《大还是小》公开课教案 优秀教学设计3

一年级上册语文教案-10 大还是小人教（部编版）

10大还是小

文本分析：

《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。与此同时，他们也离不开父母的呵护。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。第2自然段的“大”，第4自然段的“小”，就是这种矛盾的具体体现。课文配有一幅插图，“大”和“小”的行为都在其上，可以借助课文插图来展开教学。

教学目标：

1.认识“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁；会写“自、己”等3个字

2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。

3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。教学重点：

1.正确、流利地朗读课文。

2.体会“我”自相矛盾的内心世界。

教学难点：

1.会写“自、己”等字。

2.说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

课时安排：2课时

1.认识“时、候”等11个生字，会写“自、己”等3个字。

2.认识“彳”“忄”双人旁、竖心旁2个偏旁。

借助拼音学习生字，看图感知课文内容。

一、激趣导入，揭示课题

1.实际展示，激趣导课。

导语：（出示一大一小两个苹果）同学们，这是什么？（苹果。）你们发现了什么呢？（这两个苹果一大一小。）（板书：大小）“大、小”是一对什么词？（反义词。）谁能用这对反义词说一句话？（我的手掌和爸爸的手掌，爸爸的大，我的小。）

提示：在学生说话时，教师要注意启发学生从多个角度进行思考，可以是动物身体比大小，可以是胆量比大小，可以是物体体积比大小，可以是作用比大小，可以是眼镜度数比大小等，尊重学生的个性表达。

过渡：你们认为自己是大还是小呢？说说原因。（指名回答）有位小朋友，也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。

2.板书课题（板书：大还是小），全班齐读。

二、初读课文，学习字词

1.读课文，认识生字。

（1）教师范读，学生认真倾听。

（2）出示自学要求，学生自由朗读。

①借助拼音自读课文，圈画出文中的生字，要求把课文读通、读顺。

②标出自然段的序号，分自然段朗读课文，要将每个自然段都读通顺。

③再读课文，每读完一个自然段，想一想自己知道了什么。在遇到问题的地方做好标记。

提示：学生在读书有疑问时，引导学生借助一些符号做好标记。例如，可以用波浪线画出不理解的句子，用着重号标出不理解的词语，用问号标记自己遇到的问题等，为高年级的批注读书打好基础。

2.小组合作，组员分自然段轮读课文，相互纠正字音。提出自己遇到的问题，组内成员帮助解答。

3.组织全班同学交流生字的学习情况。

（1）（课件出示带有生字的词语）指名读，若有误，其他学生举手正音。

注意：“自”是平舌音，“时、穿”是翘舌音。“时候”中的“候”、“衣服”中的“服”在这里都读轻声。

①小老师领读，全班齐读。

②去掉拼音，指名认读，感受“候、服”的读音与之前有什么不同。

（2）多种方法识记生字。

①运用加减法识字。如：日+寸=时；块-土+忄=快

注意：竖心旁是本课新学的一个偏旁。带竖心旁的字，一般和“心”相关，如情、恨、忧等。

②运用比一比的方法识字。如“自”与“白”“目”，“己”与“已”。“自、己”还可以看作词语“自己”，创设具体的语境来识记：“自己的事情自己干。”

“自己动手，丰衣足食。”

③运用图文对照的方法识字。如教师出示一堆沙子和一大堆沙子图，引导学生将分别写有“多”“很多”的卡片贴在相应的图片下，让学生建立图片与文字之间的联系，从而体会到“很”有程度加深的意思。

注意：“很”的偏旁是双人旁。可以对比单人旁来识记双人旁：亻—休、体、他、们；彳—很、得、待、行。

④运用熟字组新词的方法识字。如“时间、感觉、得到、很多、大自然、穿过、快速”，这些词语多贴近学生的生活，容易掌握。

⑤运用编字谜的方法识字。如“洞穴下边一颗牙”的谜底是“穿”，“一寸日光”的谜底是“时”。

⑥字理识字。（课件出示会意字“穿”及老鼠挖掘洞穴的图片）“穿”上面是一个“穴”，表示的是野兽居住的洞穴，下面是“牙”，表示野兽用牙齿来挖掘洞穴，是凿通、凿穿的意思。

三、指导写字，正确书写

过渡：你们觉得这11个生字中，哪一个字最简单？（己。）组一个词好吗？（自己。）还有哪个

生字与我们的生活息息相关？（衣。）现在我们就来写写这三个字。

1.引导学生观察每一个笔画在田字格中的位置，观察字的笔顺规则，再集体交流。

2.（课件出示田字格中的生字“自、己、衣”）教师示范书写并讲解书写规则，学生一边观察一边书空。

独体字。横平竖直，中间几横之间的间距要均匀。

独体字。整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转。

独体字。整个字的重心落在田字格的正中，撇、捺舒展，呈三角形；注意笔顺，最后一笔是长捺。

3.学生描红、写字，教师指导点拨，强调书写姿势要正确。

4.小组、全班相互交流，指出书写的优点和不足。学生再练写。

四、再读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，教师巡视，随机正音。

2.教师指6位学生接力读课文，师生评议。同桌之间对读，对读的过程要关注语气、语调的变化。

朗读指导：本文讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识，表达了孩子希望自己快长大的愿望。要读出孩子内心成长的感受，引导学生体会“大”和“小”的情感变化，当觉得自己“很大”的时候要读出一种自豪的感觉；当觉得自己“很小”的时候要读出一种儿童对成年人依赖的感觉。在熟读的基础上，通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”，读出文章结构的特点。第一个“有时候”要读出内心的自豪感，第二个“有时候”朗读的时候语调有变化，相比较第一个“有时候”在语调上要稍微短一点，这句话要强调的是“我觉得自己很小”中的“很小”。

3.（课件出示插图）引导学生交流：

（1）“我”什么时候觉得自己很大？（自己穿衣服和自己系鞋带的时候。）

（2）“我”什么时候觉得自己很小？（够不到按钮和听到雷声喊妈妈的时候。）

4.（课件出示儿歌）读儿歌，一边拍手一边做动作，加深课文印象。