堂中实践自主探究式学习，以促进学生的学习兴趣和能力的提高。
一、创设情境激发学习兴趣在小学数学课堂中，教师可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣。
在学习几何的时候，可以引入小学生喜欢的玩具积木，让学生自主组合出不同的几何形状，从而引导学生主动思考、发现几何形状的特征和性质。
通过这样的情境创设，可以激发学生的学习兴趣，激发学生的主动性和探索欲望。
二、引导问题探究自主探究式学习的核心是引导问题探究。
在数学课堂中，教师可以提出一些有针对性的问题，引导学生进行探究和思考。
在学习数的性质时，可以提问：“两个奇数之和是偶数吗？为什么？”这样的问题可以让学生主动思考，并通过实践和验证得出结论。
通过这样的问题探究，学生可以更加深入地理解数的性质，并提高解决问题的能力。
三、培养合作学习意识在自主探究式学习中，合作学习是一个重要的环节。
在小学数学课堂中，教师可以组织学生进行小组活动，让学生相互合作、交流和探讨。
在解决数学问题的过程中，可以让学生相互交流思路和解题步骤，互相帮助和鼓励。
通过合作学习，学生能够共同探究问题，提高互动合作能力，培养团队合作意识。
四、多样化的教学方法在自主探究式学习中，教师要灵活运用多样化的教学方法。
在小学数学课堂中，可以采用游戏、故事、实物模型等多种教学方式，引导学生自主探究。
在教学分数的时候，可以让学生通过配比食材制作蛋糕，通过实际操作来理解和掌握分数的概念和性质。
通过多样化的教学方法，学生可以更加主动地参与学习，提高学习的效果。
五、持续跟踪和评估在实施自主探究式学习的过程中，教师需要持续跟踪和评估学生的学习情况。
教师可以通过观察学生的学习表现、听取学生的思考过程和解题思路，并及时给予反馈和指导。
通过持续跟踪和评估，教师可以了解学生的学习进展，及时调整教学策略，促进学生的学习成长。
小学数学探究式教学的实践研究
小学数学探究式教学的实践研究摘要：随着教育改革的不断深入，小学数学教学模式也在不断创新。
探究式教学作为一种新兴的教学方式，旨在培养学生的探究能力和创新精神。
本文旨在探讨小学数学开展探究式教学的实践策略，以期为小学数学教学提供参考。
关键词：小学数学；探究式教学；教学方法一、引言探究式教学是一种以学生为中心、以问题为导向的教学方式，强调学生在教师的引导下，通过自主探究、合作交流等方式，发现问题、解决问题，从而培养学生的创新思维和实践能力。
在小学数学教学中，开展探究式教学具有重要意义，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的数学素养和解决问题的能力。
二、小学数学开展探究式教学的必要性1、培养学生的自主探究能力探究式教学是一种以学生为主体、教师为引导的教学模式，能够培养学生的自主探究能力和创新意识。
小学数学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的数学思维和逻辑推理能力具有重要作用。
通过探究式教学，学生可以在教师的引导下，通过观察、猜想、实验、验证等多种方式，自主探索数学知识，发现规律，从而加深对数学知识的理解，提高解决问题的能力。
传统的小学数学教学往往注重知识的灌输和记忆，学生缺乏自主探究的机会。
而探究式教学鼓励学生主动提出问题、寻找答案，培养了学生的自主探究能力，使他们能够独立思考、解决问题。
2、激发学生的学习兴趣探究式教学注重学生的实践体验，让学生在探究过程中感受到数学的趣味性和实用性，从而激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
探究式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学模式往往是教师讲授、学生听讲，容易让学生感到枯燥乏味。
而探究式教学注重学生的主动参与和探索，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，让他们更加积极主动地参与到数学学习中来。
3、提升学生的数学素养通过探究式教学，学生可以更加深入地理解数学知识，掌握数学方法，提升数学素养。
同时，探究式教学还可以培养学生的逻辑思维、空间想象等能力，为学生的全面发展奠定基础。
小学数学“探究式”四环节教学策略
小学数学“探究式”四环节教学策略第一篇：小学数学“探究式”四环节教学策略一、新授课教学策略：1、创设情境，生成问题2、探索交流，解决问题3、巩固应用，内化提高4、回顾整理，反思提升二、练习课教学策略:1、情境引入，回顾再现2、分层练习，强化提高3、自主检测，评价完善4、归纳小结，课外延伸三、复习课教学策略:1．创设情境，导入复习。
2．回顾整理，建构网络。
3．重点复习，强化提高。
4．自主检评，完善提高。
第二篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
小学数学探究式课堂教学的实践与探索
小学数学探究式课堂教学的实践与探索随着课改的不断深入，探究式课堂教学成为了小学数学课堂教学的一种重要教学方式。
数学课堂教学中如何营造探究氛围，激发学生探究兴趣，培养学生探究能力呢？一、精心创设情境，有效激发学生探究的兴趣苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”问题情境的创设主要是通过恰当的情境提出问题，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。
例如：教学“年、日、日”时，老师提出这样问题：“小明今年12岁了，却只过了3个生日，这是为什么呢？”创设这样的问题就使学生产了疑惑：12岁应该过12个生日，为什么只过了3个生日呢？学生自然就想办法探究这是为什么从而激发学生的求知欲望，促使学生以“自身需求”的角度出发去探究。
这时教师让学生取出准备好的不同年份的年历，在教师的指导下，进行自主探究，就会收到好的教学效果。
又如教学“被3整除的数的特征”时，可在复习“能被2、5整除的数”的特征的基础上设疑：“是否个位上的数能被3整除，这个数就能被3整除呢？”然后请学生用“3、4、5”这三个数组成三位数去验证、去探求、去发现。
这样抓住学生认知矛盾设疑，能迅速把学生带进问题情境，促使学生产生强烈的求知欲望和探究愿望。
二、营造和谐氛围，提供充分探究的时间和空间现代心理学研究表明，心里的安定与自由，是创新的前提。
而创新精神和实践能力的培养是探究性学习的核心。
因此，营造探究性学习的氛围，就要着眼于心里的安定与自由，努力营造民主和谐的学习环境，构建平等的师生关系，使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感，从而真实的表现自我，充分发挥自己的潜能，积极参与探究活动。
进行探究式课堂教学，在课堂上，教师要从学生的发展需要和已有的知识经验出发，让每位学生都能充分地、主动地表现自我。
探究式教学在小学数学课堂中的应用研究
探究式教学在小学数学课堂中的应用研究1. 引言1.1 研究背景研究表明，传统的直接教学方式容易让学生产生学习厌恶情绪，导致学习效果不佳。
而探究式教学则能够激发学生的学习兴趣、培养学生的探究能力和解决问题的能力，从而提高他们的学习动力和学习效果。
探究式教学在小学数学课堂中的应用具有重要的意义和价值。
为了更好地了解和探讨探究式教学在小学数学课堂中的应用情况以及对学生学习的影响，本研究旨在深入探讨这一教学方式在小学数学课堂中的具体应用情况，探讨其教学模式，从而为未来的教育教学工作提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探究在小学数学课堂中应用探究式教学的效果和意义。
通过对探究式教学的相关概念、特点和影响进行分析，了解其在小学数学教学中的具体应用案例及教学模式，从而揭示探究式教学在小学数学课堂中的价值和意义。
通过深入研究探究式教学的实践案例和教学模式，为未来在小学数学教育领域中进一步推广和应用探究式教学提供理论支持和参考依据。
通过本研究的探讨，旨在为提高小学生数学学习质量和效果，促进数学教育教学改革，以及推动学生数学学习兴趣和能力的发展提供有益的借鉴和指导。
2. 正文2.1 探究式教学的相关概念探究式教学是一种基于学生自主探究和发现的一种教学方法，是一种以学生为中心，注重学生参与和合作的教学方式。
探究式教学强调学生通过实际操作和实践经验来建构知识，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
在探究式教学中，教师扮演着引导者和促进者的角色，通过提出问题、引导讨论、提供资源和支持等方式，激发学生的思维和潜能，帮助学生建立起对知识的深刻理解。
探究式教学追求的是学生的全面发展，注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，培养学生的批判性思维和判断能力。
探究式教学是一种符合现代教育理念的教学方法，被广泛应用于小学数学课堂中。
通过探究式教学，学生可以更好地理解数学知识，培养数学思维，提高解决问题的能力。
探究式教学在小学数学课堂中的应用
探究式教学在小学数学课堂中的应用一、探究式教学的定义探究式教学是一种基于探究的教学方法，强调学生自主学习和发现知识的过程。
在探究式教学中，老师不是简单地灌输知识，而是引导学生通过自主探索，发现规律，提出问题，寻找解决方法，最终形成对知识的深刻理解。
二、探究式教学在小学数学课堂中的应用1. 培养学生的探究兴趣探究式教学激发了学生的学习兴趣，使他们更愿意投入到数学学习的过程中。
在探究式教学中，学生不再只是被动接受知识，而是通过自主的探索和发现，激发了他们对数学的好奇心和求知欲。
2. 培养学生的解决问题能力在数学学习中，解决问题能力是非常重要的。
探究式教学强调学生通过发现知识、发现问题、解决问题的过程来学习，培养了学生独立思考和解决问题的能力。
3. 提高学生的数学思维能力探究式教学注重培养学生的数学思维能力，让学生通过实际问题进行探究和分析，从而提高了他们的逻辑思维能力、推理能力和创造能力。
这对于小学生的数学素养的提高具有重要的意义。
4. 培养学生的合作意识探究式教学强调学生之间的合作与交流，在小组讨论、合作探究的过程中，学生能够互相学习、互相启发，培养了他们的合作意识和团队精神。
5. 提升课堂氛围探究式教学可以活跃课堂氛围，增强学生的参与感和主动性。
通过各种形式的探究活动，学生能够更加积极地参与到课堂中来，从而使整个教学过程更加生动有趣。
三、探究式教学在小学数学课堂中的案例分析以小学数学中的一个具体知识点为例，来看探究式教学在小学数学课堂中的应用。
以“分数”为例，老师可以设计以下探究式教学活动：1. 利用教材中的故事、问题引导学生产生对分数的好奇心，引发学生探究的兴趣。
2. 让学生观察各种真实的情境，带入问题中，引导学生提出各种关于分数的问题。
3. 设计各种分组探究活动，让学生通过尝试各种方法来理解分数的概念和规律，比如通过课外实地探究、实物分析、游戏探究等形式。
4. 引导学生进行小组合作，通过交流讨论和展示成果的方式，引导学生加深对分数的理解。
小学数学教学实践课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教学越来越注重培养学生的数学素养和实践能力。
在教学中，教师需要创设丰富的数学问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生在解决问题的过程中体验数学的价值。
然而，在实际教学中，部分教师仍然沿用传统的教学模式，忽视学生生活经验的积累，导致数学问题情境创设缺乏生活化、趣味性和实践性。
因此，本研究旨在探讨如何基于学生生活经验创设数学问题情境，提高小学数学教学效果。
二、研究目的1. 了解小学生生活经验在数学学习中的作用，为数学问题情境创设提供理论依据。
2. 探索基于学生生活经验的数学问题情境创设策略，提高小学数学教学效果。
3. 丰富小学数学教学手段，促进学生数学素养和实践能力的全面发展。
三、研究内容1. 小学生生活经验与数学学习的关系（1）分析小学生生活经验在数学学习中的重要性。
（2）探讨小学生生活经验对数学学习的影响。
2. 基于学生生活经验的数学问题情境创设策略（1）结合学生生活实际，创设生动有趣的数学问题情境。
（2）运用多媒体技术，丰富数学问题情境的表现形式。
（3）鼓励学生参与数学问题情境的创设，提高学生的主体地位。
3. 基于学生生活经验的数学问题情境创设案例分析（1）选取典型案例，分析其创设过程和效果。
（2）总结基于学生生活经验的数学问题情境创设经验。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解小学生生活经验与数学学习的关系，以及数学问题情境创设的相关理论。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对数学问题情境创设的需求和期望。
3. 案例分析法：选取典型案例，分析其创设过程和效果，总结经验。
4. 行动研究法：在小学数学教学中，尝试运用基于学生生活经验的数学问题情境创设策略，观察、记录并分析其效果。
五、预期成果1. 形成一套基于学生生活经验的数学问题情境创设策略。
2. 提高小学数学教学效果，促进学生数学素养和实践能力的全面发展。
3. 为小学数学教师提供参考和借鉴，推动小学数学教学改革。
数学毕业论文小学数学探究式教学探索论文4篇
小学数学探究式教学探索论文4篇第一篇一、创设数学研究情境，提出探究问题1．创设趣味研究情境．数学本就属于一门逻辑性较强、思维要求高的学科，如果单纯的只讲理论知识，课堂必然会单调无聊，缺乏一定的活跃生气，因此老师在教学中可以开展一些有益的教学活动，如，猜谜语、讲笑话、做游戏、演角色等形式，让学生在活动发现数学的原身，从而将抽象化的数学从活动中抽离并提出．2．创设日常生活情境．数学来源于生活，并融入于生活，它不似艺术形式般高贵，却也足够生活化、平易化，隐藏在商品的买卖中、日常的计算中和多样的形状里，是需要我们自己去发现、去寻找的，进而调整学生的学习状态，然他们乐于也善于在生活中发现数学的踪迹．3．创设矛盾冲突情境．某一确定的数学知识点，可能并不具有普遍性，而是受一定的条件限制，但是小学生可能根本不会注意到这一点，他们潜意识的认为知识点均具有普遍性，所以在出现不适宜的情况时可能会表现得手足无措，对此，老师需要常常为学生制造这样的冲突情境，在冲突问题中引发他们思考，提出一些值得探究的问题．二、深入探究所提问题，寻找内在规律探究所提出的数学问题，是探究式数学课堂教学模式构成的一个重要程序，也是整个探究式课堂教学模式的核心所在，所以老师和学生两者都需要重视此问题．对于老师来说，他需要注重培养学生的问题意识，使得他们在观察到某一数学知识点时，能够从中发现问题并提出值得探究的问题;对学生来说，需要在平时的学习中善于提问，培养自己不懂就问的良好学习习惯，并乐于去完成问题探究的过程，乐于解决问题．如，老师在讲“三角形”这一内容时，必然会涉及到“三角形内角和为180°”这一定理，但应该注意的是，这一定理只适用于平面图形，立体图形并不适用，也就是说在立体图形中根本无法运用此定理，但学生并不清楚这一点．因此，老师可以将此问题的探究分成三个步骤，分别是个体独自探究、小组沟通交流、全班论辩解决，首先带领学生将符合原理的平面图形先行探究，再将立体图形计算探究，便于清楚地对照;其次，将此计算结果在自己小组中进行沟通交流，分享学生各自的看法，在小组中达成统一意见;最后，由老师作为主持，给学生足够的自由空间在全班进行探究论辩，在想与说的过程中渐渐理清思路，在论辩中激起思想的火花和知识的冲突，创造出新的知识态度．而且，这种探究式的学习方法，不但有利于锻炼学生的思维能力、创新能力和知识迁移能力，而且极大地提升了学生的自主学习意识，并找到了知识的内在规律，为他们进一步的知识探索做好了铺垫．三、概括数学探究结论，力求学以致用概括学生数学探究结论，这是老师所要完成的一项重要工作，主要是要求老师将各小组学生提出的问题、探究的结果予以统计，自己在课下的时间里进行整理分析，总结概括出探究问题的最终合理结果，于下次课堂教学中给学生详细讲解这个探究问题，在二次教学、二次探究中升华数学知识、学习能力．例如，在学习“有限小数”这一节内容时，老师必然会把无限小数和有限小数进行对比，从而解释清楚两者的差别和异同，还会提及到有限小数的基本分数特征这一知识点，通过列举一系列可以化为有限小数的分数作为范例，像“分母可以整除10、100…”“分母中只有2和5这两种质因数”……教师可以利用这些有效地举例迅速发现这其中的规律，为学生概括总结出一条具体的数学理论，即“已经化为最简分数的一个分数，如果它的分母除了2和5以外没有别的质因数，那么这个分数就可以转化为有限小数”．这样的探究后总结的工作，是老师辛苦所得，他融会了老师缜密的思维和严密的语言，相当于二次增强了学生对于知识的理解力，同时也明白了知识之间具有某些奇妙的规律，便于学生在以后的日常生活中将数学知识学以致用．纵观全文，笔者主要从三方面对小学数学探究式课堂教学模式具体开展做了详细研究，力求通过此种探究式课堂模式的建构改变传统教学模式，为学生学习兴趣的启发、学习思想的开放、学习能力的提升做了充分的准备，希望对于此课题的研究有所建树，对于读者也有所帮助．第二篇一、探究式教学的介绍传统的教学方式相对落后，尤其是小学生，缺少专注力和控制能力，教师长时间讲课，会让学生对课堂产生厌倦，而数学又是比较理论的知识，如果教师总是以“填鸭式”的教学方式进行教学，学生就会觉得数学比较枯燥无聊，使学生的学习效率提不上来。
探究式教学在小学高年级数学中的实践策略
探究式教学在小学高年级数学中的实践策略探究式教学是一种以学生为中心，注重学生主动参与、自主发现与探究的教学方式。
在小学高年级数学教学中，采用探究式教学可以促进学生的学习兴趣和探究能力，提高数学思维和解决问题的能力。
以下是一些实践策略，可以帮助教师在数学教学中有效地运用探究式教学。
一、创设情境和问题在教学过程中，教师可以通过引入生活、社会或实践场景，提出具体的问题，激发学生的学习兴趣。
教师可以引导学生思考“如果我们要设计一个公园，应该考虑哪些因素？”、“如果我们要进行一次体育比赛，如何制定规则？”等问题。
通过引入情境和问题，可以促使学生动起脑筋，主动探索和发现数学的应用和意义。
二、组织小组活动在探究式教学中，小组活动是必不可少的环节。
通过组织学生进行小组合作，可以促进学生之间的互动交流，培养团队合作意识。
教师可以将学生分成小组，每个小组分配一个任务或问题，要求小组成员共同协作解决。
在解决问题的过程中，学生可以相互讨论和交流，互相启发和补充，从而在互动中学习、发现和体验数学。
三、提供探究材料和资源为了帮助学生进行探究活动，教师需要提供相应的探究材料和资源。
这些材料可以是实物、图片、教具、问卷调查等。
教师可以引导学生观察、测量、实验等，通过实际操作和实践探究，培养学生的观察、实验和验证能力。
教师可以引导学生利用图书馆、互联网等资源进行信息查询和学习，提高学生获取和利用信息的能力。
四、引导学生提出问题和解决问题探究式教学的核心是学生主动提出问题和解决问题。
教师应该引导学生从问题出发，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
教师可以鼓励学生提出各种问题，包括开放性问题、调查性问题、观察性问题等等。
教师可以指导学生通过观察、实验、推理等方法解决问题，培养学生的思维能力和探究能力。
五、展示和总结学习成果在探究式教学中，学生的学习成果应该得到充分的展示和总结。
教师可以引导学生展示他们的思考和探索过程，通过口头表达、演示、报告、展示等方式，使学生能够清楚地呈现他们的学习成果。
小学数学探究式教学的实践探究
小学数学探究式教学的实践探究小学数学探究式教学是指通过启发学生的思维，引导学生自主探究数学概念和问题，并促使学生将所学数学知识应用于实际生活中的教学方法。
在实践探究中，我们可以通过以下几个方面进行实施和探索。
营造良好的教学氛围和环境非常重要。
教师可以通过布置合理的学习任务，提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣。
教师要鼓励学生表达自己的想法和观点，尊重学生的不同思考方式和学习进程。
教师需要合理设计问题和情境，引导学生进行思考和探究。
问题要具有启发性和引导性，能够激发学生的求知欲望和思维动力。
情境要贴近学生的实际生活，能够让学生将所学知识与实际问题进行结合，在实践中应用数学知识。
教师要合理运用探究性教学的方法和策略。
教师可以采用诱发式提问、讨论疑难、小组合作等方式，促使学生主动思考和探索。
教师要及时给予学生适当的提示和引导，帮助他们解决问题，澄清疑惑，拓宽思路。
第四，教师要充分发挥学生的主体作用。
学生在探索中是主体，教师是学生学习的引导者和组织者。
教师要鼓励学生勇于提出问题、发表观点，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
学生可以通过小组合作、展示成果等方式，互相学习、交流和合作，促进思维的碰撞和共同进步。
教师要进行及时的评价和反馈。
在学生的探究活动中，教师可以通过观察、记录、讨论等方式进行评价和反馈。
评价的重点是学生的思维过程和思考方法，而不仅仅是结果。
教师可以与学生一起讨论探究过程中的困惑和收获，共同总结经验，反思改进。
小学数学探究式教学的实践探究需要教师具备丰富的数学知识和教学经验，同时要具备引导学生进行自主探究的能力。
只有在合适的教学氛围和环境中，通过合理设计问题和情境，运用探究性教学的方法和策略，充分发挥学生的主体作用，并进行及时的评价和反馈，才能使学生在数学学习中真正体验到探索、思考和创新的乐趣，提高数学素养和解决问题的能力。
在小学数学教学中运用探究式教学方法的实践
遇 到被除 数的分 子不 能被 除数 整 的题 目 第 二种方 法也 不具有 普遍 性 ，那么第三种 方法具有普遍性 。再观察第 三种方 法的计算过程发
在开展研 究性学习 中，加强学生体 验可以弥补知识转化 为能力 现除 以一个整数 等于乘这个整数 的倒数 。在课堂教 学中 ，充分发挥 的缺 陷。学 习者用 自己心灵去触摸周 围这个 世界 ，在体验 、内化 的 学生的主体作用 ，强化参与意识 ，加强过程教学 ， 让学 生了解 知识 基础 上 ，逐步形成 自觉的创造行为 。孩子们 的指尖闪烁着智 慧 ，教 形成的过程 ，引导学 生探索知识的来龙去脉 ，有助 于培养 学生的探 师要鼓 励他们大胆地 想象 、猜测 、推理 、验证 ，让他们在动手操作 究意识。
己说一说 是怎样 算的。 再 出示 “ 把３ ５ 平均分成 ３ 份， 每份是 多少 ？” 借 助直观图演示 。让学生分组讨论 ，试着总结出一条法则 ，能够解
四盘桃 子表示 ４ 个２ ２ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２ 决分数 除以整数 的题 。因为前 三道题 都是被除数的分子能被除数整 盘 数越多 ，加法算式就越 长 ，有没有简便 的方法 呢？让学生们 的题 目，学生有可能说 出 “ 用被 除数 的分 子除以整数的商做分子 ，
一
、
苏霍母 林斯基认为 ： “ 人 的心灵深处 ，都有一种根 深蒂固的需 只有重视 学生的学习过程 ，让学生人人参 与研 究 ，才能最大限度地 要 ，就是希望感 到 自己是一个发 现者 、研究者 、探索者 。在儿童的 促进学生 的发展。例如在讲 “ 分数 除以整 数”的法则的推导上 ，出 精神世界里 ，这种 需求特别强烈 ，他期 望 自己获得成功 ，期 望感觉 示例 题 ：把 ６ ７ 米铁 丝平均 分成 ２ 段 ，每段 长多少 米？这是一 道被 到 自己智慧 的力量 ，体会到创造 的快乐 。”因此教师要尊重学 生的 除数 的分 子能被除数整的题 目。 （ 电脑显示 ） 先 借助直观图使学生 主体性 ，精心设计 知识 的呈现形式 ，营造 良好的研究氛 围 ， 让 学生 理解 ， 把６ ／ ７ 米平均分成 ２ 段， 用 除法计算列式： ６ ／ ７÷ ２ 结果是多少？ 置身于一种探索问题的情境 中，以激发学生 的研究 欲望。 学生答 ３ ／ ７ 米 ，让学 生讨论这 个 ３ ／ ７ 米是 怎样得来 的。学生可 能 回 要使学生多 动脑 ，勤思考必须使学 生对 老师提 出的 问题产生 兴 答 ： 一是看图得来的 。 二是把 ６ 个１ ， ７ 米平均分成 ２ 份， 得３ （ ６ ÷２ ） 趣 ，才能培养学生思维 的兴趣。一节课 的导 入方法很多 ，为 了激 发 个 １ ／ ７ 米。联系 已学过的分数乘法的意义 ，说明把 ６ １ ７ 米平均分成 ２ 学生 的求知欲 ，在教学 “ 乘法 的初步认识 ”一课 时我创设情境 《 美 段 ， 也就是求 ６ ／ ７ 米的１ ／ ２ ， 可以用乘法计算 ， 每段长 ６ ／ ７ ×１ ／ ２ ＝ ３ ／ ７ 米。 猴王献 鲜桃 》的故事 ，并 结合 故事 出示课件 。 “ 一 天王母娘娘过生 转
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。