幼儿园语言教育与活动设计
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精品课件
第二章学前儿童语言发展
• 一、学前儿童语言获得:
•
（一）学前儿童语言获得理论
•
1.环境理论（模仿说 强化说 中介说）
•
2.先天决定理论（“LAD”理论 自然成熟说）
• 说）
3.环境和主体相互作用论（认知相互作用论 社会相互作用论 社会交往
•
（二）学前儿童语言获得的意义P23
• 二、0~3岁儿童语言发展与教育（略）P24
2.影响幼儿语音发展的因素：环境因素的影响
•
3.幼儿语音教育：培养幼儿准确听音能力
•
教会幼儿正确发音
•
教会幼儿按照普通话声调讲话
• •
精品课件
培养幼儿言语表情 培养幼儿语言交往的修养
（二） 幼儿词汇发展与教育
1幼儿词汇发展特点：
词汇数量迅速增加 词汇日益范围扩大
（三） 幼儿语法发展与教育
1.幼儿语法发展特点：
幼儿是活动主体的原则
（3）语言教育活动的组织原则 促进幼儿语言发展的原则 自由与规范相统一的原则
精品示课范件 与练习相结合的原则（不限思维，隐性示范，充分练习）
2、渗透的语言教育内容
（1）重要性
符合幼儿在自然交际环境中习得语言的特点 能更好的扩展幼儿的语言经验 更能体现语言教育的个别化
（2）范围
*日常生活中的语言交往 *自由游戏中的语言交往 *其他领域活动中的语言交往 *随机渗透在日常生活环节中的语言学习
2、专门性的语言教育活动实施 充分了解幼儿语言状况的原则
（1）
语言教育活动方案的设计原则
语言教育活动过程围绕语言教育目标的原则 围绕语言不同领域活动因素相互渗透原则
语言活动方案的设计要为活动过程的实施留有余地
（2） 语言教育活动方案的设计步骤：
（有：活动名称、幼儿情况分析、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、活动评价）
• （一）对学前儿童文学作品的基本认识
•
1.学前儿童文学作品的内涵和类别
•
2.学前儿童文学作品的特点：教育性 文学性 浅易性 趣味性
• （二）对学前儿童文学作品活动的认识（3——6岁）P42
• 1.学前儿童文学作品活动的特点：
•
围绕文学作品开展的系列活动
•
学前儿童文学作品活动发展的是学前儿童的完整语言
语句的发展：
词义逐渐确切和加深
句型从简单到复杂
2幼儿词汇教育的内容：
句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化
• 丰富幼儿的词汇 教幼儿正确理解词义
句子从松散到逐步严谨
句子结构从压缩、呆板带逐步扩展和灵 活
教幼儿运用词
3幼儿词汇教育的途径：
（1）直观性是词汇教育的基本原则
句子的理解：
2.幼儿语法教育的途径：
•
认知发展（语言发展随认知发展而发展，反之语言又可以作为认知发展的重要手段）
•
精品课件
• 3. 学前儿童语言教育的意义
•
•
促进学前儿童的社会性
发展
•
促进学前儿童 认知能力 的发展
•
促进学前儿童 语 言 的发展
•
有利于学前儿童心理健康和成熟
• 三、学前儿童语言教育的目标、内容和实施
•
• （一） 0~3岁儿童的语言能力培养（略）
（2）词汇教育的具体途径
日常生活中培养幼儿清楚完整的表述能力
日常生活丰富幼儿词汇 观察丰富幼儿词汇
用口头造句的形式培养幼儿说完整句 用游戏的形式提高幼儿说完整句的积极性
运用教学游戏进行词语练习
运用文学作品进行词汇教育
通过各种类型的教育活动进行词汇教育
精品课件
• 第三章 学前儿童语文学作品活动
• 一、学前儿童文学作品活动概述
•
学前儿童文学作品活动整合，渗透于其他教育活动中
• 2.学前儿童文学作品活动的目标
•
文学作品的认知目标
•
文学作品的情感态度目标
•
文学作品的技能目标
• （三）学前儿童文学作品教育活动设计的基本结构
•
学习文学作品
理解体验作品
•
迁移Βιβλιοθήκη Baidu品经验
•
创造性想象和语言表述
精品课件
二、学前儿童故事活动设计与组织指导
•
• （二） 幼儿园语言教育的目标
•
•
幼儿园语言教育目标制定的依据
•
•
幼儿园语言教育目标的发展
•
•
幼儿园语言教育目标结构分析
•
•
1
•
精品课件
（三）幼儿园语言教育的内容及活动实施
1、专门性的语言教育内容
（1)选择遵循的原则 （目标、心理发展特点、在新旧语言经验间建立联系）
(2)范围
谈话活动 讲述活动 语言教学游戏 文学活动 早期阅读
•
渗透性：日常生活、游戏活动中、其他领域。
• 。
易行性：教育对象的主动性、教育主体的全员性、教育内容的广泛性、教育形式的多样性
•
积累性：多看、多听、多想、多记、多说
•
•
2. 影响学前儿童语言发展的因素
•
遗传素质（正常的发音器官、听觉功能、智力发展）
•
语言环境（亲子环境、社区环境、幼儿园环境）
•
语言教育（教育观念、教育方式）
• （一）学前儿童故事的选材要点：
•
主题单一明确有教育意义
•
情节生动有趣
•
人物形象鲜明突出 故事要有针对性
•
训练创新思维
• （二）学前儿童故事活动过程设计
•
1. 0~1岁儿童语言发展与教育
•
2. 1~2岁儿童语言发展与教育
•
3. 2~3岁儿童语言发展与教育
•
4 .0~3岁儿童语言教育的原则
• 三、3~6岁儿童语言与教育
•
（一）幼儿语音发展与教育
•
1.幼儿语音发展的特点：逐渐掌握本名族语言的全部语音
•
生理因素的影响 对语音的意识开始形成
语言因素的影响
•
幼儿园语言教育与活动设计
精品课件
学前语言教育活动
• 综合、整体地认识“幼儿园语言教育”
• 本教程内容包括：
•
学前儿童语言教育概述
•
学前儿童语言发展
•
学前儿童文学作品活动
•
学前儿童谈话活动设计与组织
•
学前儿童讲述活动
•
学前儿童阅读活动
•
学前儿童语言教学游戏
•
学前儿童日常生活中的语言教育
•
学前儿童英语教育活动
、
精品课件
幼儿语言
•
• 一、学前儿童语言教育的基本观点
•
•
语言观
• 学前儿童
发展观语语言言发发展展的的特方点向（（社产会生性兴、趣连、续流性畅、运阶用段语性言、、实为践书性面、语不言平打衡基性础））
完整语言教育观
教育观
整合教育观
活动教育观
•
•
• 二、学前儿童语言教育与学前儿童的发展
•
1. 学前儿童语言教育的特殊性
•
学前儿童语言教育评价
通过本课学习：
从理论上加深对幼儿园语言教育与活动的认识，明确与小学教育的不同之处
通过观看语言教学和活动录像，了解生动、形象、有趣的幼儿园语言教育。
进一步明确幼儿园教师必备的语言基本功。
•
精品课件
第一章 学前儿童语言教育概述
**语言
一、学前儿童语言教育的基本观点 二、学前儿童语言教育与学前儿童发展 三 学前儿童语言教育的目标、内容和实施
第二章学前儿童语言发展
• 一、学前儿童语言获得:
•
（一）学前儿童语言获得理论
•
1.环境理论（模仿说 强化说 中介说）
•
2.先天决定理论（“LAD”理论 自然成熟说）
• 说）
3.环境和主体相互作用论（认知相互作用论 社会相互作用论 社会交往
•
（二）学前儿童语言获得的意义P23
• 二、0~3岁儿童语言发展与教育（略）P24
2.影响幼儿语音发展的因素：环境因素的影响
•
3.幼儿语音教育：培养幼儿准确听音能力
•
教会幼儿正确发音
•
教会幼儿按照普通话声调讲话
• •
精品课件
培养幼儿言语表情 培养幼儿语言交往的修养
（二） 幼儿词汇发展与教育
1幼儿词汇发展特点：
词汇数量迅速增加 词汇日益范围扩大
（三） 幼儿语法发展与教育
1.幼儿语法发展特点：
幼儿是活动主体的原则
（3）语言教育活动的组织原则 促进幼儿语言发展的原则 自由与规范相统一的原则
精品示课范件 与练习相结合的原则（不限思维，隐性示范，充分练习）
2、渗透的语言教育内容
（1）重要性
符合幼儿在自然交际环境中习得语言的特点 能更好的扩展幼儿的语言经验 更能体现语言教育的个别化
（2）范围
*日常生活中的语言交往 *自由游戏中的语言交往 *其他领域活动中的语言交往 *随机渗透在日常生活环节中的语言学习
2、专门性的语言教育活动实施 充分了解幼儿语言状况的原则
（1）
语言教育活动方案的设计原则
语言教育活动过程围绕语言教育目标的原则 围绕语言不同领域活动因素相互渗透原则
语言活动方案的设计要为活动过程的实施留有余地
（2） 语言教育活动方案的设计步骤：
（有：活动名称、幼儿情况分析、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、活动评价）
• （一）对学前儿童文学作品的基本认识
•
1.学前儿童文学作品的内涵和类别
•
2.学前儿童文学作品的特点：教育性 文学性 浅易性 趣味性
• （二）对学前儿童文学作品活动的认识（3——6岁）P42
• 1.学前儿童文学作品活动的特点：
•
围绕文学作品开展的系列活动
•
学前儿童文学作品活动发展的是学前儿童的完整语言
语句的发展：
词义逐渐确切和加深
句型从简单到复杂
2幼儿词汇教育的内容：
句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化
• 丰富幼儿的词汇 教幼儿正确理解词义
句子从松散到逐步严谨
句子结构从压缩、呆板带逐步扩展和灵 活
教幼儿运用词
3幼儿词汇教育的途径：
（1）直观性是词汇教育的基本原则
句子的理解：
2.幼儿语法教育的途径：
•
认知发展（语言发展随认知发展而发展，反之语言又可以作为认知发展的重要手段）
•
精品课件
• 3. 学前儿童语言教育的意义
•
•
促进学前儿童的社会性
发展
•
促进学前儿童 认知能力 的发展
•
促进学前儿童 语 言 的发展
•
有利于学前儿童心理健康和成熟
• 三、学前儿童语言教育的目标、内容和实施
•
• （一） 0~3岁儿童的语言能力培养（略）
（2）词汇教育的具体途径
日常生活中培养幼儿清楚完整的表述能力
日常生活丰富幼儿词汇 观察丰富幼儿词汇
用口头造句的形式培养幼儿说完整句 用游戏的形式提高幼儿说完整句的积极性
运用教学游戏进行词语练习
运用文学作品进行词汇教育
通过各种类型的教育活动进行词汇教育
精品课件
• 第三章 学前儿童语文学作品活动
• 一、学前儿童文学作品活动概述
•
学前儿童文学作品活动整合，渗透于其他教育活动中
• 2.学前儿童文学作品活动的目标
•
文学作品的认知目标
•
文学作品的情感态度目标
•
文学作品的技能目标
• （三）学前儿童文学作品教育活动设计的基本结构
•
学习文学作品
理解体验作品
•
迁移Βιβλιοθήκη Baidu品经验
•
创造性想象和语言表述
精品课件
二、学前儿童故事活动设计与组织指导
•
• （二） 幼儿园语言教育的目标
•
•
幼儿园语言教育目标制定的依据
•
•
幼儿园语言教育目标的发展
•
•
幼儿园语言教育目标结构分析
•
•
1
•
精品课件
（三）幼儿园语言教育的内容及活动实施
1、专门性的语言教育内容
（1)选择遵循的原则 （目标、心理发展特点、在新旧语言经验间建立联系）
(2)范围
谈话活动 讲述活动 语言教学游戏 文学活动 早期阅读
•
渗透性：日常生活、游戏活动中、其他领域。
• 。
易行性：教育对象的主动性、教育主体的全员性、教育内容的广泛性、教育形式的多样性
•
积累性：多看、多听、多想、多记、多说
•
•
2. 影响学前儿童语言发展的因素
•
遗传素质（正常的发音器官、听觉功能、智力发展）
•
语言环境（亲子环境、社区环境、幼儿园环境）
•
语言教育（教育观念、教育方式）
• （一）学前儿童故事的选材要点：
•
主题单一明确有教育意义
•
情节生动有趣
•
人物形象鲜明突出 故事要有针对性
•
训练创新思维
• （二）学前儿童故事活动过程设计
•
1. 0~1岁儿童语言发展与教育
•
2. 1~2岁儿童语言发展与教育
•
3. 2~3岁儿童语言发展与教育
•
4 .0~3岁儿童语言教育的原则
• 三、3~6岁儿童语言与教育
•
（一）幼儿语音发展与教育
•
1.幼儿语音发展的特点：逐渐掌握本名族语言的全部语音
•
生理因素的影响 对语音的意识开始形成
语言因素的影响
•
幼儿园语言教育与活动设计
精品课件
学前语言教育活动
• 综合、整体地认识“幼儿园语言教育”
• 本教程内容包括：
•
学前儿童语言教育概述
•
学前儿童语言发展
•
学前儿童文学作品活动
•
学前儿童谈话活动设计与组织
•
学前儿童讲述活动
•
学前儿童阅读活动
•
学前儿童语言教学游戏
•
学前儿童日常生活中的语言教育
•
学前儿童英语教育活动
、
精品课件
幼儿语言
•
• 一、学前儿童语言教育的基本观点
•
•
语言观
• 学前儿童
发展观语语言言发发展展的的特方点向（（社产会生性兴、趣连、续流性畅、运阶用段语性言、、实为践书性面、语不言平打衡基性础））
完整语言教育观
教育观
整合教育观
活动教育观
•
•
• 二、学前儿童语言教育与学前儿童的发展
•
1. 学前儿童语言教育的特殊性
•
学前儿童语言教育评价
通过本课学习：
从理论上加深对幼儿园语言教育与活动的认识，明确与小学教育的不同之处
通过观看语言教学和活动录像，了解生动、形象、有趣的幼儿园语言教育。
进一步明确幼儿园教师必备的语言基本功。
•
精品课件
第一章 学前儿童语言教育概述
**语言
一、学前儿童语言教育的基本观点 二、学前儿童语言教育与学前儿童发展 三 学前儿童语言教育的目标、内容和实施