古代人物传记

第四单元教学解读

人物传记，是记载人物经历的作品，本单元编选了三篇古代人物传记，这三篇传记的传主角色身份不同，廉颇为军事家，蔺相如和苏武是政治家，张衡是科学家。他们或以政绩、品德名垂青史，或以奇才异行惊世骇俗，都能令后人景仰、追慕。从他们身上，也可以约略反映出中国古代传记的大致面貌，从而让学生认识到我国传记文学的丰富多彩，同时这三篇经典文言文也能提高学生阅读浅易文言文的能力。

一：对文言文有宏观的把握，做到知人、明事。

1. 文章写的是什么人？（一个主要的人物及其他次要人物，以及他们之间的关系。）

知人就是要掌握文中所写之人。具体地说，文章写了几个人，主要人物是谁，次要人物有几个，人物之间的关系如何（通过传主与他人的关系去把握传主是阅读传记的一条通道）。

2. 做了什么事？（一般是用叙事来表现这个人物的，有时候写了几件事。）明事

训练：（1）要求学生用最简短的话概括课文内容，但是力争做到涵盖最大信息量。每篇文章不超过50字。（2）训练学生通过抓关键词语来把握文章叙事脉络的阅读能力，从而提高学生的提取信息、分析概括能力。（人物）（3）可用对联、四字格等形式。如在《苏武传》中，采用四字格形式把握文章脉络。

1、初使匈奴，单于受礼。

2、缑王谋反，祸及汉使。

3、舍生取义，以死明志。

4、卫律劝降，威武不屈。

5、饮雪吞毡，此志不渝。

6、李陵劝降，忠贞如一。

7、武帝驾崩，恸哭数月。 8、汉匈和亲，请还苏武。 9、历尽艰难，发白归汉。（以人物为核心）（4）加强学生诵读。指导学生读准字音，准确停顿，把握节奏，从而理解词义，把握文意。（5）指导学生积累文言知识。学文而纳百识。本单元的三篇文章出现的语法现象较多，比如《廉颇蔺相如列传》中“指示”“去”“宣言”等古今异义的词语；“完”“破”“负”等词类活用的词语；以及一些文言句式，如被动句“幸于赵王”“徒见欺”，倒装句“求人可使报秦者”“君何以知燕王”等；还有文中出现的重要的实词、虚词等等。使动用法、意动用法。对此，教师需要提醒学生及时归纳整理。

唤醒沉睡的记忆（积淀）

6适当补充相关知识

如《廉蔺》中战国的形势、历史条件，在合纵连横中士这种角色。在《苏武传》的阅读中，教师应适当补充文中所涉及的卫律、虞常、李陵这些人物的相关情况，否则文中有些情节不易理解。《张衡传》可以说是一篇文言科技说明文，比前两篇文章稍难，而且也不像前两篇文章那样生动有趣，教师应重点讲解学生不易理解的句段，引导学生调动平时的积累，对句中的字、词、句进行充分的想象。

二、反复诵读，领悟精髓。

学习文言文不能只满足于疏通文意，还应该领会作者的意图，把握文章的主旨。俗话说“书读百遍，其义自见”，要让学生在解决字、词、句的基础上反复诵读，读出文章的味道来，增强语感，接受古文化的熏陶。本单元的三篇文章主要通过语言描写来刻画人物形象，语言生动形象。根据这一特点，不妨引导学生通过反复朗读人物对话，体会人物的感情、精神及性格品质，从而加深学生对文章的理解。比如读到“今君乃亡赵走燕，燕畏赵，其势必不敢留君……”，要注意体会人物的机智；读到“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲……”，要注意体会苏武不顾及个人生命的崇高的爱国精神。

三、做到辨理、析情、明手法。

1. 这个人怎么样？（是好人，还是坏人？一般是好人，主要看作者是怎样评价的。）．

学习传主的高尚品德与可贵精神，陶冶情操，培养正确的人生观。评价传主的功过是非，形成科学的史学观。辨理、析情

智勇、孟子的话、

2 体会刻画人物形象的方法。把握人物形象，可以结合时代背景；可以通过正面描写、侧面烘托、细节描写等描写手法和对比等艺术手法；可以结合作者或者别人的评价；可以通过品味具体的字词等等。

譬如：《廉颇蔺相如列传》中对蔺相如这个人物形象的把握，要结合“秦强赵弱”的时代背景，才更能明白蔺相如敢于玩弄秦王于股掌之上的智慧和勇气。

缪贤的举荐是侧面描写，突出其“智谋”。而叙述完璧归赵、渑池之会和负荆请罪几件事则主要通过语言、神态、动作进行正面描写。也有细节描写，侧面描写，如“左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。”通过“左右”的反映来侧面烘托蔺相如的“勇”。

《苏武传》中用副使张胜的贪生怕死、为虎作伥的卫律、曾为朋友的李陵等人丧失民族气节来和苏武做对比，突出其大义凛然，为了民族尊严和汗王朝的利益至死不屈。（细节）

《张衡传》选材详略得当。

必修四课本P60页，课后练习题四中有太史公对蔺相如“智勇”的评价，也可加以借鉴来把握人物形象。所谓细节描写是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。是作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动，以及景物片断等的具体细腻的描写。（在布置本课时预习作业时最好跟学生先解释一下细节描写）

细节描写的作用：细节描写在刻画人物性格、丰满人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵等方面具有重要作用。

详略得当。《廉颇蔺相如列传》二人的合传的妙处在于清人李晚芳说，二人皆古大人风。详细的写蔺相如是因为他是因为理顺；而写廉颇的笔墨少，只有两件，是精选事例。廉颇作为一个将军，事业自然甚多。这样写是恰当的取舍之法。

3所谓叙事艺术主要指文章叙事的风格、材料的处理、情节的特点、运用的手法和语言特点等等。《史记》的艺术特色有：①塑造了丰富多彩的、性格鲜明的一系列人物形象。②谋篇布局，独具匠心、善于选择、剪裁和集中史料，善用“互见法”，善写大事和紧张场面，并以细节描写来刻划人物。③寓褒贬于叙事，有强烈的抒情性。④语言生动、准确、灵活。

材料：司马迁作为伟大的历史学家和文学家，在《史记》一书中大力弘扬人文精神，为后代作家树立起一面光辉的旗帜。《史记》所渗透的人文精神是多方面的，主要有：以立德、立功、立言为宗旨以求青史留名的积极入世精神，忍辱含垢、历尽艰辛而百折不挠、自强不息的进取精神，舍生取义、赴汤蹈火的勇于牺牲精神，批判暴政酷刑、呼唤世间真情的人道主义精神，立志高远、义不受辱的人格自尊精神。《史记》中一系列血肉丰满的人物形象，从不同侧面集中体现了上述精神，许多人物成为后代作家仰慕和思索的对象，给他们以鼓舞和启迪。

《史记》在语言上平易简洁而又富有表现力，把许多诘屈聱牙的古书词句译成汉代书面语，还适当地引用口语、谚语，显得生动鲜活。《史记》语言多是单行奇字，不刻意追求对仗工稳，亦不避讳重复用字，形式自由，不拘一格。正因为如此，历史上的古文家在批评骈俪文的形式主义倾向和纠正艰涩古奥文风时，都要标举《史记》，把它视为古文的典范。

《史记》的许多传记情节曲折，人物形象栩栩如生，个性鲜明，为后代小说创作积累了宝贵的经验。小说塑造人物形象的许多基本手法，在《史记》中都已经开始运用，如：使用符合人物身份、性格的语言，通过具体事件或生活琐事显示人物性格，把人物置于矛盾冲突中加以表现。

《汉书》：班固的笔下不像司马迁那样时时渗透情感，只是具体地描写事实、人物的言行，却也常常能够显示出人物的精神面貌。如写投降匈奴的李陵送苏武返汉时的复杂心情也很出色：于是李陵置酒贺武曰：“今足下还归，扬名于匈奴，功显于汉室，虽古帛所载，丹青所画，何以过子卿？陵

虽驽怯，今汉且贳陵罪，全其老母，使得奋大辱之积志，庶几乎曹柯之盟，此陵宿昔之所不忘也！收族陵家，为世大戮，陵尚复何顾乎？已矣！令子卿知吾心耳！异域之人，一别长绝！”陵起舞，歌曰：（略）陵泣下数行，因与武绝。

这两节，写英雄人物苏武，固然生动强烈地显示了他对自己民族的浓厚感情，写降敌人物李陵，也揭示了他的悲剧命运和复杂的心情，都不流于公式化和脸谱化，这种地方可说是深得《史记》精髓的。

《汉书》的语言风格与《史记》恰好形成鲜明的对照。它详赡严密，工整凝炼，倾向排偶，又喜用古字，重视藻饰，崇尚典雅。范晔说：“迁文直而事露，固文赡而事详。”（《后汉书·班固传》）指出了《史》、《汉》的不同风格。这也代表了汉代散文由散趋骈、由俗趋雅的大趋势，值得注意。喜欢骈俪典雅的文章风格的人，对《汉书》的评价甚至在《史记》之上。

四、写一写读写结合

谈谈自己的学习感想。沉淀为思想和文字。

司马迁是中国历史上最伟大的历史学家，他的《史记》不仅是历史著作的丰碑，也是文学的丰碑，加上他非凡的人生经历，使得司马迁的形象充满神奇的色彩。在奇耻大辱面前，他毅然决然的选择了活着。他拖着残缺之躯，完成了“藏之名山，传之后世”的《史记》，实现了自己“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的宏愿。司马迁将自己对历史的深入理解融入到对历史的深入思考中，他笔下的人物往往在更深的层面传达了他的人生体验与向往。蔺相如在刀光剑影下依然挥洒自如、纵横捭阖，在非议面前能够忍辱负重，这些都寄托了他的人生理想，渗透了他的人生体验。而他对廉颇的抑扬，恐怕也融入了自己更多的辛酸。在残酷的现实中，有几人能够保持廉颇那样的赤诚之心，能有负荆请罪的胸怀？司马迁遭受专制权力的残害，谁来给他请罪！中国人有“诗言志”的传统，因此，教学本文，不应该把它处理成篇单纯的人物传记，纠缠于这些历史人物之中而忘记了作者渗透其中的灵魂。毕竟是司马迁塑造了这些人物，在这些人物身上，我们是可以触摸到司马迁的精神的。

战国在政治上尚处于近代国家还没有形成的时代，群雄争霸，国家的概念与今天不同。如果把这些人物简单的比作爱国主义的典范是值得商榷的。不能拿今天的意识形态来框范两千多年的人。但是他们对于赵国的忠诚依然是美好的品质。他们面对强权，面对霸权，能以智勇双全的方式表达自己的尊严与反抗，以及他们的顾全大局、和衷共济的品质，都使他们成为弱者与弱势群体在应对危机时的典范。

此外，战国时代的文化氛围也很有意思。孟子说“春秋无义战”，战国时代的群雄争霸难说有多少义在里面。但那时的“士”非常活跃，他们南北奔走，合纵连横，现实了读书人追求功业的务实精神和巨大的热情和能量！相比明清时代的那些一点人气都没有的腐儒、酸儒、懦儒，战国时代的读书人真是朝气蓬勃，特别具有生命力！蔺相如这样的文人，先做门客，后作卿相，凭借三寸不烂之舌，存亡续绝，淋漓尽致的展示了当时的“士”的奇伟风采。蔺相如之所以能够那样自由的游走斡旋于诸侯国之间，与当时的文化风气密不可分。

探究性试题，要在整体感知文章的基础上大胆质疑，品味选文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等，如：这篇文章在写法、语言、形象方面有什么特点？如何评价某个人物？对文中的哪些观点赞成或不赞成，为什么？不同人物、文本对某一问题的不同看法，如何评价？ 1．《史记》语言风格的生动、准确、灵活，结合具体的文段，谈谈你的理解。不少于200字，写在作业本上。（568班和美高）

2、鲁迅评价《史记》是“史家之绝唱，无韵之离骚”，结合你对《史记》的了解，谈谈你对这句话的理解。不少于200字，写在作业本上。（12347班）

3、《世说新语·品藻》中说：“廉颇、蔺相如虽千载上死人，凛凛恒如有生气。”结合必修四·四单元的《廉颇蔺相如列传》，从作者司马迁对廉颇、蔺相如的情感态度这一角度，“廉颇蔺相如凛凛恒如有生气”的原因。

4有人认为真正的忠诚应该是忠诚于国家、人民，而非忠诚于君主。换句话说，就是要忠诚于明君（因为明君善治国），而非昏君。而那些不分黑白，一味盲目服从君主，为君主作无谓的牺牲的行为我们称之为“愚忠”，那么你认为苏武的忠诚是愚忠吗？

5学会质疑。如苏武的两次自杀，流放北海却想法设法活了下来？苏武对卫律、李陵的态度

6积累写作素材。

文学、文化常识：

知识拓展：

四史：《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》

四书：《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》

六艺（儒家经书）：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》六艺（技能）：礼、乐、射、御、书、术

古代与官职调动、委派有关系的词：

(1) 举：推荐。（被）举荐任官。（“举孝廉不行”）

(2) 行：去应荐。

(3) 辟：征召，召来授官。（被）召。（“连辟公府不就”）

(4) 就：就职，任职。

(5) 召：召来授官。（“累召不应”）

(6) 应：应职，接受官职。

(7) 拜：任命，授给官职。（“拜为上卿”）

(8) 迁：调动官职。（“再迁为太史令”）左迁，降职贬官。

(9) 转：调动官职。（“再转复为太史令”）

(10) 徙：调动官职。（“所居之官辄积年不徙”）

(11) 出：离京去外地为官。（“出为河间相”）

(12) 下车：指官吏初到任。（“下国伊始”、“衡下车”）

(13) 视事：指官员到职工作。（“视事三年”）

(14) 除：拜官。除去旧职任新职。（“予除右丞相兼枢密使”）

(15) 乞骸骨：请求辞职，告老还乡。（“上书乞骸骨”）