浅谈力学中解题思维能力的训练

浅谈力学中解题思维能力的训练

高中物理力学方面的教学中，在重视力学概念、规律的同时，还应注重对学生力学解题思维

能力的训练。把学生解题思路，看作是“获取信息、思维启动、逻辑推理、深化理解”的过程，在指导学生解题上，抓住“明确对象、弄清概念、运用规律、设疑点拨”四方面。

一、读懂语言文字、明确对象、联想图景、弄清物理情景、启动思维

在力学的相关题型中，有的习题给出一个物体，有的给出两个或多个相关联的物体。从物理

过程看，有的给出部分，有的给出全部。审题时，首先要确定研究对象，再分析物体的每一

个运动过程，但在每个运动之间存在着一定的关联，于是需要先找准研究对象变换过程时的

几种情况：

1．隔离与整体关系。隔离思维是将研究对象隔离出来进行分析，使用它不仅能求出与部分

有关的物理量，而且可以求出与整体有关的物理量。而整体思维是本着整体观念对系统进行

整体上的分析，通观全局。处理好隔离和整体的关系，可以找出解题的简捷方法。

2．实体与物理图景的关系。在所有研究对象中的物体，有做匀速运动的，也有做变速运动的；有个体，也有相关联的群体。对题目给定的研究对象进行抽象思维，形成一定条件下清

晰的物理图景，有趣的物理图景能促进学生的注意转移，情感与图景贴近，达到情景结合，

有助于学生思维的正常启动。

3．物理过程与物体状态的关系。在力学范畴内物体的运动状态有平衡状态（静止、匀速直

线运动、匀速转动）和非平衡状态；物体处于何种状态由所受的合力决定，学生对物理过程

和物体所处状态的了解，减少了解题的盲目性。

4．已知条件与解题目标的关系。力学解题目标一般包括：画出研究对象示意图；在图上进

行受力分析；抓住物体在各个时刻的状态、运用的物理规律、公式、要求物理量等。

5．文字叙述与示意图形的关系。在根据题意画出的图上标明受力情况，学生通过画图对物

理图景有了直观了解，触景生情，增强了解题的信心。

二、强化概念，认清题型，举一反三，发散思维

要提高学生的思维能力，必须得遵循以下学习规律：物理概念是物理知识的重要组成部分；

同一物理概念在不同的物理学识水平阶段严密的程度不同，一些能力较差的学生对物理概念

的界定模糊不清，思维混乱。为了解决这个问题，可再以下几方面加强：

1．增强物理概念的物质意识。每引入一个力学概念，应充分利用实验或学生生活积累的已

有经验，把物理概念建立在充实的物质基础上。

2．强化物理概念的界定意识。速度与加速度二者仅一字之差，都是力学中的重要物理量，

一些认知策略较差的学生不能将两者的关系分清，其根本原因是没有弄清两个物理概念的真

正物理意义。在这里描述物体运动快慢与运动状态变化快慢是速度与加速度的界定。

3．培养创造思维意识。力学解题时“双向思维”的设计，给学生创造了发散思维的条件。我

们在物理教学中应根据教材内容，精心设计一些培养发散思维的习题，通过一题多变、一题

多解等对学生进行发散思维训练，从而让学生灵活地掌握知识点，进而巧解巧算。

三、强化规律理解，掌握网络信息，选择恰当的方法，培养逻辑思维

中学学习的力学定律主要有：牛顿运动三定律、万有引力定律、机械能守恒定律、动能定理、动量定理、动量守恒定律等。一些能力中下的学生把物理规律成立的条件及适用范围置于思

维盲区，需要对已建立的解题信息加以选择。

四、善于总结、设疑开拓、触类旁通、深化思维、能力升级

课本上的力学习题是教学大纲的最低要求，一些能力较强的学生可从中获取探求知识的方法；但能力较弱的学生则教师的引导。作为老师的我们要以学习的难度为依据，安排适当教材，

选好教法，以适合他们原有心理水平并能引导他们积极思考和促使思维发展。教师可通过指

导语点拨、资料点拨、情境点拨、交流点拨、一题多解点拨等等方法进行引导。

在力学解题中增强解题思维的自我调控意识是发展智力、培养能力、提高素质的必要条件。

在力学解题全过程中有计划、有目标、由简到繁、循序渐近、反复多次地引导学生自己实践，是提高力学解题效益的充分条件。